Опыт работы преподавателя методиста Краматорского центра ПТО по "Трудовому воспитанию учащихся"

ГПТУЗ «КРАМАТОРСКИЙ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ОПЫТ РАБОТЫ

преподавателя-методиста

Краматорского центра ПТО

Онищенко Сергея Яковлевича

на тему:

«Проблемы и методы трудового воспитания учащихся в профессионально-технических училищах»

Краматорск

2012г.

«В каждой мысли, в каждом движении,

в каждом дыхании нашей жизни звучит
слава нового гражданина мира.
Разве можно не услышать этого звучания,
разве можно не знать, как мы должны
воспитывать наших детей?»
А.С. Макаренко

ВВЕДЕНИЕ

В условиях становления рыночных отношений, роль трудового воспитания молодежи существенно возрастает. Человеческий фактор в производстве играет решающую роль. В этой связи актуализируется проблема подготовки молодежи к труду. На передний план теории и практики воспитания выдвигается трудовое воспитание. Важная часть трудового воспитания и обучения это непосредственное овладение трудовыми умениями и навыками.

Трудовому воспитанию молодого поколения уделяли и уделяют внимание многие представители прогрессивной педагогики. Связь трудового воспитания с социальными условиями жизни общества и коллектива особенно характерна для педагогической семьи А.С.Макаренко, которая основанная на формировании личности в организованном общественно значимом труде. Он придавал огромное значение целенаправленной трудовой деятельности как одному из важнейших факторов для воспитания характера человека.

В современных условиях значительно возросла потребность в знаниях психологических основ трудового воспитания. Оно требует от педагога  основательной психологической вооруженности, умение учитывать, в своей работе возрастные особенности подростков, закономерности формирования его личности.

Современная школа, училища  должны  растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать в новом веке.

Создаются новые возможности для дальнейшего роста производительности труда во всех сферах материального и духовного производства, повышаются интеллектуальный потенциал общества, всестороннее и гармонически воспитывается современный человек.

Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”.

Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду. В подростковой среде резко растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. Это весьма тревожные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния общества.

Опыт человечества показывает, что нравственные нормы не изобретаются, не создаются намеренно, по указке – они возникают из повседневной жизни. В связи с этим роль трудового воспитания всплывает на первый план воспитания личности.

ЦЕЛИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Основными целями трудового воспитания являются :

- развитие в учащихся чувства ответственности за выполненную работу;

- развитие технического мышления в решении поставленных задач;

- совершенствование знаний, умений и навыков в трудовой деятельности;

- воспитание чувства коллективизма и партнерских отношений;

- воспитание интереса у учащихся к выбранной профессии.

Развитие в учащихся чувства ответственности за выполненную работу является одной из основных целей трудового воспитания так, как оно соответственно воспитывает его как личность, он видит полезность своей работы. При выполнении полезной работы подросток выполняет её с душой, аккуратно, вкладывая свои умения и навыки.

Развитие технического мышления в решении поставленных задач вызывает творческий подход к порученному делу.

Мысль, познание мира, постижение истин, добывание знаний, формирование на их основе собственных взглядов, убеждений – вот что должно быть трудом для подростка.

Умственный труд учащихся является активной мыслительной деятельностью с целью правильного, научного познания действительности. Умственно трудиться – это значит не просто «думать». Мышление приобретает характер труда при том условии, когда оно целенаправленно, когда человек стремится к достижению определенного результата.

Активной мыслительной деятельностью потому, что без этого качества учение теряет характер труда, превращаясь в бессмысленное и поэтому обременительное для подростка пассивное усвоение знаний.

Развитие технического мышления в решении поставленных задач в дальнейшем позволит, после приобретения профессии и трудоустройства, рационально подходить к любому порученному делу на производстве, будет развивать у подростка рационализаторские и изобретательские способности.

Совершенствование знаний, умений и навыков в трудовой деятельности является острой необходимостью развития творческой личности. Без знаний, умений и навыков невозможно выполнение даже простейшего задания.

Не даром говорится в пословицах: «С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся», «Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит» и т.д.

Свои знания подросток совершенствует на учебных занятиях, поиском необходимой информации в литературе или интернете, на занятиях предметных кружков.  

