Организация проектной деятельности в рамках ФГОС

Сегодня основной задачей в сфере образования и воспитания является обеспечение их продуктивного качества, поэтому ещё больше возросли требования к профессиональной компетентности и мастерству педагога, который выполняет одновременно несколько функций в выше указанной сфере деятельности: обучающую, воспитательную, развивающую, методическую, пропагандистскую . Успешная реализация каждой из этих функций требует от преподавателя – предметника не только определённых знаний, умений, навыков и способностей, но и проявления личностных качеств.

Использование в работе метода учебно – исследовательской и проектной деятельности— это высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые и абсолютно другие.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения нового и неизвестного учащимся, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель, руководитель проекта, должен обладать высоким уровнем общечеловеческой культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего, это развитая фантазия, при отсутствии которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя основывается теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Можно предположить, что учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля, так как становится тем, кто активизирует самостоятельную деятельность учащихся, делая упор на их сообразительность и изобретательность.

Современное образование должно создавать условия для формирования свободно развивающейся личности учащегося, его мышления, практических действий, а не получение объективно нового результата. В зависимости от уровня подготовки обучающихся, учитель предлагает темы на выбор или на основе реальных ситуаций. Темы могут выбираться не только из содержания учебных предметов.

Начало любого проекта или исследования -  постановка проблемы, с которой они и начинаются. Полная формулировка проблемы, включающая её условия  и требования, позволяет лучше  увидеть возможные пути решения проблемы. Правильный выбор темы, которая  представляет объект изучения в определённом аспекте, немаловажен..

Тема может быть краткосрочной или долгосрочной. Важно вначале правильно сформулировать тему, которая должна быть актуальна. Лучше, если у темы 2 названия: теоретическое и творческое. Теоретическая тема исследования отразит отношение предмета и объекта исследования, которые предполагается изучить.

Одной из возможных тем для проекта, связанного с уроками литературы, я выбрала тему «Изучение читательских интересов современных школьников»

 (на примере учащихся 7,8, 9 классов БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 34»)

Тема носит интегративный характер и связана с чтением как текстов школьной программы, так и свободного чтения учащихся. При выборе темы исследования учитывались психо-физиологические особенности детей 12,13,14,15 – летнего  возраста. Тема выбиралась из учебных предметов.. Тема имеет смысл, конкретна, посильна, выполнима. Возможность подбора материала для исследования: Цель должна быть реализуемой в имеющихся условиях. Цель исследования заключается в приобретении учащимися навыка исследования, как универсального способа освоения действительности. Развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, личностно-значимые для учащихся. Подготовка к представлению результатов, полученной информации, нужно проанализировать, обобщить, выделить главное, исключить второстепенное.

Цель исследования обладает временной определённостью. Заключается в доказательстве фактов. Актуальность обусловлена нехваткой времени учащихся, изменением цели чтения и появления новых жанров литературы и объектов чтения.Цель исследования определяет элемент общественной жизни (реальности), которая обладает очевидными границами. Это обусловлено необходимостью системного описания характерных свойств, как формы отражающей объективную реальность. Учит проводить учебные исследования, в том числе с использованием простейшего проектирования. Весь путь планирования учебно- исследовательской и проектной деятельности учащихся контролируется учителем. Роль учителя раскрыть в учениках творческий потенциал, правильно организовать исследовательскую деятельность.

Ни одно научное исследование не совершается без умения предвидеть, прогнозировать предстоящий эксперимент. Предвидение -  важное условие педагогического исследования, оно помогает предусмотреть возможные ошибки. Конкретной формой научного предвидения выступает гипотеза. Она является обязательным элементом в структуре исследовательского проекта, предположения, при котором, на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, причины, явления. Гипотеза - прогноз в будущее. Гипотеза- предположение о фактах, связях, принципах, функционирования и развития систем их компонентов не имеющих экспериментального обоснования или теоретического или обоснованных недостаточно. Гипотеза не должна включать в себя слишком много предположений, одно должно быть основным. Не должна содержать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уяснённые самим исследователем. При формулировании гипотезы следует избегать ценностных суждений. Гипотеза должна быть адекватным объектом на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой к широкому кругу явлений. Она должна иметь  стилистическое оформление, логическую  простоту, соблюдение преемственности. Научное исследование состоит в исследовании проблем, предполагающем формирование, разработку и проверку гипотез. Чем более смелой является гипотеза, тем больше она объясняет и более степень её проверяемости. Гипотеза –это догадка, не доказанная логически и не подтверждённая опытом. Употребляются слова «предположим, допустим, возможно».

