«Развитие у дошкольников способности к песенному творчеству»

 

Автор: Анисимова Ольга Александровна, музыкальный руководитель                         муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №153 городского округа Самара

город Самара, улица Солнечная, дом 51, телефон 9946858

e-mail:  olga.anisimova2013@ mail.ru

 

     Образовательное музыкальное содержание программы  ДОУ  после вступления в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования становится одним из условий и средством процесса психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. Музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму.

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает: 

-   развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-   становление эстетического отношения к окружающему миру;

-   формирование элементарных представлений о видах искусства;

-   восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-   стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-   реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

         В данной статье я предлагаю описание моего опыта работы по развитию у дошкольников      способности к песенному творчеству, так как все перечисленные выше  задачи могут решаться  именно в этом направлении детской музыкальной деятельности.

        Известно, что все дети рождаются с потенциально абсолютным слухом. Не зная языка, не умея говорить, они нашу речь воспринимают как музыку, улавливая мельчайшие её оттенки. А голос ребенка - это естественный инструмент, которым он обладает с ранних лет. Вот почему пение присутствует в жизни ребенка, заполняет его досуг, помогает организовывать творческие сюжетные игры.

  Необходимое условие для развития песенного творчества - взаимосвязь обучения и творчества. Чтобы ребенок смог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, т. е. основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуются воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях.

Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшей и средней группах детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту.

Тем не менее песенное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания в игровой форме. 

    1. Игровые задания на звукоподражание. 

Цель: развитие у детей способности ориентироваться в различных свойствах музыкального звука (высоте, длительности, окраске, силе т.д.).

     Для детей младшего дошкольного возраста можно предлагать задания, направленные на подражание звучания сигналов больших и маленьких детских игрушек, пения птиц, движения транспорта в разном темпе и ритме.

Например:

Сели куры на забор

И пустились в разговор:

Ребёнок: Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Педагог побуждает ребёнка звуками ко-ко изобразить весёлую курочку, интонируя стихотворение высоким голосом, он подсказывает ребёнку звуковысотность импровизации, способствует формированию звуковысотного слуха.

   2. Игровые ситуации – это первоначальный этап формирования музыкально-творческих проявлений детей, в ходе которых педагог может предложить ребенку покачать куклу, напевая ей колыбельную на слово «баю», или показать, как кукла танцует, находя соответствующие интонации, можно устроить соревнования, «Чья колыбельная лучше укачает куклу?».

     3. Творческие задания.

  Варианты:

-   Петь самостоятельно, находя то высокие интонации (поет маленькая кукушка, мяукает котенок, лает маленькая собачка), то более низкие (поет большая кукушка, мяукает кошка, лает большая собака).

-   Импровизировать простейшие попевки, подражая звучанию горна, рожка и т.д. (например, «Пастушок» русская народная песня «Рано-рано поутру пастушок ту-ру-ру, ту-ру-ру…»)

-   Подражать ритмическому звучанию бубна

(«В бубен бей, бей, бей, веселей, веселей. Там-там-там.

Может бубен загреметь будто гром. Бом-бом!

Может бубен зазвенеть ручейком.»)

     4. Игровые задания на произнесение имен с различной эмоциональной окраской и интонацией (нежно, ласково, сердито, весело, испуганно и т.д., и с различной силой звука).

    5. Дидактическая игра «Времена года в цвете и звуке». 

Вариант игры: Четыре времени года - это прямоугольники разного цвета. Ребенку предлагают исполнить песню, соответствующую времени года, которую он выберет. При этом можно себе аккомпанировать на любом музыкальном инструменте. Можно исполнять на слог, а остальные дети определяют, о каком времени года пелось.

    6. Музыкальное лото. 

Вариант игры: на карточках лото изображены 1-2-3 картинки, (мишка, лягушка, машина, гусь, петух и т.д.). Ребенок, выбравший одну, две карточки, сочиняет по содержанию картинки на карточке песню на заданный текст. Например: «Утром на опушке квакали лягушки». Ребенок, у которого на карточке лягушка, пробует сочинить попевку, после чего получает от ведущего карточку-дубликат и закрывает на карточке лягушку. Игра продолжается. Если ребенок не сочинил, дубликат не отдается. Правила игры - тот, кто первым закроет карточку (не менее двух картинок), становятся ведущим.

   7. Задания на импровизацию музыкальных вопросов и ответов, певческую перекличку. 

Вариант игры педагог задает «музыкальный вопрос», а ребенок импровизирует музыкальный ответ».

Цель: формировать способы импровизации - окончание мелодии, начатой взрослым; развивать чувство лада и музыкальной вопросно-ответной формы.

     Тексты вопросов и ответов могут предлагаться. Например, «Что-то Машеньки не слышно?» - «Погулять наверно вышла». «Мышка, мышка, что не спишь, что соломкою шуршишь?» - «Я боюсь уснуть, сестрица - кот усатый мне присниться». А могут быть ответы, придуманные самим ребенком.

     Вопросы могут быть разными, например: «Ты куда идешь?», «Ау ты где?» «Зайка, зайка, где бывал?». Также дети могут вести певческую перекличку, например: «Ау, где ты?» - «Я здесь!». «Иди ко мне» - «Иду, иду».

   8. Речевые зарядки

Цель: подготовить голоса детей к речи и пению.

В содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание.

Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой.