Подросток приобретает умения и навыки путем проб и ошибок самостоятельно, либо целенаправленно с помощью подсказок преподавателей на теоретических занятиях или мастеров производственного обучения на практических занятиях, а также в кружках технического или декоративно-прикладного творчества.

Воспитание чувства коллективизма и партнерских отношений является неотъемлемой частью трудового воспитания. Коллективный труд позволяет решать сложные задачи, как в умственном, так и физическом аспекте. При выполнении заданий коллективно отстающие подростки стараются подтягиваться за лидерами, а лидеры могут подсказать отстающим пути достижения целей.

Этот процесс часто наблюдается при выполнении учащимися сложных творческих заданий, требующих от них технического мышления и знаний. Иногда учащиеся не имеющие фундаментальных знаний, но умеющие логически мыслить, могут подсказать лидерам идею простейшего решения задачи и наоборот, лидеры умеющие творчески мыслить подтягивают в своих знаниях отстающих.

Воспитание интереса у учащихся к выбранной профессии является обязательной частью всего учебно-воспитательного процесса.

Заинтересованность у учащихся к выбранной профессии во многом зависит от окружающих их педагогов, от их знаний и умений. Если педагог твердо знает учебный материал, может связать излагаемые знания с практической необходимостью получения этих знаний, то учащиеся с интересом получают эти знания и наоборот. От мастерства педагогов зависит многое и поэтому ни должны быть в постоянном творческом поиске.

Часто учащиеся получают ложные профориентационные знания о приобретаемой профессии, им рассказывают о профессии все в «розовом цвете», не указывая на трудности, столкнувшись с которыми подростки теряют интерес к получаемой профессии.

Заинтересованность учащихся в получении выбранной профессии может быть достигнута, если его педагоги творческие личности, умеющие показать способы и возможности решения самых трудных задач с помощью приобретенных знаний и умений, показать необходимость данной профессии в общественно- полезном труде на конкретных примерах.

ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Вовлечение в массовом масштабе учащихся в посильные для них виды общественно полезного труда, имеющего достаточно высокую социальную значимость и воспитательную эффективность.

Первой задачей трудового воспитания является воспитание психологической и практической готовности к труду. Каждый молодой человек должен отчетливо сознавать, что он не может жить, не трудясь, не участвуя в общем процессе производства материальных благ. Поэтому важно формировать стремление к выполнению работы по собственному побуждению, что и выливается в конечном итоге в привычку трудиться по внутреннему побуждению. Привычка к труду складывается длительно, начиная с дошкольного возраста под влиянием различных объективных и субъективных факторов.

            

Объективные факторы — это необходимость участия в производстве для удовлетворения личных и общественных потребностей. Субъективные факторы включают личностное отношение человека, внутренние его побуждения к труду: глубокое понимание общественной значимости своего труда, интерес к созидательной деятельности или стремление к накоплению материальных благ. Разные мотивы труда определяют и различное отношение к нему. Человек, который понимает общественную значимость труда, радуется хорошо выполненной работе, испытывает счастье в труде, активно вносит в труд творчество. При таких побудительных мотивах труд становится средством всестороннего развития личности. И наоборот, труд лишь ради накопления материальных благ обедняет человека, формирует отрицательные качества личности.

Вторая задача трудового воспитания — формирование общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу обществу. Учащийся должен видеть, что его работа выполнена не для «галочки», а она необходима окружающим. Например, учащиеся во время изучения темы производственного обучения «слесарные работы» занимаются правкой, рубкой или гибкой металла. Мастер производственного обучения должен подобрать такие работы, чтобы учащийся увидел полезность выполненной работы. Например, ажурная подставка под цветы, декоративная решетка, савок для мусора и т.д.

               

Во всех перечисленных работах есть элементы темы производственного обучения, материалы использованные во время занятия не пошли в металлолом и наконец учащийся видит полезность для общества своих трудовых затрат.

Третья задача трудового воспитания — формирование у подрастающего поколения культуры труда, навыков и умений индивидуального и коллективного труда. Трудиться на пользу обществу каждый человек может лишь тогда, когда он овладел культурой труда: умеет определить цель труда, спланировать наиболее рациональный путь ее достижения, чтобы получить результат. При этом очень важны правильный отбор нужных материалов и инструментов, их целесообразное размещение, владение необходимыми трудовыми операциями, навыками обращения с инструментами и обработки материалов, бережное отношение к материалам и инструментам, рациональное использование рабочего времени, а также умение анализировать и рационализировать процесс труда. Эти умения необходимы для работника любой профессии.