К гипотезе предъявляют определённые требования:

1.Должна содержать предположение.

2.Должна проверяться, подтверждаться при помощи методик.

3.Должна быть логически непротиворечивой; быть реально опровергаема или доказуема.

Проверить гипотезу-значит проверить те следствия, которые логически из неё вытекают.

Гипотеза: изменился характер чтения современного школьника. нынешнее поколение читает, но не то, что предлагается школьной программой, родителями, учителями.

Предположение, что школьники читают не меньше, но читают другое. Проверить данную гипотезу можно через интервью школьников и библиотекарей, родителей, учителей литературы.

Подтвердить данную гипотезу можно при помощи метода анкетирования, интервью.

Предположение должно быть логически непротиворечивым, принципиально проверяемым. Если нельзя проверить или опровергнуть, оно не признаётся в качестве гипотезы. Предположение должно быть эффективным в познавательном или практическом отношении (в частности, позволяющим конкретизировать программу дальнейших исследований). Предполагаемое решение проблемы в данной области исследования, решение противоречивой ситуации. Гипотеза определяет основные направления исследования. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположения о том, каким образом намеревается достичь поставленные цели. В процессе исследования, гипотеза корректируется, претерпевает изменения. После определения объекта и предмета, цели и задачи исследования, при разработке экспериментальной работы и её осмыслении постоянно приходиться возвращаться к гипотезе, как опорной точке научного-исследования. Научные познания складываются из различных мнений. В процессе обоснования и развития, гипотеза должна быть доказана. Создаётся система знаний, которая помогает вскрывать новые факты, закономерности и является инструментом движения познания. Может быть проверена путём сопоставления. Пути построения гипотезы различны. Когда гипотеза строится на некоторых данных и идеях др. исследователей, необходимо проверить. Проверяется гипотеза с помощью эксперимента, наблюдения, анализа. Эксперименты являются методом проверки гипотез. Представляют собой длительные мероприятия, в которых исследователь исследует объект. Гипотеза, подлежащая проверке на истинность утверждения о наличии (или отсутствии) причинно-следственных связей между определёнными процессами или явлениями. Научная гипотеза излагает общеизвестные истины, поэтому всегда подтверждается данными исследования. В строго выполненном научном исследовании, что-то в гипотезе подтверждается, а что-то отвергается. Деятельность учащихся - выдвижение гипотезы. Учитель, как руководитель исследования, помогает в формулировании гипотезы, участвует в обсуждении возможных объяснений выдвинутой гипотезы.

Метод - (греч.) путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений в процессе исследования. Методы исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. Методы исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Гипотеза: изменился характер чтения современного школьника. нынешнее поколение читает, но не то, что предлагается школьной программой, родителями, учителями.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы;

- сравнительный анализ;

- обобщение;

- анкетирование, опрос.

Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых явлений.

Сравнительный анализ – метод анализа объектов, при котором производится сравнение нового состояния объекта со старым состоянием или сравнение состояния одного объекта с другим, с которым сравнение может быть уместным.

Метод обобщения независимых характеристик - это объединение и обобщение данных многих наблюдений, выполненных независимо друг от друга в разное время, при разных условиях и в разных видах деятельности личности.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Научная значимость данной работы состоит в том, что падение скорости чтения, интереса к чтению приводит к тому, что дети не видят ценности в книге как источнике знаний и не берут ее в руки с целью почитать, чтобы приобрести новые знания или просто узнать что-то интересное.

Практическая значимость:  по-настоящему культурного человека отличает умение, желание читать, что вырабатывает читательский вкус.

Новизна работы заключается в том, чтобы объяснить,  как   изменился характер чтения современного  школьника, почему нынешнее поколение читает, но не то, что предлагается школьной программой, родителями, учителями.

мы поставили перед собой цель: выяснить, читают ли нынешние школьники и каков круг их чтения.

 Цель работы определила следующие задачи:

1. Разработать анкету;     

2. Провести социологический опрос учащихся нашей школы;

3. Познакомиться с уже имеющимися исследованиями и публикациями на эту тему;

4. Обработать полученные путём анкетирования сведения;

5.Провести интервью библиотекаря школы Усенко Е.А.

