Заведующей ОМИЦ  управления

                                                               образования администрации Чернянского  района     

                                                                                                                                           Блажко И.М.

ЗАЯВКА

         Прошу внести в районный банк данных актуального педагогического опыта опыт работы  учителя русского  языка  и  литературы  МБОУ «СОШ с. Русская Халань» Быковой  Натальи  Дмитриевны  по проблеме «Проектно-исследовательская  работа  на  уроках  русского  языка  и  литературы  как  средство   творческой  самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности»

Опыт соответствует потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике. Сущность инновационного педагогического опыта заключается  в  комбинации  элементов технологии  проектного  обучения,  исследовательской технологии,  технологии  ИКТ   и инновационной  методики  обучения русскому  языку  на  основе  развития  эмоций (в  том  числе  радости  открытия,  радости  познания,  интеллектуальных  эмоций)  педагогических  наук,  профессора  Канарской  О. В.  при  организации   проектно-исследовательской    работы   на  уроках  русского  языка  и  литературы.

Автор опыта  разработал:

- теоретическую модель  развития    способов творческой  самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности на уроках  русского  языка  с  применением  комбинации  элементов технологии  проектного  обучения,  исследовательской технологии,  технологии  ИКТ   и инновационной  методики  обучения русскому  языку  на  основе  развития  эмоций (в  том  числе  радости  открытия,  радости  познания,  интеллектуальных  эмоций)  педагогических  наук,  профессора  Канарской  О. В.  при  организации   проектно-исследовательской    работы   на  уроках  русского  языка  и  литературы.

- методические рекомендации по практической реализации алгоритма совместных действий  учителя  и  ученика, а  также   педагогических условий их применения с целью  творческой  самореализации в учебно-познавательной  деятельности обучающихся.

Форма распространения опыта: выступления на семинарах и  научных педагогических конференциях,   Интернет-публикации. Опыт представлен на сайте http://rushalan.ucoz.ru/.

12. 01.2014  г.                                                   Директор школы:    Доманова Г.В.

Управление образования администрации

Чернянского района  Белгородской  области

Организационно-методический  информационный центр

Проектно-исследовательская  работа  на  уроках  русского  языка  и  литературы  как  средство   творческой  самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности

Автор опыта  Быкова  Наталья  Дмитриевна,

учитель   русского  языка  и  литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа  с. Русская Халань  Чернянского  района   Белгородской  области»

2015

             Содержание:

1.Информация об опыте ………………….3

2. Технология опыта……………………….6

3. Результативность опыта……………….14

4. Библиографический список……………16

5. Приложение к опыту ………………….17

   Информация об опыте.

1.Тема опыта. «Проектно-исследовательская  работа  на  уроках  русского  языка  и  литературы  как  средство   творческой  самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности»

2. Сведения об авторе опыта. Быкова  Наталья  Дмитриевна, учитель   русского  языка  и  литературы Муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа  с. Русская Халань   Чернянского  района  Белгородской  области».

3.Условия возникновения, становления опыта.

Исходным условием становления  данного опыта является учет потребностей современного общества в способных адаптироваться  в  информационном  поле  молодых  людях,  умеющих  строить  систему  в  любой  сфере  знания,  проектировать  собственное  развитие. В ХХI веке  педагогические системы  выстраивают  обучение  на  включении  школьников  в самостоятельную  учебно-познавательную деятельность. Ключевая  цель  образования сегодня – развитие  творческой,  инициативной  личности,  владеющей  адекватными  времени  знаниями. Поэтому  одним  из  ведущих  средств   формирования личности  обучающегося,  а  также  активизации  познавательной  мотивации школьников является  проектно-исследовательская деятельность.