              

А поскольку труд на современных предприятиях коллективный, подрастающие поколения должны овладеть навыками труда в коллективе, правильно устанавливать деловые и личные связи, выполнять свою часть работы в определенном темпе, в установленные сроки и безукоризненно по качеству.

Четвертая задача — воспитание уважения к труду, бережного отношения к его результатам, общественной и личной собственности, воспитание уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности. Итогом трудовой деятельности является создание продукции, которая в обществе принадлежит всему обществу и предназначается для удовлетворения материальных и духовных потребностей всего народа. Например, участвуя в строительстве декоративного фонтана в нашем учебном заведении, учащиеся вкладывали в выполнение работ свою душу, а в последующем, на протяжении остальных лет обучения в центре, следили за его исправностью, затем чтобы другие учащиеся не ломали его. По окончании учебного заведения, учащиеся фотографируются возле фонтана и бросают в него монетку, чтобы еще раз сюда возвратиться.

Пятая задача — развитие у подрастающего поколения интереса к разным видам труда в целях выявления способностей и наклонностей каждого для сознательного выбора профессии. Значимость этой задачи определяется тем, что современные виды труда требуют широкого круга знаний, технической подготовленности, специальных способностей. Соответствие выбранного вида деятельности интересам и склонностям максимально повышает отдачу труда в общественном производстве, делает жизнь человека радостной и содержательной, а труд — потребностью личности.

Главная направленность проводимой работы в учебных заведениях — это  профессиональная ориентация молодежи, ознакомление с особенностями и перспективами развития народного хозяйства, культуры, ознакомление с распространенными профессиями, значимыми и перспективными для того или иного района, народного хозяйства в целом, обеспечивающая в конечном итоге осознанный выбор профессии каждым молодым человеком.

Любовь и интерес к выбранной профессии воспитывают преподаватели и мастера производственного обучения во время учебных занятий и воспитательных часов. От грамотности педагогов, их опыта и любви к своей профессии зависит многое. Видя, как педагог излагает материал учебной программы или демонстрирует выполняемые работы, учащийся воспитывает в

себе интерес к выбранной профессии.

  

НАПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

На различные стороны личности труд влияет по-разному. Физически и умственно труд развивает человека непосредственно, тогда как нравственно труд воспитывает личность через посредство тех общественных трудовых отношений, в которые включается личность. Труд связывает личность с коллективом и обществом через трудовое общение.

Трудовое общение — ключ к эффективности трудового воспитания. Каков труд и условия его организации, таково и общение, такая личность (тип и ее качества) развивается под его влиянием. Это дает возможность предвидеть результаты трудового воспитания: надо представить, каким будет общение, и на основании опыта определить качества, которые при таком общении формируются.

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

В трудовом воспитании учащихся выделяют три основных направления и к ним ставится  триединая задача:

- нравственная;

- психологическая;

- практическая.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Нравственное воспитание ориентировано на воспроизводство в формирующемся сознании общечеловеческих принципов. Любые знания, умения, навыки, которые приобретает человек, должны быть для него значимы, стать частью его мировоззрения. Социальное назначение знаний, которое состоит в применении их для блага общества, реализуется благодаря нравственному воспитанию.

В основе нравственного воспитания как усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения.

Сложно представить себе современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах,  применяемых орудиях труда. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

 

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т.е. такой труд, в процессе которого создаются материальные ценности.

Производительный труд характеризуется:

·                  материальным результатом;

·                  организацией;

·                  включением в систему трудовых отношений всего общества;

·                  материальным вознаграждением.

Под материальным результатом понимается результат труда и он должен быть общественно полезным. Зачастую в учебных заведениях учащиеся выполняя упражнения во время производственного обучения  переводят металл и другие материалы во вторичное сырье не изготавливая полезной продукции. В этом случае они не несут ответственности за использованные материалы и не получают морального удовлетворения за выполненную работу. Во многом организация производственного обучения зависит от мастера производственного обучения.

Например:

- учащиеся групп токарей вместо стачивания металла в стружку, могут изготавливать простейшую полезную продукцию: ручки для дверок шкафов, шарниры, фитинги и т.д.; 

- учащиеся групп слесарей вместо рубки металла с выбросом отходов в металлолом могут изготавливать: для токарей прокладки под резцы, уголки креплений оконных рам, подставки под книги для библиотеки, лавочки и т.д.