6. Сделать выводы.

   Чтобы опровергнуть или подтвердить гипотезу, мы решили провести социологический опрос, социологическое исследование. Выбрав метод анкетирования, мы разработали вопросы, стараясь учесть все возрастные категории учащихся,

Задачи исследования:

1.     Выявить особенности чтения современных школьников

2.     Определить читательские предпочтения современных старшеклассников.

Объектом исследования стали учащиеся школы.

Составление плана исследования начинается с выбора методики сбора исходящих данных. План представляет последовательность мероприятий, который решают поставленную перед исследователями цель.

Не каждая проблема решается путём последовательного выполнения каждого из этапов. Поэтому план должен предусматривать методы решения возникших проблем Источники информации в процессе подготовки выделяют 5 этапов: накопление научной информации; формулирование темы, цели, задач, проблемы, гипотезы; проведение исследования. Исследование начинается с анализа материалов по выбранной теме.

Процедура оценивания, критерии оценивания проектно-исследовательской работы учеников: актуальность- обоснованность проекта в настоящее время,; осведомлённость—комплексное использование имеющихся источников; научность соотношения в проекте материалов , методов.

Учитель должен помочь получить материал, справочную информацию.

Проект для учащихся-  это возможность делать интересное самостоятельно в группе или индивидуально. Максимально использовать свои возможности, проявить себя, приложить знания, показать достигнутый результат.

Оценка процесса и результат работы - это рефлексивность. Выполнение проекта начинается с планирования действий, с определения вида продукта, по решению проблемы и формы представления итогового продукта..

Разработать проект следует пооперационно, где указан перечень конкретных действий с указанием сроков, ответственных. Некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу спланированы от начала и до конца. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации. Её нужно затем обработать. Результатом работы над проектом, является продукт, которые разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Любой проект имеет одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проекта любого типа (долгосрочного, краткосрочного, группового, индивидуального.) Проект должен быть представлен для ознакомления всем заинтересованным.

Проект :

1.Проблема.

2.Проектирование (планирование):

 а)поиск информации,

б)создание продукта,

в)презентация итогового продукта

г)выступление на НОУ,

3.Портфолио, где собраны все материалы проекта-черновики, планы, отчёты.

Каждый этап работы должен иметь свой конкретный продукт.

Берём проект на три месяца..

На установочном занятии определяем цели, задачи проектной работы, замысел. Используется стендовая информация о проектной работе..Выдача устной рекомендации (тема, график консультаций). Формулирование идей замыслов, формирование проектных групп; утверждение темы проекта, индивидуальных планов.

Поисковый этап: отчёты учащихся индивидуальных групп. Контроль учителя  за выполнением работы учащимися,  учащиеся оформляют результаты своих наработок, выводов, консультируются с учителем.

 Обобщающий этап: оформление конечных результатов проекта; предзащита проектов, устранение полученных замечаний.

Заключение. Представление итогового продукта.

План работы над проектом:

1.Необходимо выбрать тему.

2.С кем?  - группы учащихся, организованные по желанию детей.

3.Как? – известить о начале проекта  в школе ( на уроке)

4. К какому сроку? С 5 сентября по 1 декабря 2017 г.

5. Какие источники информации? лекции, книги, интервью, литература, интернет

6.Какие способы сбора и анализа информации? интервью, анкетирование, подсчёт полученных данных.

7.В какой форме или каким способом можно представить результаты работ?  диаграммы, презентации, видеоотчёты.

8. Каковы процедуры и критерии оценки результатов? проектные дни, подведение итогов, опрос по вопросам: «Достигли цели проекта, чего узнали, чему научились».

9.Как распределить обязанности между членами команды проектных групп? деление на несколько групп по желанию детей.

10.Мероприятие срок Исполнители Контроль
1.Определение темы проекта, первичное  формирование проектных групп 05.09.2016г., ученики -учитель
Научный совет проекта: определение общей направленности, особенности проведения проекта. 05.09.2016г.,ученики- учитель
Окончательное формирование проектных групп, подготовка  методических разработок проекта, утверждение 12.09.2016 г., ученики -учитель
Распределение работы проектных групп, защита проекта 01.12.2016 г., ученики- учитель
Таким образом, на завершающем этапе проект требует презентации своего продукта, а в дальнейшем выступление на НОУ.