Второе условие связано с тем, что  многие обучающиеся не проявляют  активности    в  учебном  процессе,  в  связи  с  чем   уже  к  6  классу  начинают  терять  интерес  к  изучению родного языка литературы. В  итоге   покидают порог  школы  выпускники,    не  обладающие   творческой инициативой, которым трудно найти  пути самореализации  в обществе. Так  у  автора  опыта   возникла  идея  о  приобщении обучающихся  к   проектно-исследовательской  деятельности, где создаются  такие условия  в  обучении,  в  которых школьник получает  возможность  занять  активную  личностную позицию,  а  также  сможет в  полной  мере  выразить  свою  индивидуальность.

 Началом  работы  по  теме  стало предварительное  изучение уровня креативности по  методике  М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, Б. С. Алишева, Л.С. Воловича. По результатом  исследования оказалась,  что низкий  уровень  творческой  активности  характерен для  большинства  обучающихся  -  в среднем  у 65%, чувство  новизны  - в  среднем  у   50%, критичность  -  в  среднем  у   62%,  способность  преобразовать  структуру  объекта  - в  среднем  у   53%, направленность  на  творчество - в  среднем  у   48%.

Таким образом,  выявились  лидеры  по  русскому  языку  и  литературе,  а также  обучающиеся, которые нуждаются  в  большей дозе педагогической поддержки  при обучении с  применением проектно-исследовательской технологии. Поэтому  важно найти те средства и методы, которые бы позволили повысить  уровень развития  творческого начала  личности  школьника  как средства самореализации в  учебной деятельности.

Определяющим условием становления опыта является создание  в школе условий, содействующих совершенствованию качества знаний обучающихся по   русскому  языку  и  литературе, развитию их  творческих  и  интеллектуальных способностей, формированию умения  планировать  и принимать решения. Этим  и  обусловлено введение в образовательных  учреждениях методов и  технологий  на  основе проектно-исследовательской  деятельности   обучающихся,  в  основе  которых  лежит  развитие познавательных  навыков  школьников,   умение самостоятельно добывать  информацию,  ориентироваться  в  учебном  пространстве  и  конструировать  свои  знания,  умение видеть,  сформулировать  и  решить  проблему,  умение принимать  субъективное  решение.

  В   процессе  работы  над  данной  темой автор  отмечает, что вовлечение обучающихся    в проектно-исследовательскую   работу тесно связано  с  использованием   и  новейших  компьютерных  технологий, позволяющих  школьникам приобретать  опыт   разрешения  реальных  проблем,  продвигаясь  к  поставленной  теме.

4.Актуальность опыта.

Актуальность данного  опыта определяется рядом противоречий между  преобладающими  репродуктивными заданиями в  большинстве  учебников,  требующими традиционной  подачи  материала готовых  знаний,  и  необходимостью  широкого  внедрения  альтернативных форм  и  способов  ведения  образовательной  деятельности; между растущими требованиями к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся (главной составляющей образовательного процесса) и отсутствием системы аутентичных заданий, мотивирующих на  глубокое   и  всестороннее  решение  проблем,  представляющих  интерес  для обучающихся  и  за  пределами школы.

 5.Ведущая педагогическая идея опыта. Проектно-исследовательская  работа  на  уроках, а  также  во внеурочное  время приводит   к  развитию   творческого  потенциала  и  природных  способностей  обучающихся; созданию на  уроке  ситуации  «успеха»; подготовке  школьников к  жизни  в  современном  мире;  развития  индивидуальности  каждого обучающегося. Следовательно,  ведущая  педагогическая  идея  опыта  заключается в определении  путей организации  проектно-исследовательской  работы  обучающихся   5-11 классов   на  уроках   русского  языка  и  литературы  как   средства   творческой  самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности.

7. Длительность работы над опытом.  Работа по теме опыта велась в течение 4 лет:

I этап – начальный (констатирующий)  – сентябрь – декабрь 2010 г.

II этап – основной (формирующий)  – 2011 – 2014  г.

III этап – заключительный  ( контрольный)  –  сентябрь – ноябрь  2014г.