                     

Не маловажную роль в производительном труде и отношениях учащихся к труду играет его правильная организация. Организация труда во многом зависит  от педагогов работающих с учащимися. Правильная организация труда повышает его производительность, облегчает труд исполнителей, воспитывает чувство коллективизма в решении поставленных задач. В процессе организации производственного обучения и  практики учащихся возникают сложные педагогические проблемы. Часть их порождается отсутствием серьезного и заинтересованного отношения базовых предприятий к организации детского производительного труда, а также его неумелой педагогической организацией (неправильное нормирование и оплата детского труда, несвоевременная поставка сырья в мастерские центра, не обеспечение фронтом работ, вынужденные простои).

Коллективный труд учащихся рождает товарищеские взаимоотношения, проявления бескорыстной взаимопомощи. Бригада — разновозрастный коллектив: есть физически сильные и выносливые ребята, а есть и слабые. Слабым ребятам помогают, более грамотные учащиеся подсказывают решения задач, менее грамотным.

Иногда некоторые слабые учащиеся начинают пользоваться, злоупотреблять помощью, привыкают к позиции слабого, маленького, живут за чужой счет. Встает вопрос: кому и как помогать? А ведь в детском коллективе легко возникают проявления коллективной жалости, либеральности или повышенной требовательности, граничащей с жестокостью.

Таким образом, в процессе организации производительного труда учащихся создаются конфликтные ситуации, вызывающие неудовлетворенность в труде и отрицательно влияющие на нравственное формирование подростков, их отношение к труду.  Одна из основных задач педагогов в предвидении возможных конфликтов, их разрешении, корректировке поведения учащихся. Ограждать учащихся от конфликтов нецелесообразно, но одни ситуации можно предвидеть и не допускать, а из других извлекать мораль. Ряд ситуаций необходимо специально создавать в воспитательных целях и тем самым учить ребят оценивать нравственные последствия труда, давать возможность им решать самим нравственные проблемы, с которыми они встретятся в будущей трудовой деятельности.

Постоянно действующие в течение учебы коллективы учащихся, объединенные для совместной трудовой деятельности, практически включаются в выполнение производственных планов предприятий после окончания учебного заведения.

В процессе производственного обучения и практики учащихся зачастую нарушаются принципы в организации труда подростков. Встречаются случаи, когда отсутствует самый главный элемент производственных отношений — индивидуальное нормирование и учет труда, неправильное распределение материальных благ. Нарушение этого главного принципа сводит почти на нет деятельность органов самоуправления детского трудового коллектива, приводит к формализму в педагогической работе, применению авторитарных методов.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ТРУДОВОГО  ВОСПИТАНИЯ

Основными формами трудового воспитания учащихся, которые применяются в профессионально-технических училищах, являются кружковая работа, производственное обучение, а также работа с учащимися через родителей.

Профессиональная адаптация учащихся профтехучилищ представляет собой процесс, в результате которого усваиваются не только система знаний, умений и навыков, но и опыт профессиональной деятельности, происходит ее эмоционально-творческое осмысление.

Исследование учебного процесса и закрепляемости учащихся в группах позволило выделить несколько ступеней в процессе профессиональной адаптации.

Первая ступень — овладение профессиональной терминологией (инструменты, сырье, изделия). На этой ступени необходимо выработать правильный технический язык. Это укрепляет интерес к профессии и дает возможность в будущем успешно решать задачи самообразования.

Вторая ступень связана с овладением профессиональными умениями и навыками. На этой ступени важно в плане оптимальной организации деятельности учащихся отказаться от шаблона, стремиться интеллектуализировать деятельность на основе показа закономерностей, взаимосвязей, различных конструкций машин, механизмов, инструментов, способов выполнения технологических операций и т.д. Необходимо развивать общие трудовые умения (они приобретены еще в школе), формировать профессиональные умения и навыки (сенсорные, моторные и т.д.), стимулировать интеллектуальные (анализ, синтез, сравнение, конструирование, планирование), необходимые в трудовой деятельности.

Третья ступень характеризуется формированием творческого отношения к труду. Она основана на гармоническом взаимодействии теории и практики и требует организации творческой преобразующей деятельности учащихся, в которой бы развивалось технологическое мышление.

