Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Опыт работы по теме "проектно-исследовательская работа на уроках русского языка и литературы как средство творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности"

Опыт работы по теме "проектно-исследовательская работа на уроках русского языка и литературы как средство творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности"

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):

Выбранный для просмотра документ Приложение 1карта урока -исследования текста.docx

библиотека
материалов

Быкова Н. Д. Приложение 1

Рабочая карта обучающего(ей)ся 6 класса

Ф. И. _______________________________________________________________

Число__________________________________________________________

Классная работа

_Тема_____________________________________________________________

Исследование художественного текста

План работы читателя с текстом.

До чтения текста

По ходу чтения текста

После чтения текста

1.Автор

2.Название

3. Эпиграф

4.Прогноз (предугадывание того, о чем или о ком будет текст)

1. Скрытые вопросы (выделение в тексте непонятных слов)

2.Выделение ключевых слов

3.Диалог с автором (какую информацию он хочет

донести автор до читателя)

4.Основная мысль

1. Понимание информации

-тема;

-основная мысль

2. Создание вторичных текстов (пересказ, составление плана)



Вывод:___читая текст, рассматривая рисунки, важно _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление плана:

  1. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  3. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  5. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



«Самооценка»

  • Я все понял на уроке, все задания выполнил

без ошибок - «5»

  • Я все понял на уроке, все задания выполнил

практически без ошибок - «4»

  • Я практически все понял на уроке, но задания выполнил

с ошибками . Мне есть над чем работать. - «3»

- Я ничего не понял, задания не выполнил - «2»

Выбранный для просмотра документ Приложение 2 урок русского языка в 9 классе, Быкова Н.Д..docx

библиотека
материалов

Быкова Н. Д. Приложение 2



Автор разработки урока

Быкова Наталья Дмитриевна

Место работы, должность

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Русская Халань Чернянского района Белгородской области», учитель русского языка и литературы

Предмет

русский язык

Класс

9

Автор УМК

Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская и др

Тема урока

Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях

Дидактическая цель урока

Создать условия для ознакомления обучающихся со строением сложносочиненного предложения и смысловыми отношениями в нем

Цели урока по содержанию

1. Создать условия для расширения понятийной базы по теме «Сложносочиненное предложение» за счет включения в нее нового теоретического материала.

2. Создать условия для усвоения и первичного закрепления нового учебного материала через самостоятельную, творческую деятельность обучающихся.

3. Создать условия для воспитания культуры общения, умения слушать, работать в парах, группах, развития самостоятельности, ответственности за полученный результат.

Задачи урока



















Планируемые результаты

Образовательные:

  1. Сформировать умение отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного и бессоюзного, различать типы сложносочиненных предложений.

  2. Выработать навык составления схемы сложносочиненного предложения.

Развивающие:

  1. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления, развивать языковое чутье.

2. Способствовать развитию критического мышления через чтение информационного текста.

3. Способствовать развитию умения работать в коллективе – генерировать идеи, оценивать действия партнера, черпать от товарищей вдохновение, проявляя самостоятельное мышление.

Воспитательные:

Создать условия для воспитания активности и самостоятельности, культуры





Предметные:

  1. Знать, что такое сложносочиненное предложение, различать виды сложносочиненного предложения, отличать его от других типов сложных предложений.

  2. Уметь строить схемы сложных предложений.

  3. Знать и различать союзы.

  4. Уметь работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию).

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

  1. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

  2. Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).поведения при фронтальной, индивидуальной, парной и групповой работе.

Основные понятия

Сложное предложение, сложносочиненное предложение, сложноподчиненное предложение, бессоюзное сложное предложение.

Тип урока


Вид урока

Проблемно-диалоговый

Урок «открытия» нового знания

Методы продуктивные:

частично-поисковый, исследовательский, информационно-развивающий


Формы работы

Индивидуальная, работа в парах, групповая, фронтальная.

Технологии

Технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология встречных усилий (частично), информационно-педагогическая коммуникативная технология, технология иииновационного обучения русскому языку на основе развития эмоций (радости открытия) доктора педагогических наук, профессора Канарской О. В.

Оборудование

Учебник «Русский язык 9 класс» Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская и др., раздаточный материал, презентация к уроку, компьютер, экран, ноутбуки для работы обуч-ся, справочная литература по русскому языку


Информационные источники


  1. ВыдринаМ.К. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке//Первое сентября.-2005.-№14.-С.14

  2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования.- М.: НИИ школьных технологий народного образования.-2005.- 288с.

Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

  1. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  2. http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/01/08/tipy_urokov_2.docx


Сценарий урока


Этап урока

Содержание этапа

Формируемые УУД

Педагогические приемы

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

I Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

.Приветственное слово учителя. Выбор звездочки определенного цвета.



Личностные УУД (самоопределение)

Регулятивные УУД

(прогнозирование)

Познавательные УУД

(логические)

Коммуникативные УУД

(Планирование сотрудничества с учителем и со сверстниками)








Мотивационная беседа

Слушают учителя, выбирают звезду, поднимают ее над собой.

Записывают дату в рабочие тетради.






















1.Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Во вступительном слове предлагает обучающимся со стола учителя выбрать звезду определенного цвета (по желанию обучающегося).

Сообщает школьникам о том, что звезда-символ высоких стремлений. А в природе звезда является олицетворением красоты пропорций в природе.

Предлагает обучающимся взять звезды в руки как символ успеха на сегодняшнем уроке, а затем записать число с доски.



Работа с эпиграфом урока.

Личностные УУД (смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные УУД

(прогнозирование)

Познавательные УУД

(логические)

Коммуникативные УУД

(Планирование сотрудничества с учителем и со сверстниками)



«Эпиграф»







Мотивационная беседа

Следят за читающим эпиграф, слушают, анализируют услышанное, отвечают на вопрос учителя. Формулируют (совместно с учителем) девиз урока и записывают в тетради
















Предлагает прочитать эпиграф урока со слайда презентации.

Просит обучающихся объяснить смысл эпиграфа, сформулировать девиз урока и записать в рабочие тетради.

Мотивационная беседа:

- В чем заключается смысл данного высказывания?

- Как можно применить его на нашем уроке?

-Возможно ли составить девиз урока, используя эпиграф и ваши ответы?

IIЭтап актуализации и пробного учебного действия



Цель этапа:

Подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.


Выполнение задания индивидуально по повторению терминологии русского языка с применением элементов технологии встречных усилий с последующей взаимопроверкой по шаблону.