8. Диапазон опыта. Представляемый опыт является  единой системой

«уроки  русского  языка  и  литературы  - внеклассная работа».

9.Теоретическая база опыта. Проектно-исследовательская  технология,  основанная  на  вовлечении  обучающихся  в  проектно-исследовательскую  деятельность,  получила  распространение в  1920 годы в  США. Её связывают с «идеями  гуманистического  направления в философии  образования педагога-мыслителя Френсис  Паркера,  американского  философа  и  педагога Дж. Дюи и  его  ученика В. К. Килпатрика»,  для  которого  «важнейшим  образовательным  ресурсом  любого  учебного заведения  является  сам  ребенок».

 В   советской  педагогике проектно-исследовательские  методы  получили распространение в 20-е годы  ХХ века (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев).

В настоящее  время  в  трудах  В. И. Андреева,  З. И. Васильева, Е. И. Казакова   и  др.   большое  внимание  уделяется  способам достижения  такого  уровня  образованности   обучающихся, который был  бы  достаточен   «для  самостоятельного   творческого  решения мировоззренческих и  исследовательских  проблем теоретического  или  прикладного  характера». Ученые    относят  к  сущностным  характеристикам  высокого  уровня  образованности  современных  школьников овладение  учениками методами  исследовательской деятельности. Именно на  перечисленные  выше  научные  исследования    русских  ученых опирается  автор  опыта. Кроме  того,     автор опирается   на  современные  практические  идеи  А. В.  Леонтовича, А.  А. Лебедева,  описанные   в  их  педагогических  работах.        

В контексте опыта автор  учитывает  особенности  методик  краткосрочного  и  долгосрочного  исследования по А. С. Савенкову. Установлено, что  при  организации  и  проведении экспресс-исследования  возможно  массовое  участие  детей  по  предлагаемой  теме. Автор  опыта  отмечает, что  долгосрочные  исследования  целесообразно  проводить  во  внеурочное  время,  так как  продолжительность  исследования  может  быть  несколько месяцев. Поэтому  долгосрочные исследования  преимущественно  рассчитаны  на  наиболее  сильных  обучающихся.  

По мнению автора, проектно-исследовательские методы  и  формы их  организации могут быть оптимально реализованы в решении проблемы развития творческой  самореализации в учебной деятельности школьников при сочетании  их  с  элементами  инновационной  методики  доктора  педагогических  наук,  профессора  Канарской  О. В.,  которая  утверждает: «Организация инновационного  обучения  обеспечивает формирование положительной  мотивации  через предвосхищение  результата  учения  школьником,  позволяет включить всех  обучающихся   в  процесс  познания  на  максимальном  для  каждого  ученика  уровне  успешности  и  перевести  учебную  деятельность  на  продуктивно-творческий  уровень». Ценность  идеи профессора  состоит  в  том,  что в процессе  исследования  на  уроке обучающийся  движется  самостоятельно  от  наблюдений,  «в  это  время получает  возможность открывать  и  присваивать  знания», к  умению самостоятельно  создавать «продукты  ученического  творчества».

Автор  опыта отмечает  вариативность  инновационной  методики  обучения  русскому  языку,  которая  может  быть  применена  в  школах  и  классах  разного  типа..

В ходе теоретического анализа различных источников  автором опыта выявлен комплекс педагогических условий,  направленных  на  организацию   проектно-исследовательской   работы  на  уроках  русского  языка  как  средства  творческой  самореализации  в  учебно-познавательной деятельности  обучающихся :

·                   признание учащегося субъектом образовательного процесса;

·                   создание  педагогических  ситуаций,  инициирующих самостоятельность школьников  в   определении  цели,  планировании и осознании  своих  действий;  

·                   создание позитивного эмоционального фона образовательной деятельности;

·                   использование  учителем  продуктивных методов и  методов самоконтроля эффективности развития школьников в процессе интерактивного взаимодействия,  позволяющих  обучающимся  овладеть способами познавательной деятельности;

·                   осуществление позитивной обратной связи.