Четвертая ступень основана на использовании полученных теоретических и практических знаний не только в творческой преобразующей деятельности по отношению к окружающей предметной среде, но и к самому себе — сознательное развитие в себе качеств, необходимых передовому рабочему-изобретателю, рационализатору.

При этом необходимо выработать умение воспринимать себя и свою деятельность в двух планах: по особенностям профессиональной деятельности (типичные ошибки, умение конструировать, планировать, распределять время и др.) и особенностям личности (поведение, взаимоотношение с товарищами, личностные качества, необходимые передовому рабочему).

Указанные ступени следует реализовать в единстве, рассматривая профессиональную адаптацию учащихся как звено в целостном процессе социализации личности.

Все эти ступени профессиональной адаптации учащихся хорошо развиваются в комплексе и взаимосвязи теоретического и производственного обучения, привлечения учащихся в предметные кружки и кружки технического творчества.

В предметных кружках и кружках технического творчества, учащиеся находят применение ранее полученных теоретических знаний и практических умений. Педагог ставит перед учащимся задачу, а в дальнейшем следит за её решением, не навязывая своих идей, а руководя работой учащихся и  подсказывая на возможные ошибки. Учащиеся могут предложить уникальные пути решения той или иной задачи, о которых педагог и не подозревал.

Например, учащимся предметного кружка «Сварщик» было предложено изготовить макет наглядного пособия «предохранительного затвора ацетиленового генератора». Учащиеся для изготовления макета использовали вместо металла утилизированные пластиковые бутылки, а также изготовить электрофицированный стенд. На этом стенде учащиеся показали работу предохранительного затвора в рабочем положении и в аварийной ситуации.

 

От опыта работы мастеров производственного обучения, их квалификации и умения их заинтересовать учащихся в овладении выбранной профессией зависит многое. Если мастер опытен и умеет продемонстрировать свои знания и умения на практике, то учащиеся с желанием посещают занятия производственного обучения и мастер становится авторитетом для них.

Формирование у учащихся готовности к труду – составная часть целостного педагогического процесса.

Целью трудового воспитания в профессионально-технических заведениях является вооружение учащихся совокупностью определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты.

Не маловажной работой по трудовому воспитанию  учащихся является работа с родителями. Для анализа привлечения родителями подростков к домашнему труду, рекомендуется при проведении первых родительских собраний делать опрос родителей.

Анализ опроса родителей показывает, что не все они испытывают потребность в помощи по дому со стороны ребенка, постоянно испытывают большую потребность в помощи детей 18 % родителей, лишь иногда —82 %.

У 44 % опрошенных родителей дети имеют домашние обязанности, которые исполняются ими самостоятельно и без напоминаний.

Когда возникает необходимость в помощи по дому, то 24 % отцов и матерей заставляют детей трудиться. Часть родителей (32 %) используют для этого различные стимулы поощрения и наказания.

Активность проявляют и сами дети: часто предлагают родителям помощь 41%, иногда — 50 % и очень редко — 9 % учащихся.

В отношении профориентации подростков и трудовому воспитанию  родители предпринимают следующее:

- приобретают литературу о профессиях, о людях той или иной профессии;

- рассказывают детям о своей работе;

- отвечают на их вопросы о характере интересующей детей профессии;

- знакомят их с представителями той или иной специальности;

- создают условия для учебы и занятий любимым делом;

- организуют экскурсии, путешествия, посещение выставок и театров;

- оказывают помощь в изучение профессии.

Конечно, этим не исчерпываются возможности учебного заведения и семьи в формировании адекватных установок на выбор профессии учащимися и их трудовом воспитании. Главное здесь — это заинтересованное сотрудничество учебного заведения и родителей, согласованность их позиций, действий, мнений относительно профессионального будущего подростков.

Трудовое воспитание в семье есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Постоянная занятость ребенка, увлеченность его трудом – надежная гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.

Большую воспитательную роль играет коллективные трудовые дни семьи. Труд вместе с взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной организации своего рабочего места, рациональные приемы работы, правило техники безопасности. Можно привлекать детей к благоустройству квартиры, созданию условий для наиболее полноценного отдыха. Наконец, всегда есть потребность в благоустройстве своей улицы, своего квартала, где можно организовать коллективные дела совместно с соседями.