Личностные УУД (смыслообразование, умение формировать собственную позицию)

Регулятивные УУД (уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, саморегуляция)

Познавательные УУД

(уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, уметь осуществлять контроль по заданному эталону)

Коммуникативные УУД (уметь формулировать собственное мнение и позицию.

«Немой диктант» (Слайд)
















Самостоятельно читают текст «Немого диктанта» на слайде, предлагают задание к диктанту самостоятельно (списать, обозначить орфограммы на месте пропусков и скобок), записывают диктант, выполняют к нему выбранное задание. Осуществляют взаимопроверку по шаблону на слайде и критериям оценки.

Предлагает обучающимся внимательно посмотреть на текст «Немого диктанта» (слайд) и предложить задание, которое можно выполнить на уроке по этому диктанту. Затем озвучивает обучающимся свое задание и предлагает выбрать (если задания не совпадают). Создает условия для взаимопроверки, оценки работы соседа по парте, используя шаблон и критерии оценки (слайд). Оценка выставляется на полях тетради.

Решение лингвистической загадки.

Личностные УУД (смыслообразование, умение формировать собственную позицию)

Регулятивные УУД (саморегуляция)

Познавательные УУД

(уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста)

Коммуникативные УУД (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка)




Лингвистическая загадка (Слайд)

Слушают учителя, сопоставляют содержание лингвистической загадки с терминами из «Немого диктанта», обосновывают свой выбор.

Предлагает обучающимся решить лингвистическую загадку: «Я предложение не простое, а части мои соединяются союзами, которые вам хорошо знакомы по теме «Однородные члены предложения». Ответ следует найти среди терминов «Немого диктанта». Просит обосновать свой ответ.

Формулирование обучающимися темы урока (на основе отгадки), целей и задач.

Личностные УУД

(умение формировать собственную позицию, отстаивать собственное мнение)

Регулятивные УУД (уметь ставить перед собой учебную задачу, формулировать задачи, которые надо решить для достижения цели)

Познавательные УУД

(уметь формулировать проблему и пути ее решения)

Коммуникативные УУД (управление поведением партнера, умение контролировать, оценивать и корректировать его действия)


Формулируют тему урока (на основе отгадки), цели и задачи урока.

Предлагает сформулировать тему урока на основе отгадки, сформулировать цели и задачи урока. Корректирует ответы обучающихся.

III Выявление места и причины затруднения

Цель этапа: создать условия для осознания обучающимися того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений или способностей

Работа в парах с экспресс-тестами по теме «Сложносочиненное предложение» с последующим выяснением причин, вызвавших затруднение при решении тестов.

Личностные УУД

(умение формировать собственную позицию, отстаивать собственное мнение)

Регулятивные УУД (уметь оценивать результаты деятельности (свой-чужой), анализировать собственную работу)

Познавательные УУД

(уметь формулировать проблему и пути ее решения)

Коммуникативные УУД (управление поведением партнера, умение контролировать, оценивать и корректировать его действия, оформлять свои мысли в устной форме)

Решение экспресс-тестов

(Приложение 1)


Решают экспресс-тесты,

формулируют причину затруднения при выполнении предложенного задания.

Создает условия для решения экспресс-тестов по теме урока и выяснения причины затруднения при выполнении данного задания.

IV Этап построения проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: соотнесение своих знаний по теме урока с целями и задачами урока, выбор способа и средств их реализации.

Оценивание собственных знаний по теме урока. Выбор средства изучения нового знания.


«Линия 1-10»

(Приложение 2)


Оценивают свои знания по теме урока на данном этапе, предлагают выбор средств и действий для устранения затруднения.

Предлагает оценить свои знания индивидуально на данном этапе по теме урока и найти пути решения сложившейся проблемы.

V Этап реализации построения проекта

Цель этапа: построение обучающимися нового способа действий на основе исследовательской работы, материалов справочной литературы и интернет ресурсов; формирование умений применять его как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Работа в группах. Разделиться по цвету звездочек. Исследования научной статьи учебника, справочника Д. Э. Розенталя, А. Д. Дейкиной , информационных порталов интернета и составление «Лингвистической визитки» сложносочиненного предложения на основе новых знаний.


«Инсерт» (маркировка текста)













«Лингвистическая визитка» (Приложение 3)

Самостоятельно читают статью учебника с маркировкой текста, исследуют статьи справочников, информацию из интернет-источников. Сопоставляют, систематизируют, анализируют полученные сведения, заполняют графы «Лингвистической визитки», готовятся к защите продукта своей работы.

Создает условия для организации проектно-исследовательской работы в группах (деление по цвету звездочек) с использованием различных источников информации с применением стратегии смыслового чтения (прием маркировки текста) и составления проекта «Визитная карточка сложносочиненного предложения». Предлагает защитить свои проекты.

Защита проектов Оценка командиром группы деятельности каждого члена группы.

Самопроверка, взаимопроверка

Защита проектов «Лингвистической визитки», внимательно слушают ответы сверстников, дополняют ответы одноклассников из другой группы. Командир оценивает работу партнеров по группе, которые, в свою очередь, оценивают работу командира.

Оценки фиксируют в тетради.

Создает условия для защиты проектов и оценки работы каждого обучающегося 1 и 2 группы.

3.Возврат к решению экспресс-тестов. Работа в парах с экспресс-тестами по теме «Сложносочиненное предложение».

Личностные УУД

(умение задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)

Регулятивные УУД (уметь планировать и оценивать результаты деятельности (свой-чужой), вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата).

Познавательные УУД

(уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного стиля)

Коммуникативные УУД (способность к волевому усилию и преодолению препятствий, управление поведением партнера, умение контролировать, оценивать и корректировать его действия, оформлять свои мысли в устной форме)


Самопроверка по ключу.(Слайд)









Прием для создания ситуации успеха «Лови звезду»

Решают экспресс-тест в сменных парах, находясь в прежних группах. Проверяют свои знания по шаблону на слайде.

Фиксируют оценки на полях тетрадей.

Организует работу по возврату к решению экспресс-тестов с использованием «Лингвистической визитки». Создает условия для проверки своей работы в паре по предложенному шаблону на слайде. Предлагает поднять звездочки тем, кто выполнил на «4» и «5» (Создает ситуацию успеха).