 9. Новизна опыта  состоит   в  комбинации  элементов технологии  проектного  обучения,  исследовательской технологии,  технологии  ИКТ   и инновационной  методики  обучения русскому  языку  на  основе  развития  эмоций (в  том  числе  радости  открытия,  радости  познания,  интеллектуальных  эмоций)  при  организации   проектно-исследовательской    работы   на  уроках  русского  языка  и  литературы.

Технология опыта.

1.Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Цель исследования состоит в выявлении совокупности приемов  и  форм  организации проектно-исследовательской  работы  в  процессе  обучения  русскому  языку  и  литературе   как  основного  пути  творческой   самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности.

Для достижения поставленной цели автором опыта  были сформулированы следующие задачи:

1)                создание условий для приобретения учащимися проектировочных и исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования;

2)                введение в педагогическую практику такой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяла бы ученику активизировать свою творческую деятельность,  стимулирующую самообучаемость школьника,  его  способность  к обобщению мыслительной деятельности и рефлексии;

3)                использование наряду с традиционными формами активных форм учебных занятий;

4)                использование разнообразных способов и приёмов    проектно-исследовательской  работы, направленных на  становление  активной позиции  автора – от  осознанного  целеполагания до  конструирования корректировки способов  деятельности.

2. Организация учебно-воспитательного процесса.

Многие истины, о которых говорится в школе, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придёт к ним своим путём, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной»,- писал М.Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках.

При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащийся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.

 Поэтому   приоритетными  направлениями  организации  учебно-воспитательного  процесса  автор  опыта  считает:

1)                развитие   исследовательских  навыков   обучающихся  на  уроке;

2)                использование  современных  педагогических технологий  и  инновационных  практических  методик,  обеспечивающих добровольную  учебу  в  творческом  режиме;

3)                диагностику  учебного  процесса;

4)                рефлексию.

3. Содержание образования.

В  настоящее время в  соответствии  с  национальным  проектом  «Образование»,  который  ориентирует  учителей на  подготовку школьника  к быстрорастущим условиям  современной  жизни, учеба должна  быть более увлекательной  и  интересной,  ориентировать обучающихся на приобретение  личностного  и  профессионального опыта в ходе исследовательского  процесса. Следовательно,  учитывая,   что  содержание образования – это не только  учебная информация, предъявляемая ученику, усваиваемая  им, но  ещё  и  то, что усваивается учеником  в скрытом виде через деятельность в процессе образования и что многие компоненты содержания образования сегодня определяются в процессе субъект-субъектного взаимодействия ученика и учителя,  а значит, являются продуктами их духовности и культуры. Поэтому   автор опыта говорит о наделении личностным смыслом элементов содержания проектно-исследовательского  образования.

Содержанием обучения в проектно-исследовательской  среде  являются способы учебной деятельности   межсубъектного  взаимодействия и самореализации в данной среде, представление о роли и месте человека в  информационной картине мира, а ученические  проекты  и  исследовательские  работы  являются инструментом интеллектуальной  и творческой деятельности, средством самореализации     обучающегося.

4.Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

В процессе преподавания русского  языка  и  литературы  проектно-исследовательские  технологии  могут  быть  использованы  в  различных  формах. Автору предоставляется возможным представить используемые направления  в виде следующих блоков.

Блок 1. Анкетирование обучающихся и составление  алгоритма  совместных  действий  при  организации   проектно-исследовательской  деятельности

         Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности автор предлагает начинать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектно-исследовательских  умений для самооценки обучающихся.  Для этого можно воспользоваться стандартной анкетой до начала работы над проектом.

Анкета для выявления проектно-исследовательских  умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 –  чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И.ученика, класс____________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Анализ оценки учащимися уровня владения проектно-исследовательскими   умениями на начало выполнения проекта позволяет:

·                   спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта;;;;44444444;;;;;;;;

·                   подобрать вопросы рефлексии;

·                   оценить уровень сформированности  общеучебных умений, являющихся основой проектно-исследовательских.