Актуальны слова великого русского педагога К.Д. Ушинского: "Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приговорить его к труду жизни".

Трудовое воспитание в семье закладывает у детей основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь – поиск «легкой» жизни. Оканчивает он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания.

Какому родителю не польстят слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность и чувство собственного достоинства». Кому из них не хотелось бы, чтобы его дети отдавали предпочтение спорту, а не сигарете, труду, а не алкоголю, напряженному самообразованию, а не растранжириванию времени.

Но для этого нужно долго и упорно трудится на ниве воспитания. Важнейшее место в семейном воспитании занимает – трудовое воспитание.

Задачей трудовой деятельности ребенка в семье является развитие в нем нравственных, физических и умственных качеств, развитие его личности, приобщение к труду.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чувств, и понимания своего общественного долга.

Одним из важных качеств которое должно быть развито и сформировано у ребенка является трудолюбие.

АННОТАЦИЯ

В современной трактовке трудовое воспитание — процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к выполняемой работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов (по И.Ф. Харламову). Составной частью трудового воспитания выступает трудовое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими умениями и навыками в той или иной сфере труда или профессиональной деятельности. Целью трудового воспитания выступает культура труда.

Данная цель достигается в процессе решения следующих задач:

·                     формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, жизненного и профессионального самоопределения, выбора профессии;

·                     формирование потребностно-мотивационного компонента трудовой деятельности и позитивного эмоционально-ценностного отношения к ней (потребность в труде, интерес к трудовой деятельности, переживание радости от процесса труда, гордость за трудовые успехи, чувство долга и ответственности и т.п.);

·                     развитие сознательного отношения к труду, формирование соответствующих знаний и убеждений;

·                     · организация общественно полезной трудовой деятельности, производительного труда учащихся, формирование у них трудовых умений и навыков, способности к творчеству.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе получения общеобразовательной подготовки, составной частью которой является образовательная область «технология»; внеклассной и внешкольной воспитательной работы, в разных видах внеурочной деятельности учащихся (трудовой, игровой, организаторской, природоохранной, конструкторской, художественно-исполнительской и др.). Основными видами собственно трудовой деятельности школьников являются учебный (умственный и физический) труд, труд по бытовому самообслуживанию, в том числе домашний, общественно полезный труд, производительный труд.

В этих видах трудовой деятельности при правильной их педагогической инструментовке воспитываются положительное отношение к труду, трудолюбие, ответственность, стремление качественно выполнить трудовые действия, целеустремленность, предприимчивость, деловитость, творческий подход к трудовой деятельности, уважение к людям труда, бережливое отношение к результатам труда, взаимопомощь, коллективизм, умение организовать индивидуальную и совместную работу, навыки соблюдения техники безопасности и другие свойства личности. Важно сформировать готовность к длительному напряженному труду при разумном сочетании труда и отдыха, к целенаправленной деятельности по созданию общественно полезного продукта, воспроизводству природных ресурсов, охране окружающей среды. Результатом трудового воспитания выступает трудолюбие.

В структуре этого личностного качества выделяют:

1) потребность в труде, мотивы трудовой деятельности, связанные с интересом к трудовой деятельности, переживанием радости от процесса труда, гордости за трудовые успехи, чувством долга и ответственности;

2) знания и убеждения, в основе которых лежит понимание нравственного смысла и роли труда в развитии личности и общества;

3) трудовые умения и навыки;

4) способность проявлять волевые усилия в преодолении трудностей, встречающихся в ходе выполнения трудовой деятельности.

По мнению исследователей, в современной школе должна быть такая трудовая деятельность, которая развивала бы не только трудовые и физические, но и интеллектуальные, социальные, коммуникативные, эстетические и другие способности детей. Например, на базе школы могут осуществляться различные технические, природоохранные, производственные программы, программы восстановления и сохранения историко-культурных памятников, сохранения народных ремесел и промыслов, программы милосердия и благотворительности и т.п. Необходимы трудовые дела, связанные с заботой о людях, с облагораживанием условий жизни школы, ее ближайших районов.