4.Физкультминутка для глаз (Приложение 4)

Познавательные УУД

(уметь выполнять действия по заданному алгоритму)


Выполняют физкультминутку

Организует физкультминутку

VI Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель этапа: усвоение обучающимися нового способа действий

Работа с учебником. Выполнение упражнения 60 по цепочке (комментированное письмо)

Упражнения 61 (1-3 предложения с построением данных предложений) в парах.

Личностные УУД

(умение задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)

Регулятивные УУД (уметь выделять и осознавать обучающимися то, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения для достижения реального ожидаемого результата),

Познавательные УУД

(уметь выбирать вид чтения в зависимости от цели, умение составлять целое из частей, умение строить логическую цепь рассуждения)

Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка)

«Конструктор»

Выполняют упражнение, конструируя из двух простых предложений сложносочиненное, проговаривая вслух свой ход действий и обосновывая каждый шаг.



Выполняют упражнение в парах, проговаривая вслух свой ход действий и обосновывая каждый шаг.


Организует работу фронтально и в парах по первичному закреплению

закреплению нового способа действия на основе упражнений учебника с комментированием своих шагов и их обоснованием. Оценивает работу обучающихся .

VIIЭтап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Цель этапа: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия.

Самостоятельное выполнение типового задания на новый способ действия. Заполнение таблицы.

Личностные УУД

(самоопределение)

Регулятивные УУД (осознание качества и уровня усвоения нового способа действий для достижения реального ожидаемого результата, корректировать свои результат).

Познавательные УУД

(уметь выбирать вид чтения в зависимости от цели, умение строить логическую цепь рассуждения)

Коммуникативные УУД (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка)

Работа с таблицей

Самостоятельно заполняют таблицу, осуществляют самопроверку по эталону, корректируют свои ошибки. (Приложение 5)

Организует самостоятельную работу учащихся по выполнению типового задания на новый способ действия.

Организует самопроверку обучающимися своих решений по эталону. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправления для обучающихся, допустивших ошибки. Создает ситуацию успеха для каждого ребенка.

VIIIЭтап включения в систему знаний и повторения

Цель этапа: включение нового способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.





































IX Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель

этапа: организовать рефлексию и самооценку учениками собственной деятельности.






Полетный опрос по теме урока.












Полетный опрос








Дают развернутые ответы на вопросы учителя


Предлагает ответить обучающимся на Вопросы:

- Чем сложносочиненное предложение отличается от других сложных предложений? Обоснуйте свой ответ.

-Какие вы знаете разновидности смысловых отношений в сложносочиненном предложении?

- Где пригодятся нам эти знания?

Соотнесение целей результатов своей деятельности с применением приема «Линия 1-10»

Личностные УУД способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности

Регулятивные УУД

(саморегуляция)

Коммуникативные УУД

Уметь оформлять свои мысли).

«Линия 1-10»

Фиксируют степень освоения нового способа деятельности

Организуют самооценку и рефлексию учебной деятельности обучающихся на уроке. Оценивает работу обучающихся с учетом их самопроверки и взаимопроверки. Выставляет отметки в дневники. Благодарит обучающихся за урок.













Записывают домашнее задание

Поясняет домашнее задание. Повторить теорию на с.35-37 учебника
-
Выполнить одно из заданий по выбору:
1)упр.62 (4-8 предложения) с.37 (выполнить все задания к упражнению)
2) Написать творческую работу на тему: «Дарю тебе звезду небесную, ту, которая крупней!»




.









9


Выбранный для просмотра документ заявка на внесение опыта в банк данных.docx

библиотека
материалов

Заведующей ОМИЦ управления

образования администрации Чернянского района

Блажко И.М.



ЗАЯВКА

Прошу внести в районный банк данных актуального педагогического опыта опыт работы учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШ с. Русская Халань» Быковой Натальи Дмитриевны по проблеме «Проектно-исследовательская работа на уроках русского языка и литературы как средство творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности»

Опыт соответствует потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике. Сущность инновационного педагогического опыта заключается в комбинации элементов технологии проектного обучения, исследовательской технологии, технологии ИКТ и инновационной методики обучения русскому языку на основе развития эмоций (в том числе радости открытия, радости познания, интеллектуальных эмоций) педагогических наук, профессора Канарской О. В. при организации проектно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы.

Автор опыта разработал:

- теоретическую модель развития способов творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка с применением комбинации элементов технологии проектного обучения, исследовательской технологии, технологии ИКТ и инновационной методики обучения русскому языку на основе развития эмоций (в том числе радости открытия, радости познания, интеллектуальных эмоций) педагогических наук, профессора Канарской О. В. при организации проектно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы.

- методические рекомендации по практической реализации алгоритма совместных действий учителя и ученика, а также педагогических условий их применения с целью творческой самореализации в учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Форма распространения опыта: выступления на семинарах и научных педагогических конференциях, Интернет-публикации. Опыт представлен на сайте http://rushalan.ucoz.ru/.


12. 01.2014 г. Директор школы: Доманова Г.В.













Выбранный для просмотра документ опыт.docx

библиотека
материалов


Управление образования администрации

Чернянского района Белгородской области

Организационно-методический информационный центр











Проектно-исследовательская работа на уроках русского языка и литературы как средство творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности









Автор опыта Быкова Наталья Дмитриевна,

учитель русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Русская Халань Чернянского района Белгородской области»










2015


Содержание:



1.Информация об опыте ………………….3



2. Технология опыта……………………….6



3. Результативность опыта……………….14



4. Библиографический список……………16



5. Приложение к опыту ………………….17



























Информация об опыте.

1.Тема опыта. «Проектно-исследовательская работа на уроках русского языка и литературы как средство творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности»

2. Сведения об авторе опыта. Быкова Наталья Дмитриевна, учитель русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Русская Халань Чернянского района Белгородской области».

3.Условия возникновения, становления опыта.

Исходным условием становления данного опыта является учет потребностей современного общества в способных адаптироваться в информационном поле молодых людях, умеющих строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие. В ХХI веке педагогические системы выстраивают обучение на включении школьников в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Ключевая цель образования сегодня – развитие творческой, инициативной личности, владеющей адекватными времени знаниями. Поэтому одним из ведущих средств формирования личности обучающегося, а также активизации познавательной мотивации школьников является проектно-исследовательская деятельность.