На основе полученных данных  планируется дальнейшая работа, выявляется склонность  обучающихся  к  определенному  виду  деятельности: разведчики,  идеологи,  оппоненты,  иллюстраторы,  архивариусы. Автор опыта  отмечает,  что  серьезное  название  должности  школьников подчеркивает важность    их  личного  вклада  в  исследование.

Следующим  шагом  в  совместной  работе  является  составление  алгоритма  совместных действий  при  организации  проектно-исследовательской  работы:

Отличительной особенностью  такой  организации  проектно-исследовательской  работы является  то,  что в  процессе  совместной  работы  учителя  и  обучающихся делается  упор  на   планирование деятельности и  на самостоятельности  действий  ученика. Самостоятельность  касается в  первую  очередь  постановки  целей,  формулирования  задач и принятия  решений. Но  главное  - выполнения  самого  проекта. Автор  опыта  обращает  внимание  на  тот  факт,  что учитель  является  не  только   руководителем  проекта,  но  и  играет  роль  консультанта и помощника,  а  не эксперта. Обучающиеся  -  в  роли активных  участников  творческого  процесса проектирования,  а  не  пассивных  статистов. Кроме  того,  проект  предполагает  в  качестве  обязательного  условия  его  выполнения  рефлексию  деятельности,  то  есть  оценку  того, что  лично  каждому  дало  выполнение  того или  иного  учебного  задания, что  удалось,  а  что  нет,  в  чем  заключались  причины  неудач  и  как  их  следует  избежать  в  будущем.  Особенно  важно,  что в  таком размышлении обучающиеся учатся адекватно  оценивать  себя  и  обсуждать  результаты  своей  деятельности.

Автором опыта постоянно пополняется банк карточек для индивидуальной работы, созданных на компьютере. Разрабатываемые для обучающихся  дидактические материалы в первую очередь помогают  им в понимании изучаемого предмета, приобретении необходимых проектно-исследовательских  навыков. Это  различные экспресс-тесты и контрольные задания на  определение проблемы  и  постановки  целей  и задач, карточки, анкеты, рабочие карты урока-исследования  и урока-проектирования т.д.  (Приложение 1)  Использование  таких дидактических  материалов позволяет расширить возможности  организации  учебной деятельности  на  уроке, делает его более эффективным  и разнообразным, повышает  интерес к обучению.

На уроке при объяснении нового материала  автор  организует  мини-исследования  текста   теоретического  материала,  используя прием составления  тематической  сетки  готового  текста  и  прием ее  вычленения  при  создании  текста,    и  в итоге  составления проекта  «Лингвистической  визитки» (какой-либо части  речи,  синтаксической  или  морфемной единицы  языка); опорной  логико-структурной  схемы; «Карты  части  речи» и составления  к  концу учебного  года «Лингвистического атласа», опираясь    на  методику Канарской  О. В.   Указанные выше   приемы являются  преобладающими в  работе автора опыта.  (Приложение  2).

Основным достоинством этих  форм  организации проектно-исследовательской  работы  является то, что она может органично вписаться практически  в  любой   в любой урок русского  языка  или  литературы и эффективно помочь учителю и ученику.

По результатам выполнения групповых и индивидуальных   проектов обучающимися   создаются творческие презентации для сопровождения выступления в ходе защиты проекта. В рамках деятельности по проекту как отчет о проведенных исследованиях  выпускаются  буклеты. Творческие презентации  обучающихся хранятся  в  «Банке  презентаций»  и затем используются  во  внеклассных  мероприятиях.

 По мнению  автора,  работа  обучающихся над созданием презентации самостоятельного исследования  обеспечивает интересное презентационное представление результата, и, следовательно, способствует  развитию интеллектуальных и творческих способностей, повышает интерес к   изучению  предмета.