Успешная организация трудовой деятельности учащихся предполагает выполнение следующих педагогических условий: сочетание общественной значимости труда с личными интересами ученика; видимость и реальная востребованность результатов труда; связь труда с учебно-воспитательными задачами; доступность и посильность труда, охрана жизни и здоровья детей; творческий характер труда; поощрение инициативы и активности при выполнении трудовых заданий, свобода выбора трудовых дел, сочетание групповых и индивидуальных форм трудовой деятельности; правильная организация.

Технология организации трудовой деятельности школьников включает следующие этапы: 1) планирование; 2) инструктаж участников и четкое организационное начало; 3) обеспечение орудиями труда; 4) контроль за ходом трудовой деятельности; 5) оказание своевременной помощи, консультирование и т.п.; 6) оценка результатов индивидуальной или групповой трудовой деятельности.

В процессе воспитания культуры трудовой деятельности учитываются возрастные особенности. Так, у младших школьников формируется стремление трудиться сообща, бережное отношение к материальным ценностям, результатам труда, природе; ответственное отношение к учебному труду. У младших школьников формируются представления о профессиях местности, в которой они живут, умения коллективной работы, исполнительские умения.

Для подростков актуальным будет формирование творческого отношения к труду, трудолюбия, самоутверждение в процессе трудовой деятельности по созданию общественно полезного продукта. Воспитательная работа направлена также на формирование волевых качеств подростков, умений саморегуляции в процессе трудовой деятельности, на развитие физических возможностей и способностей в ходе выполнения той или иной практической деятельности. Старшеклассники овладевают знаниями, умениями и навыками конкретной деятельности с учетом нравственных позиций, социально ценного жизненного опыта. У них формируются: способность рационального использования своего трудового опыта, умения преодолевать трудности в трудовых отношениях, производственной деятельности; потребность в качественном выполнении работы, профессиональные трудовые умения. Кроме того, формируется экономическое мышление учащихся, происходит осознание профессионально значимых качеств личности.

Основная цель профессиональной ориентации подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами; помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий (А.Д. Симоненко, К.К. Платонов и др.). Профориентацию учащихся наряду со школой проводят внешкольные образовательные учреждения, учебно-профессиональные комбинаты, предприятия, центры занятости и профориентации. Содержание воспитательной работы по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении направлено на решение следующих задач:

·                     формирование у школьников представлений о рынке труда, о востребованности и перспективах профессий, качествах современного профессионала;

·                     развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям и интересам учащихся; убеждение в необходимости развития профессионально-значимых способностей и качеств;

·                     практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, разностороннее развитие учащихся (знание иностранных языков, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, здоровый образ жизни, организаторские умения и т.д.);

·                     дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от пола, возраста, склонностей, способностей, интересов, состояния здоровья и других индивидуальных особенностей учащихся.

Система профессиональной ориентации включает: профессиональное просвещение (получение учащимся информации о себе самом, о мире профессий и специальностей, о путях их получения, особенностями трудоустройства, востребованности на рынке труда и т.п.) и консультирование), профессиональную диагностику (выявление профессионально значимых свойств — способностей, интересов, личностных качеств); профессиональное консультирование (учет индивидуально-психологических особенностей школьника, состояния его здоровья, существующих противопоказаний к профессии и т.п.); профессиональный отбор и осуществление профессиональных проб (предоставление ученику возможности выбора в мире профессий, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности); профессиональную адаптацию (процесс вхождения в профессиональную деятельность, приспособление к условиям труда, трудовому коллективу и т.п.).

Одним из методов профориентационной работы педагогов профессионально-технических училищ с учащимися школ являются проведение экскурсий, совместных исследований и конкурсов.

  

  

В учреждениях образования оформляются уголки профориентации. В них подобраны разнообразные материалы, плакаты, альбомы, подготовлены монтажи, мультимедийные презентации, о профессионально-техническом училище, профориентационного характера. Организуются выставки лучших работ участников конкурса о любимой профессии, «Все о профессиях»; оформляются стенды «Куда пойти учиться» или «Куда пойти работать»; вывешиваются рекомендательные списки литературы и т.д.

Важное направление профориентационной работы школы — координация деятельности и взаимодействие с центрами занятости и закрепленными профориентаторами профессионально-технического учебного заведения, с шефствующими предприятиями, внешкольными учреждениями, общественностью, а также с родителями учащихся.

          

Список литературы.

1.  Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 1986.

2. Макаренко А.С. Соч. т. 5, 1960.

3. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - 1978

4. Личный педагогический опыт работы.