Второе условие связано с тем, что многие обучающиеся не проявляют активности в учебном процессе, в связи с чем уже к 6 классу начинают терять интерес к изучению родного языка литературы. В итоге покидают порог школы выпускники, не обладающие творческой инициативой, которым трудно найти пути самореализации в обществе. Так у автора опыта возникла идея о приобщении обучающихся к проектно-исследовательской деятельности, где создаются такие условия в обучении, в которых школьник получает возможность занять активную личностную позицию, а также сможет в полной мере выразить свою индивидуальность.

Началом работы по теме стало предварительное изучение уровня креативности по методике М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, Б. С. Алишева, Л.С. Воловича. По результатом исследования оказалась, что низкий уровень творческой активности характерен для большинства обучающихся - в среднем у 65%, чувство новизны - в среднем у 50%, критичность - в среднем у 62%, способность преобразовать структуру объекта - в среднем у 53%, направленность на творчество - в среднем у 48%.

Таким образом, выявились лидеры по русскому языку и литературе, а также обучающиеся, которые нуждаются в большей дозе педагогической поддержки при обучении с применением проектно-исследовательской технологии. Поэтому важно найти те средства и методы, которые бы позволили повысить уровень развития творческого начала личности школьника как средства самореализации в учебной деятельности.

Определяющим условием становления опыта является создание в школе условий, содействующих совершенствованию качества знаний обучающихся по русскому языку и литературе, развитию их творческих и интеллектуальных способностей, формированию умения планировать и принимать решения. Этим и обусловлено введение в образовательных учреждениях методов и технологий на основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков школьников, умение самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в учебном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

В процессе работы над данной темой автор отмечает, что вовлечение обучающихся в проектно-исследовательскую работу тесно связано с использованием и новейших компьютерных технологий, позволяющих школьникам приобретать опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной теме.

4.Актуальность опыта.

Актуальность данного опыта определяется рядом противоречий между преобладающими репродуктивными заданиями в большинстве учебников, требующими традиционной подачи материала готовых знаний, и необходимостью широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности; между растущими требованиями к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся (главной составляющей образовательного процесса) и отсутствием системы аутентичных заданий, мотивирующих на глубокое и всестороннее решение проблем, представляющих интерес для обучающихся и за пределами школы.

5.Ведущая педагогическая идея опыта. Проектно-исследовательская работа на уроках, а также во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей обучающихся; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке школьников к жизни в современном мире; развития индивидуальности каждого обучающегося. Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей организации проектно-исследовательской работы обучающихся 5-11 классов на уроках русского языка и литературы как средства творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности.

7. Длительность работы над опытом. Работа по теме опыта велась в течение 4 лет:

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь – декабрь 2010 г.

II этап – основной (формирующий) – 2011 – 2014 г.

III этап – заключительный ( контрольный) – сентябрь – ноябрь 2014г.

8. Диапазон опыта. Представляемый опыт является единой системой

«уроки русского языка и литературы - внеклассная работа».

9.Теоретическая база опыта. Проектно-исследовательская технология, основанная на вовлечении обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность, получила распространение в 1920 годы в США. Её связывают с «идеями гуманистического направления в философии образования педагога-мыслителя Френсис Паркера, американского философа и педагога Дж. Дюи и его ученика В. К. Килпатрика», для которого «важнейшим образовательным ресурсом любого учебного заведения является сам ребенок».

В советской педагогике проектно-исследовательские методы получили распространение в 20-е годы ХХ века (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев).

В настоящее время в трудах В. И. Андреева, З. И. Васильева, Е. И. Казакова и др. большое внимание уделяется способам достижения такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен «для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера». Ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников овладение учениками методами исследовательской деятельности. Именно на перечисленные выше научные исследования русских ученых опирается автор опыта. Кроме того, автор опирается на современные практические идеи А. В. Леонтовича, А. А. Лебедева, описанные в их педагогических работах.

В контексте опыта автор учитывает особенности методик краткосрочного и долгосрочного исследования по А. С. Савенкову. Установлено, что при организации и проведении экспресс-исследования возможно массовое участие детей по предлагаемой теме. Автор опыта отмечает, что долгосрочные исследования целесообразно проводить во внеурочное время, так как продолжительность исследования может быть несколько месяцев. Поэтому долгосрочные исследования преимущественно рассчитаны на наиболее сильных обучающихся.

По мнению автора, проектно-исследовательские методы и формы их организации могут быть оптимально реализованы в решении проблемы развития творческой самореализации в учебной деятельности школьников при сочетании их с элементами инновационной методики доктора педагогических наук, профессора Канарской О. В., которая утверждает: «Организация инновационного обучения обеспечивает формирование положительной мотивации через предвосхищение результата учения школьником, позволяет включить всех обучающихся в процесс познания на максимальном для каждого ученика уровне успешности и перевести учебную деятельность на продуктивно-творческий уровень». Ценность идеи профессора состоит в том, что в процессе исследования на уроке обучающийся движется самостоятельно от наблюдений, «в это время получает возможность открывать и присваивать знания», к умению самостоятельно создавать «продукты ученического творчества».

Автор опыта отмечает вариативность инновационной методики обучения русскому языку, которая может быть применена в школах и классах разного типа..

В ходе теоретического анализа различных источников автором опыта выявлен комплекс педагогических условий, направленных на организацию проектно-исследовательской работы на уроках русского языка как средства творческой самореализации в учебно-познавательной деятельности обучающихся :

  • признание учащегося субъектом образовательного процесса;

  • создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

  • создание позитивного эмоционального фона образовательной деятельности;

  • использование учителем продуктивных методов и методов самоконтроля эффективности развития школьников в процессе интерактивного взаимодействия, позволяющих обучающимся овладеть способами познавательной деятельности;

  • осуществление позитивной обратной связи.

9. Новизна опыта состоит в комбинации элементов технологии проектного обучения, исследовательской технологии, технологии ИКТ и инновационной методики обучения русскому языку на основе развития эмоций (в том числе радости открытия, радости познания, интеллектуальных эмоций) при организации проектно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы.

Технология опыта.

1.Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Цель исследования состоит в выявлении совокупности приемов и форм организации проектно-исследовательской работы в процессе обучения русскому языку и литературе как основного пути творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности.