Блок 2.  Использование электронных ресурсов для организации проектно-исследовательской  работы  как важной составляющей  учебно-воспитательного процесса.

В практику работы автора опыта прочно вошло проведение уроков-исследований и уроков-проектов  с использованием обучающих программ, где ученики самостоятельно в ходе проектно-исследовательской деятельности добывают знания. На  таких  уроках,  чаще  всего уроках  литературы,   используются  электронные учебники от компании "Кирилл и Мефодий»,  что позволяет   обеспечивать наглядность  на  уроке. Затем с  помощью одного  компьютера  и программы "Уроки Кирилла и Мефодия"  осуществляется  закрепление  пройденного учебного материала.  Учителем  заранее устанавливается     тема, соответствующая теме  урока,   и после  совместного изучения нового материала запускаются  нужные озвученные пункты учебного материала. Автор  приходит  к  выводу,  что  это позволяет быстро и кратко ещё раз,  словно  кинопленку,  прокрутить изучаемую тему в сознании учащихся. После  чего  обучающиеся  исследуют статьи  в  учебнике   о  писателе или  критические  статьи. Конечным  итогом  работы   является  проект  буклета   о  жизни  и  творчестве писателя.

Этот подход в компьютерной программе применяется   в  основном  при изучении  жизни  и  творчества  писателей  повышает наглядность и доступность обучения для  школьников  с  разным  уровнем  успеваемости  и  творческого  развития. Наглядность   дает  возможность  управлять познавательной  деятельностью  ученика, воздействуя  на  эмоции,  фиксировать  внимание  на  общих и  частных вопросах темы. Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей процесс обучения становится эффективным, интересным и привлекательным для учащихся.

Автор  опыта  отмечает,  что использование  данной  программы эффективно на этапах подбора материала проектно-исследовательской  работы  как в индивидуальном (для  сильных обучающихся),  так и групповом   проекте.Кроме  того, при  отборе  и подготовке теоретического материала  большие возможности открывает использование Интернета: поиск конкретной информации, которая будет в дальнейшем использована, на странице, имеющей известный адрес в сети (справочные сайты) (Приложение  1)

 Эффективность  такой  работы  автор  опыта  видит  в  том,  что используя Интернет, обучающиеся  с  повышенным  уровнем  мотивации получают расширенный доступ к интересующей их информации, самостоятельно разыскивают сообщения о проведении конкурсов, олимпиад, конференций  и  принимают  в  них  активное  участие.

  Блок 3.  Организация поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием информационных технологий.

Мечта многих  учителей   заключается  в том, чтобы ученик обучался  добровольно,  самостоятельно  и  творчески. Ведь   творчество - наивысшая форма деятельности ученика. Автором  опыта ведется работа по  созданию информационных проектов,  целью которых является  сбор информации о каком-то объекте  с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.  В этом случае в структуре информационного  проекта  проставлен акцент на  творческой презентации,  представляющей собой проект электронного учебника. Это  сложный  вид проектной  работы, который  требует хорошего владения компьютерной технологией: быстрый поиск информации в различных источниках, в том числе и по сайтам в Интернете, подготовка материала для публикации или презентации, создание публикации в Microsoft Office Publisher  и презентации в Microsoft Power Point.  Поэтому такая проектно-исследовательская  работа выполняется коллективно или в группах. Работа  над  созданием электронного  учебника  ведется  в течение  нескольких  уроков.  Наблюдения обучающихся,  новые сведения  по определенной  теме   в  сравнении  с  ранее  изученным  материалом, схемы, составленная  учениками лингвистическая  сказка (обязательная  страница  учебника), иллюстративный материал являются  основными  компонентами такого  проекта.

По наблюдениям  автора  опыта,  такой  вид  работы обеспечивает  системное  усвоение материала (ученики видят  состав  учебного материала, осознают его  элементы, функции). А самое главное,  позволяет обеспечить  творческую  самореализацию школьников  в учебно-познавательной деятельности. 