«Ехал странный пассажир

Вёз в кошёлке рыбий жир              выделяют слово «жир» (с отвращением)

Чуть трамвай притормозит,

Пассажир вперёд спешит                 наклон вперёд

Чуть трамвай прибавит ход

Пассажир назад ползёт                     наклон назад

Все, кто ехал с пассажиром

Вышли смазанные жиром»        выделяют слово «жиром» (с отвращением)

9. Ритмодекламации – это чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме

Цель: развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

Например:

а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:

«Ванна – море                                         руки в сторону

Я – пароход                                             руки перед собой в «замок»

 Полный назад                                         шаг назад

 Полный вперёд                                       шаг вперёд

 Права руля                                              руки вправо

 Лево руля                                                руки влево

 Мчусь я по морю                                   вращают руками перед собой

 Руками бурля 

Я бы доплыть да Австралии смог              плавательные движения перед собой

Жаль, что на кухне протёк потолок»      меняют высоту голоса от «писка» до баса                                                                   

    10. Стишки-попевки 

Вариант игры:

К нам пришел сегодня Мишка

С ярким праздничным бантом.

С нами вместе поиграть,

С нами вместе поплясать.

     Дети сочиняют плясовую или сочиняют для Мишки колыбельную:

Спать не хочет бурый Мишка-

Уж такой он шалунишка.

Я мишутку покачаю:

баю-баю, баю-баю.

    11.   Сочинение детских оперных спектаклей. 

В оперном спектакле, сочиненном самими детьми, наиболее ярко проявляются усвоенные ими способы творческих действий в области певческой деятельности. Основой для организации вокально-творческой деятельности ребенка в данной ситуации может выступать тот или иной сказочный сюжет.

    Важно также познакомить детей с жанровыми особенностями оперы, ее строением. Необходимо распределить роли, выявить характер персонажей оперы. Процесс воплощения художественного замысла включает поиск детьми средств музыкальной выразительности, при создании музыкальных образов действующих лиц оперы. Можно предложить детям сочинить продолжения, начало, либо середину оперы, музыкальной сказки.

    12. Метод моделирования

 Например, можно детям предложить мимикой изобразить свое настроение, а затем сочинить песню, соответствующую настроению. Записать - «закодировать» ее и исполнить. Педагог дает установку: «Сочини свою оригинальную песню, так как не сочинит никто другой». Можно предложить детям сочинить польку, марш, вальс и т.д.

     Необходимо создавать при этом проблемные ситуации, которые будут творчески активизировать детей. Например: «Ребята, недавно мне позвонил Дед Мороз. Вы же знаете, что он любит танцевать, особенно польку. Но его любимая кассета с танцами потерялась. Как же быть?» В процессе мозгового штурма дети высказывают предположения. Педагог тактично подводит дошкольников к тому, что нужно сочинить - «закодировать» и исполнить.

13. Графическое рисование песни.

Например: песню плавного, напевного характера, рисуют волнистой непрерывной линией; высокое и низкое звучание песни отмечают восходящими или нисходящими линиями; песенки, построенные на чередовании долгих и коротких звуков, рисуют длинными и короткими линиями

  14. Домашнее задание (могут принять участие родители, старшие братья, сестры и т.д.).

Детям предлагается сочинить песню на интересный стихотворный текст. Чья песня окажется интереснее, содержательнее, с более точно подобранными средствами музыкальной выразительности, та и будет записана на магнитофон, станет «хитом» недели.

     Предметом сочинительства может быть рисунок, аппликация, поделка из пластилина, сказки или стихотворения, придуманные детьми. Это хороший способ побуждения детей к пению и творчеству. Например, в младшей группе детям дают задания нарисовать веселого, больного петушка по содержанию знакомых детям песен. Затем спросить: «Какое настроение у твоего петушка?», «Как он поет?».

     

В практике своей работы я также широко использую фонотеку звуков природы,  вызывающих у ребенка непосредственную реакцию и помогающих проникнуться настроением ситуации, более точно передать в пении свои чувства.

Создание фонотеки детского песенного индивидуального творчества – это процесс совместной деятельности музыкального руководителя, воспитателя группы и родителей. Взрослые помогают записывать исполнение песенного творчества детей, затем вместе прослушивают.

Наличие музыкального центра в группе и дома, по моему мнению, является одним из условий развития песенного творчества, он должен способствовать развитию ребенка, провоцировала его на музыкальную деятельность.

     Таким образом, песенное творчество является важнейшим условием развития не только музыкальной, но и общей культуры ребенка. Оно формирует у детей эстетическое мировосприятие, обогащает эмоциональный опыт, побуждает осознавать окружающий мир в его звуковых проявлениях.

 

Литература:

1.                     Битус А.Ф. Певческая азбука ребенка - Минск: ТетраСистемс, 2010

2.                     Волкова Г.В. Логопедическая ритмика -  М: Владос, 2002

3.                     Дубровская Е.А.Ступеньки музыкального развития. Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни - М: Просвещение, 2006

4.                     Кацер О.В. Игровая методика обучения пению - С-П: Музыкальная палитра, 2005

5.                     Мерзлякова С. И.. Воспитание и дополнительное образование детей. Фольклор – музыка – дети. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003

6.                     Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников.– М: Просвещение, 1994

Материалы Интернет-ресурсов:

1. www.cronao.ru/aktualnyj-pedagogicheskij-opyt/doshkolnoe-obrazovanie

2. www.ipkrs.bsu.edu/sourse/metod_sluzva/teacher/op08/apo_08/kirichenko.pdf