Для достижения поставленной цели автором опыта были сформулированы следующие задачи:

  1. создание условий для приобретения учащимися проектировочных и исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования;

  2. введение в педагогическую практику такой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяла бы ученику активизировать свою творческую деятельность, стимулирующую самообучаемость школьника, его способность к обобщению мыслительной деятельности и рефлексии;

  3. использование наряду с традиционными формами активных форм учебных занятий;

  4. использование разнообразных способов и приёмов проектно-исследовательской работы, направленных на становление активной позиции автора – от осознанного целеполагания до конструирования корректировки способов деятельности.

2. Организация учебно-воспитательного процесса.

Многие истины, о которых говорится в школе, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придёт к ним своим путём, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной»,- писал М.Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках.

При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащийся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.

Поэтому приоритетными направлениями организации учебно-воспитательного процесса автор опыта считает:

  1. развитие исследовательских навыков обучающихся на уроке;

  2. использование современных педагогических технологий и инновационных практических методик, обеспечивающих добровольную учебу в творческом режиме;

  3. диагностику учебного процесса;

  4. рефлексию.

3. Содержание образования.

В настоящее время в соответствии с национальным проектом «Образование», который ориентирует учителей на подготовку школьника к быстрорастущим условиям современной жизни, учеба должна быть более увлекательной и интересной, ориентировать обучающихся на приобретение личностного и профессионального опыта в ходе исследовательского процесса. Следовательно, учитывая, что содержание образования – это не только учебная информация, предъявляемая ученику, усваиваемая им, но ещё и то, что усваивается учеником в скрытом виде через деятельность в процессе образования и что многие компоненты содержания образования сегодня определяются в процессе субъект-субъектного взаимодействия ученика и учителя, а значит, являются продуктами их духовности и культуры. Поэтому автор опыта говорит о наделении личностным смыслом элементов содержания проектно-исследовательского образования.

Содержанием обучения в проектно-исследовательской среде являются способы учебной деятельности межсубъектного взаимодействия и самореализации в данной среде, представление о роли и месте человека в информационной картине мира, а ученические проекты и исследовательские работы являются инструментом интеллектуальной и творческой деятельности, средством самореализации обучающегося.

4.Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

В процессе преподавания русского языка и литературы проектно-исследовательские технологии могут быть использованы в различных формах. Автору предоставляется возможным представить используемые направления в виде следующих блоков.

Блок 1. Анкетирование обучающихся и составление алгоритма совместных действий при организации проектно-исследовательской деятельности

Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности автор предлагает начинать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектно-исследовательских умений для самооценки обучающихся. Для этого можно воспользоваться стандартной анкетой до начала работы над проектом.

Анкета для выявления проектно-исследовательских умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 – чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И.ученика, класс____________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Проектные умения

Начало проекта

Окончание проекта

1. Формулировать проблему



2. Ставить цель

 

 

3. Ставить задачи

 

 

4. Выбирать методы и способы решения задач

 

 

5. Планировать работу

 

 

6. Организовать работу группы

 

 

7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; отстаивать своё мнение; принимать чужую точку зрения и др.

 

 

8.Собирать материал по заявленной проблеме из различных источников (словари, энциклопедии, научные статьи и др.)



9. Выбирать вид конечного продукта проекта

 

 

10. Выбирать форму презентации конечного продукта, оформлять презентацию, рисовать

 

 

11. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект

 

 

12. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны

 

 

13. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта

 

 

Анализ оценки учащимися уровня владения проектно-исследовательскими умениями на начало выполнения проекта позволяет:

  • спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта;;44444444;

  • подобрать вопросы рефлексии;

  • оценить уровень сформированности общеучебных умений, являющихся основой проектно-исследовательских.

На основе полученных данных планируется дальнейшая работа, выявляется склонность обучающихся к определенному виду деятельности: разведчики, идеологи, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы. Автор опыта отмечает, что серьезное название должности школьников подчеркивает важность их личного вклада в исследование.

Следующим шагом в совместной работе является составление алгоритма совместных действий при организации проектно-исследовательской работы:

Этапы работы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

  1. Разработка проектного задания

1.1.Выбор темы проекта

Учитель составляет, отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся, а в последующем участвует в обсуждении тем, предложенных школьниками.

Обучающиеся обсуждают и принимают решение по выбору темы.

1.2.Подготовка теоретического материала: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, изучение литературы, работа в сети Интернет.

Разрабатывает задания, вопросы, помогающие организовать поисковую деятельность школьника, рекомендует литературу по теме исследования.

Изучают литературу по теме исследования, при этом работают с разными источниками

1.3.Сбор материала: составление картотеки языковых единиц.

Показывает, как методом сплошной выборки составляется картотека языковых единиц.

Составляет картотеку на определенном языковом материале.

  1. Разработка проекта

Консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность.

Осуществляют исследовательскую деятельность.

  1. Оформление результатов

Консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность.

Оформляют результаты своей работы в соответствии с требованиями ГОСТа.

  1. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

Знакомит обучающихся с требованиями конференций различного уровня.

Обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: открытая защита, доклад, тезисы статьи.

  1. Презентация (защита проекта)

Организует экспертизу работы, пишет отзыв и находит внешних рецензентов.

Докладывают о результатах своей работы.

6.Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью обучающихся, учитывает их оценки.

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.


Отличительной особенностью такой организации проектно-исследовательской работы является то, что в процессе совместной работы учителя и обучающихся делается упор на планирование деятельности и на самостоятельности действий ученика. Самостоятельность касается в первую очередь постановки целей, формулирования задач и принятия решений. Но главное - выполнения самого проекта. Автор опыта обращает внимание на тот факт, что учитель является не только руководителем проекта, но и играет роль консультанта и помощника, а не эксперта. Обучающиеся - в роли активных участников творческого процесса проектирования, а не пассивных статистов. Кроме того, проект предполагает в качестве обязательного условия его выполнения рефлексию деятельности, то есть оценку того, что лично каждому дало выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их следует избежать в будущем. Особенно важно, что в таком размышлении обучающиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Автором опыта постоянно пополняется банк карточек для индивидуальной работы, созданных на компьютере. Разрабатываемые для обучающихся дидактические материалы в первую очередь помогают им в понимании изучаемого предмета, приобретении необходимых проектно-исследовательских навыков. Это различные экспресс-тесты и контрольные задания на определение проблемы и постановки целей и задач, карточки, анкеты, рабочие карты урока-исследования и урока-проектирования т.д. (Приложение 1) Использование таких дидактических материалов позволяет расширить возможности организации учебной деятельности на уроке, делает его более эффективным и разнообразным, повышает интерес к обучению.