Блок  4.  Проектно-исследовательская  работа  во  внеурочной  деятельности.

Большое значение в формировании творческой личности, способной к самоопределению и свободному развитию, имеет внеурочная деятельность, которую автор организует через элективные курсы, кружки, что позволяет реализовать современную тенденцию, заключающуюся в том, что усвоение предметного содержания из цели образования превращается в средство эмоционального и интеллектуального развития ребенка, обеспечивающего переход от обучения к самообразованию.

Развитие личности в процессе обучения на основе активизации проектной и исследовательской деятельности во внеклассной деятельности учащихся является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека.

Еженедельно в школе выпускается  школьная газета «Школьная  пора»,  которая реализует  проект  школьной  газеты  кружка «Школьный  пресс-клуб». Материалы для газеты  обучающиеся самостоятельно находят в библиотеках села, в личных библиотеках, а также в электронных энциклопедиях. Кроме того  освещается  подробно  жизнь  школы. (Приложение 3) Среди детей, родителей и учителей объявляются конкурсы творческих работ, по  итогам  которого  лучшие  работы  публикуются  в  разделе  газеты  «Проба  пера».

В течение полутора  лет учащиеся под руководством учителя работали  над долгосрочным проектом «Летопись  войны» (Воспоминания ветеранов ВОВ, тружеников тыла,  угнанных  в  Германию жителей  села  Русская  Халань». Также  в течение  года  велась работа над  индивидуальным  долгосрочным проектом «Отражение  природных  объектов  и  явлений  в  детском  фольклоре »

Межпредметный проект (литература – краеведение – православная) «Образ православной  Руси в творчестве Белгородских писателей» под руководством автора успешно был реализован в 2012 и 2013 годах.

Автор опыта считает, что  организация  проектно-исследовательской   работы на уроках   русского  языка и литературы, а также во внеклассной работе - это  ведущий  способ средство   творческой  самореализации  обучающихся  в  учебно-познавательной  деятельности

Обучаясь русскому языку и литературе, школьники овладевают необходимым минимумом лингвистических и  литературоведческих знаний и умений. Таким образом,  система учебно-воспитательной работы, организованная учителем, создаёт условия для приобщения учащихся к проектно-исследовательской  работе, для творческой самореализации личности учащегося в  учебно-познавательной деятельности.

Результативность опыта.

Работа над проблемой  творческой самореализации личности учащегося в  учебно-познавательной деятельности   при организации проектно-исследовательской работы на уроках русского языка  и литературы дает свои положительные результаты: за 5 лет  обучения повысился уровень творческих способностей обучающихся. Для  диагностики использовалась методика, подготовленная диагностика М. И. Рожковым, Ю. С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым и  Л. А. Воловичем. Результаты диагностики были обработаны за последние четыре  учебных  года  (с 2010 г. по 2014 г.)   в 7 классе (конец  среднего  звена)   и  в  9  классе (начале  старшего  звена) по  четырем  критериям: чувство  новизны,  критичность,  способность преобразовать  структуру объекта,  направленность  на  творчество.

Авторы  методики выделяют три  уровня творческой активности школьников:  низкий  - от 0 до 1; средний – от 1,5;  высокий – от 1,5 до 2. Данные  исследования  представлены  в  таблице:

 Полученные при данной  диагностике результаты  можно  проследить  динамику  творческой  самореализации  личности  школьников 7, 9  классов  за  последние  4  года. Такие учащиеся активны в процессе учебно-познавательной  деятельности, проявляют интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию.

Следовательно, учебно-исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов в формировании творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.

Библиографический список

1.                 Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть I: Научно-практическое пособие для методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. – 288с.

2.                 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1989. – 168с.

3.                 Степанов, Е. Н., Байбородова, А. А., Андреев, А. А., Петрова, С. М.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Е. Н. Степанов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.

4.                 Степанов, Е. Н., Лузин, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – Мю: ТЦ «Сфера», 2002. – 160с.