На уроке при объяснении нового материала автор организует мини-исследования текста теоретического материала, используя прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычленения при создании текста, и в итоге составления проекта «Лингвистической визитки» (какой-либо части речи, синтаксической или морфемной единицы языка); опорной логико-структурной схемы; «Карты части речи» и составления к концу учебного года «Лингвистического атласа», опираясь на методику Канарской О. В. Указанные выше приемы являются преобладающими в работе автора опыта. (Приложение 2).

Основным достоинством этих форм организации проектно-исследовательской работы является то, что она может органично вписаться практически в любой в любой урок русского языка или литературы и эффективно помочь учителю и ученику.

По результатам выполнения групповых и индивидуальных проектов обучающимися создаются творческие презентации для сопровождения выступления в ходе защиты проекта. В рамках деятельности по проекту как отчет о проведенных исследованиях выпускаются буклеты. Творческие презентации обучающихся хранятся в «Банке презентаций» и затем используются во внеклассных мероприятиях.

По мнению автора, работа обучающихся над созданием презентации самостоятельного исследования обеспечивает интересное презентационное представление результата, и, следовательно, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, повышает интерес к изучению предмета.

Блок 2. Использование электронных ресурсов для организации проектно-исследовательской работы как важной составляющей учебно-воспитательного процесса.

В практику работы автора опыта прочно вошло проведение уроков-исследований и уроков-проектов с использованием обучающих программ, где ученики самостоятельно в ходе проектно-исследовательской деятельности добывают знания. На таких уроках, чаще всего уроках литературы, используются электронные учебники от компании "Кирилл и Мефодий», что позволяет обеспечивать наглядность на уроке. Затем с помощью одного компьютера и программы "Уроки Кирилла и Мефодия" осуществляется закрепление пройденного учебного материала. Учителем заранее устанавливается тема, соответствующая теме урока, и после совместного изучения нового материала запускаются нужные озвученные пункты учебного материала. Автор приходит к выводу, что это позволяет быстро и кратко ещё раз, словно кинопленку, прокрутить изучаемую тему в сознании учащихся. После чего обучающиеся исследуют статьи в учебнике о писателе или критические статьи. Конечным итогом работы является проект буклета о жизни и творчестве писателя.

Этот подход в компьютерной программе применяется в основном при изучении жизни и творчества писателей повышает наглядность и доступность обучения для школьников с разным уровнем успеваемости и творческого развития. Наглядность дает возможность управлять познавательной деятельностью ученика, воздействуя на эмоции, фиксировать внимание на общих и частных вопросах темы. Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей процесс обучения становится эффективным, интересным и привлекательным для учащихся.

Автор опыта отмечает, что использование данной программы эффективно на этапах подбора материала проектно-исследовательской работы как в индивидуальном (для сильных обучающихся), так и групповом проекте.Кроме того, при отборе и подготовке теоретического материала большие возможности открывает использование Интернета: поиск конкретной информации, которая будет в дальнейшем использована, на странице, имеющей известный адрес в сети (справочные сайты) (Приложение 1)

Эффективность такой работы автор опыта видит в том, что используя Интернет, обучающиеся с повышенным уровнем мотивации получают расширенный доступ к интересующей их информации, самостоятельно разыскивают сообщения о проведении конкурсов, олимпиад, конференций и принимают в них активное участие.

Блок 3. Организация поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием информационных технологий.

Мечта многих учителей заключается в том, чтобы ученик обучался добровольно, самостоятельно и творчески. Ведь творчество - наивысшая форма деятельности ученика. Автором опыта ведется работа по созданию информационных проектов, целью которых является сбор информации о каком-то объекте с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. В этом случае в структуре информационного проекта проставлен акцент на творческой презентации, представляющей собой проект электронного учебника. Это сложный вид проектной работы, который требует хорошего владения компьютерной технологией: быстрый поиск информации в различных источниках, в том числе и по сайтам в Интернете, подготовка материала для публикации или презентации, создание публикации в Microsoft Office Publisher  и презентации в Microsoft Power Point. Поэтому такая проектно-исследовательская работа выполняется коллективно или в группах. Работа над созданием электронного учебника ведется в течение нескольких уроков. Наблюдения обучающихся, новые сведения по определенной теме в сравнении с ранее изученным материалом, схемы, составленная учениками лингвистическая сказка (обязательная страница учебника), иллюстративный материал являются основными компонентами такого проекта.

По наблюдениям автора опыта, такой вид работы обеспечивает системное усвоение материала (ученики видят состав учебного материала, осознают его элементы, функции). А самое главное, позволяет обеспечить творческую самореализацию школьников в учебно-познавательной деятельности.

Блок 4. Проектно-исследовательская работа во внеурочной деятельности.

Большое значение в формировании творческой личности, способной к самоопределению и свободному развитию, имеет внеурочная деятельность, которую автор организует через элективные курсы, кружки, что позволяет реализовать современную тенденцию, заключающуюся в том, что усвоение предметного содержания из цели образования превращается в средство эмоционального и интеллектуального развития ребенка, обеспечивающего переход от обучения к самообразованию.

Развитие личности в процессе обучения на основе активизации проектной и исследовательской деятельности во внеклассной деятельности учащихся является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека.

Еженедельно в школе выпускается школьная газета «Школьная пора», которая реализует проект школьной газеты кружка «Школьный пресс-клуб». Материалы для газеты обучающиеся самостоятельно находят в библиотеках села, в личных библиотеках, а также в электронных энциклопедиях. Кроме того освещается подробно жизнь школы. (Приложение 3) Среди детей, родителей и учителей объявляются конкурсы творческих работ, по итогам которого лучшие работы публикуются в разделе газеты «Проба пера».

В течение полутора лет учащиеся под руководством учителя работали над долгосрочным проектом «Летопись войны» (Воспоминания ветеранов ВОВ, тружеников тыла, угнанных в Германию жителей села Русская Халань». Также в течение года велась работа над индивидуальным долгосрочным проектом «Отражение природных объектов и явлений в детском фольклоре »

Межпредметный проект (литература – краеведение – православная) «Образ православной Руси в творчестве Белгородских писателей» под руководством автора успешно был реализован в 2012 и 2013 годах.

Автор опыта считает, что организация проектно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы, а также во внеклассной работе - это ведущий способ средство творческой самореализации обучающихся в учебно-познавательной деятельности

Обучаясь русскому языку и литературе, школьники овладевают необходимым минимумом лингвистических и литературоведческих знаний и умений. Таким образом, система учебно-воспитательной работы, организованная учителем, создаёт условия для приобщения учащихся к проектно-исследовательской работе, для творческой самореализации личности учащегося в учебно-познавательной деятельности.

Результативность опыта.

Работа над проблемой творческой самореализации личности учащегося в учебно-познавательной деятельности при организации проектно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы дает свои положительные результаты: за 5 лет обучения повысился уровень творческих способностей обучающихся. Для диагностики использовалась методика, подготовленная диагностика М. И. Рожковым, Ю. С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым и Л. А. Воловичем. Результаты диагностики были обработаны за последние четыре учебных года (с 2010 г. по 2014 г.) в 7 классе (конец среднего звена) и в 9 классе (начале старшего звена) по четырем критериям: чувство новизны, критичность, способность преобразовать структуру объекта, направленность на творчество.

Авторы методики выделяют три уровня творческой активности школьников: низкий - от 0 до 1; средний – от 1,5; высокий – от 1,5 до 2. Данные исследования представлены в таблице:

Диагностируемые критерии

7 класс

9 класс

2010-2011

учебный год

2011 – 2012

учебный год

2010 – 2011

учебный год

2011 – 2012

учебный год


Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Чувство

новизны

75%

19%

6%

58%

33%

9%

57%

30%

13%

28%

50%

22%

Критичность

72%

20%

8%

48%

37%

15%

55%

34%

11%

20%

49%

31%

Способность

преобразовать

структуру объекта

64%

30%

6%

43%

44%

13%

67%

23%

13%

27%

39%

34%

Направлен

ность

на творчество

56%

32%

12%

45%

39%

16%

46%

34%

20%

29%

39%

32%


Диагностируемые критерии

7 класс

9 класс

2012-2013

учебный год

2013 – 2014

учебный год

2012 – 2013

учебный год

2013 – 2014

учебный год


Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Чувство

новизны

55%

29%

16%

58%

24%

39%

37%

43%

20%

12%

46%

42%

Критичность

41%

41%

18%

9%

50%

41%

35%

46%

19%

12%

47%

41%

Способность

преобразовать

структуру объекта

46%

38%

16%

10%

46%

44%

50%

35%

30%

20%

40%

40%

Направлен

ность

на творчество

29%

39%

32%

14%

40%

46%

25%

42%

33%

12%

46%

42%


Полученные при данной диагностике результаты можно проследить динамику творческой самореализации личности школьников 7, 9 классов за последние 4 года. Такие учащиеся активны в процессе учебно-познавательной деятельности, проявляют интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию.

Следовательно, учебно-исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов в формировании творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.



Библиографический список



  1. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть I: Научно-практическое пособие для методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. – 288с.

  2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1989. – 168с.

  3. Степанов, Е. Н., Байбородова, А. А., Андреев, А. А., Петрова, С. М. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Е. Н. Степанов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.

  4. Степанов, Е. Н., Лузин, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – Мю: ТЦ «Сфера», 2002. – 160с.

  5. Цветкова, Г. В. Русский язык. 6 – 11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г. В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 169с.

  6. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96с.

























Приложение:


  1. Приложение №1 Рабочая карта ученика на уроке-исследовании


  1. Приложение №2 - Урок русского языка в 9 классе. «Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях». Урок «открытия» нового знания

  2. Приложение №3 - Проект еженедельной школьной газеты «Школьная пора» № 7 за 2013 год.































Выбранный для просмотра документ приложение 3 Школьная газета № 7.docx

библиотека
материалов

Быкова Н. Д. Приложение 3

hello_html_64ad9517.gif

C:\Users\Школа\Desktop\школа.jpghello_html_m9912cf2.png

Ученическая еженедельная газета МБОУ «СОШ с. Русская Халань» Выпуск №7 28.01.2013г.

Этих дней не смолкнет слава…hello_html_4781c6e5.png

29 января 1943 года. Эта дата навечно сохранится в памяти жителей нашего поселка. Ровно 70 лет тому назад на улицах Чернянки шли кровопролитные бои за ее освобождение от немецко-фашистских захватчиков.

Немцы оказывали жестокое сопротивление, но все же после упорных трехдневных боев советские войны освободили районный центр. В плен сдалось более 300 немецких солдат и офицеров.

Алые пятна крови можно было увидеть в те дни на белом снегу. Свою кровь за поселок в освободительных боях проливали молодые солдаты и офицеры Советской Армии. Многие из них сложили здесь свои головы.

29 января Красной Армией был освобожден Русскохаланский сельский Совет народных депутатов и его исполком Чернянского района Курской области возобновил свою деятельность 30 января 1943 года. По данным хозяйственной статистики на 12 февраля 1943 года по Русскохаланскому сельскому Совету было 1303 жителя, в т.ч. 119 мужчин, 430 женщин, остальные дети и старики. Из 318 жилых домов осталось- 310.

Мы обязаны помнить их всех,  кто воевал, кто  сложил за нас свои головы!

И каждый год душа болит, рыдает,
Когда нам память выдает слова.
Дух праздника в воздухе витает,
А на глазах печали пелена…

Это  наш долг! Это наши герои! Это наша гордость! Ирина Шатская







«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» К.Г.Паустовский

Но, к сожалению, не всегда мы умело пользуемся нашим языком. Бывает, что в разговоре слышишь ошибки своих собеседников, становится неловко. Очень хочется призвать всех ребят к чистоте и грамотности нашей речи. Сейчас Вашему вниманию мы представляем цитаты из школьных сочинений наших учащихся. Давайте вместе улыбнемся, и постараемся не допускать больше речевых, грамматических, пунктуационных и орфографических ошибок. obchie1

  1. Я понял, что я не оглох, только шкарябся кот.

  2. Герасим был дворянином. Он жил в доме у боярыни и работал дворником.

  3. За окном всё было снежно, снежно и замёрзно.

  4. Гоголь родился на реке Псёл, у которой был берег.

  5. На картине видно луг, который сочетается с этой картиной.

  6. К простым людям относились, как к собакам, предвзято, их не лечили.

  7. Когда хулиганы попадают в полицию, то там стоит прокурор, который спрашивает у них их фамилию, имя, отчество и кличку.

  8. Печорин был очень разнообразным человеком, и в каждых главах он менялся.

  9. Лермонтов выразил Печорина как человека нашего времени.