5.                 Цветкова, Г. В. Русский язык. 6 – 11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г. В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 169с.

6.                 Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96с.

Приложение:

1.                 Приложение №1 Рабочая  карта  ученика на  уроке-исследовании

2.                 Приложение №2 -   Урок русского языка в 9 классе.  «Сложносочиненное  предложение. Смысловые  отношения  в  сложносочиненных  предложениях». Урок  «открытия»  нового знания

3.                 Приложение №3 -  Проект   еженедельной  школьной  газеты «Школьная  пора» № 7 за 2013  год.

               Ученическая еженедельная газета МБОУ  «СОШ с. Русская  Халань»  Выпуск   №7 28.01.2013г.

Рабочая  карта   обучающего(ей)ся  6  класса

Ф. И. _______________________________________________________________

Число__________________________________________________________

Классная  работа

_Тема_____________________________________________________________

Исследование художественного  текста

План  работы  читателя  с  текстом.

Вывод:___читая текст,  рассматривая рисунки, важно _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление  плана:

1.     ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.     ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.     ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Самооценка»

-         Я  все  понял  на  уроке,    все  задания  выполнил

без  ошибок   -  «5»

-          Я  все  понял  на  уроке,  все  задания  выполнил

практически  без   ошибок   -  «4»

-         Я  практически все  понял  на  уроке, но задания  выполнил

 с  ошибками . Мне  есть  над  чем  работать.  -  «3»

- Я  ничего  не  понял,  задания  не  выполнил  - «2»

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА

                                       Белгородская область

Чернянский район

 (название района, области)

Быкова  Наталья Дмитриевна

                                            (фамилия, имя, отчество полностью)

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Русская Халань», учитель русского  языка  и  литературы, с 2008 года,  пятые, шестые, седьмые, восьмые, девятые, десятые, одиннадцатые  классы

Дата рождения:  «06»  мая     1977    г.

Место рождения:   с. Семеновка   Касторенского района Белгородской области

Базовое образование:  ГОУВПО «Воронежский государственный педагогический университет»,  русский  язык  и  литература, учитель   русского  языка  и  литературы,  09 июня 2009 г.

Послужной список: 

С 03.09.1994 г. по 28.10. 1996 г. – учитель  русского  языка  и  литературы Мелавской  неполной  средней  школы  Касторенского  района  Курской  области

С 04.11.1996 г. по 11.08.1997 г.- учитель  русского  языка  и  литературы  Троицкой    средней  школы  общего  образования  Семилукского  района  Воронежской  области 

 С 18.08.2000 г. по 23.08.2008 г.-  учитель  русского  языка  и  литературы  МОУ  « Семеновская  средняя общеобразовательная школа Касторенского района Белгородской области»

С 01.08.2008 г.- учитель  русского  языка  и литературы  МБОУ «СОШ с. Русская Халань  Чернянского  района  Бедгородской  области»

Педагогический стаж и квалификационная категория: 20 лет,   высшая квалификационная категория

Звания, награды, премии, научные степени:  не имею

Участие в научных педагогических конференциях, конкурсах:  участник  областного профессионального конкурса «Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода», ноябрь 2013 г.

Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме): «Работа  по  предотвращению  неуспеваемости  на  уроках  русского  языка  в условиях личностно ориентированного подхода  как  средство  повышения орфографической  зоркости школьников» 

Имеются ли публикации (выходные данные): Интернет-публикации «Методика  подготовки  обучающихся  к  написанию  сочинения  на  лингвистическую  тему при  подготовке  к  ГИА по  русскому  языку.

Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания:

Рабочий адрес:  с. Русская Халань, ул. Центральная, 33

Домашний адрес:_с. Ольшанка, ул. Центральная, 59 Чернянский  район Белгородская  область

Рабочий телефон: 8-47-232-3-11-24                 

Домашний телефон:

Электронная почта: rusxalskola@yandex.ru