  10. Во второй части романа «Герой нашего времени» Печорина окружал Максим Максимович.

Мечтам – сбываться!

Наша школа всегда славится своим спортсменами. Благодаря учителю физкультуры Гукову Николаю Егоровичу наши ученики достигли больших высот в легкой атлетике, лыжных гонках, гимнастике. Они регулярно становятся призерами, победителями соревнований разного уровня. Но была у ребят заветная мечта: уж очень хотелось, чтобы в школе появился теннисный стол. И вот, придя однажды в школу, все ученики в одночасье замерли: их ждал приятный сюрприз – исполнилась их мечта, был поставлен теннисный стол.

Ребята ликовали! Но оказалось, что это еще не все подарки. Вместе с теннисным столом привезли гимнастические снаряды. Мы очень благодарны всем, кто приподнёс нам такой подарок. Теперь увлекательные уроки физкультуры будут проходить еще интересней, а время на переменах будет проведено с пользой. Мы очень надеемся, что в скором будущем у нас пройдет первый школьный турнир по теннису! hello_html_2e2297b5.png

Хотелось бы напомнить ребятам о культуре поведения. Не стоит ругаться, толкаться, обзываться. Ко всем дойдет очередь поиграть. Относитесь друг к другу с уважением. Как говорил Кот Леопольд: «Ребята, давайте жить дружно!».

Дарья Прокопова Редакция газеты


На этой неделе редакция «Школьной поры» была приятно удивлена. Мы получили большое количество авторhello_html_73e8eddf.png

ских произведений. Наши ребята продолжают радовать нас своими сочинениями.

Очень приятно, что многие школьники увлекаются стихосложением, и

темы их произведений отнюдь не однообразны. Поверьте, это вызывает

чувство гордости, ведь не каждая школа может похвастаться юными

поэтами-учениками.







В небесах

В небесах овальных

Солнышко – квадрат,

Так рисует странно

Мой художник -брат.

А над облаками,

Где ручей звенит,

Розовая мама

По небу летит.

Видите, какая

Вышла чепуха.

Так ведь не бывает

В жизни никогда!

И тогда я брату

Крикну сгоряча:

«Это все не правда,

Нету там ручья!»

Татьяна Учушкина


Страна моя любимая


Моя страна Россия,

Как не любить тебя?

Здесь все мне так знакомо:

И горы, и леса,

И ласковый тот шепот,

Что шепчут небеса,

И майский первый день,

Солнца первый луч,

И реки, и моря.

Но я люблю тебя,

за то,

что ты такая

Красивая моя, родная!

Кристина Белоусова


Поэзия


Поэзия, поэзия,

Прекрасная моя!

Мое ты вдохновение

И радость ты моя.

С тобою мне не скучно,

С тобою хорошо!

Меня ты понимаешь

И чувствами полнишь.

Поэзия, поэзия,

Не жить мне без тебя.

Мое ты вдохновение

И радость ты моя.


Ольга Кустовская

Кого принимают в школу?

Девочки с бантами,

Мальчики с лентами,

Мамы наглажены,

Папы наряжены.


Все волнуются, шутят,

Охают, вздыхают:

В школу все попасть хотят,

Но не всех пускают.


Вот звонок позвал ребят

Голоском хрустальным.

И веселый взрослый взгляд

Стал чуть-чуть печальным


Мамы смотрят детям в след,

Мамы понимают:

Только тех, кому 7 лет

В школу принимают.

Ангелина Екимова





Ответственные за выпуск: члены кружка «Школьный пресс-клуб» Спец. корреспондент Прокопова Дарья. Редактор: Быкова Н. Д


Выбранный для просмотра документ профессиональная карта педагога.docx

библиотека
материалов

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА




Белгородская область

Чернянский район

(название района, области)

Быкова Наталья Дмитриевна

(фамилия, имя, отчество полностью)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Русская Халань», учитель русского языка и литературы, с 2008 года, пятые, шестые, седьмые, восьмые, девятые, десятые, одиннадцатые классы

Дата рождения: «06» мая 1977 г.

Место рождения: с. Семеновка Касторенского района Белгородской области

Базовое образование: ГОУВПО «Воронежский государственный педагогический университет», русский язык и литература, учитель русского языка и литературы, 09 июня 2009 г.

Послужной список:

С 03.09.1994 г. по 28.10. 1996 г. – учитель русского языка и литературы Мелавской неполной средней школы Касторенского района Курской области

С 04.11.1996 г. по 11.08.1997 г.- учитель русского языка и литературы Троицкой средней школы общего образования Семилукского района Воронежской области

С 18.08.2000 г. по 23.08.2008 г.- учитель русского языка и литературы МОУ « Семеновская средняя общеобразовательная школа Касторенского района Белгородской области»

С 01.08.2008 г.- учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ с. Русская Халань Чернянского района Бедгородской области»

Педагогический стаж и квалификационная категория: 20 лет, высшая квалификационная категория

Звания, награды, премии, научные степени: не имею

Участие в научных педагогических конференциях, конкурсах: участник областного профессионального конкурса «Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода», ноябрь 2013 г.

Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме): «Работа по предотвращению неуспеваемости на уроках русского языка в условиях личностно ориентированного подхода как средство повышения орфографической зоркости школьников»

Имеются ли публикации (выходные данные): Интернет-публикации «Методика подготовки обучающихся к написанию сочинения на лингвистическую тему при подготовке к ГИА по русскому языку.

Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания:

Рабочий адрес: с. Русская Халань, ул. Центральная, 33

Домашний адрес:_с. Ольшанка, ул. Центральная, 59 Чернянский район Белгородская область

Рабочий телефон: 8-47-232-3-11-24

Домашний телефон:

Электронная почта: rusxalskola@yandex.ru





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Исходным условием становления  данного опытаявляется учет потребностей современного общества в способных адаптироваться  в  информационном  поле  молодых  людях,  умеющих  строить  систему  в  любой  сфере  знания,  проектировать  собственное  развитие. В ХХI веке  педагогические системы  выстраивают  обучение  на  включении  школьников  в самостоятельную  учебно-познавательную деятельность. Ключевая  цель  образования сегодня – развитие  творческой,  инициативной  личности,  владеющей  адекватными  времени  знаниями. Поэтому  одним  из  ведущих  средств   формирования личности  обучающегося,  а  также  активизации  познавательной  мотивации школьников является  проектно-исследовательская деятельность.

Общая информация

Номер материала: 365780

Похожие материалы