Организация
обучения детей
с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года.
В течение 2012-2015 годов
Наталья Константиновна занималась с обучающимися с нарушением работы
опорно-двигательного аппарата (последствия травмы - инклюзивно) и ДЦП( на
дому).
Анализ существующих
проблем:
1. В силу своих заболеваний
обучающиеся данной категории не могут вести активный образ жизни, включаться
в активные игры. Возникает ситуация рассогласованности между необходимостью
осуществления нормальной жизнедеятельности и невозможностью ее полноценной
реализации.
2.Социальная депривация
углубляется за счет длительного пребывания школьника в специальных стационарах,
санаториях, где ограничен социальный опыт и общение осуществляется между такими
же детьми.
3.Следствием этого является
задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируются недостаточно
адекватное представление об окружающем мире.
4.Тревожность:
мешает обучающемуся развиваться и является стимулом к возникновению и развитию
мотива избегания неудач. Тревожность ведет к снижению самооценки и к снижению
уровня притязаний.
5.
При ДЦП имеет ряд специфических особенностей: а)неравномерный ,
дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций; б)повышенная
инертность и замедленность всех психических процессов; в)выраженность
астенических проявлений; г)сниженный запас знаний и представлений об окружающем
мире.
Целью работы
Натальи Константиновны с детьми с ОВЗ является: Создание условий для получения
среднего общего образования, становления и проявления индивидуальностей
обучающихся, усвоения базовых знаний и формирования образовательной
компетенции.
Задачами являются:
1.
Формирование у обучающихся коммуникативных навыков, умений , способности
понимать себя и других.
2.Создание условий
для развития инициативы и самостоятельности обучающихся.
3. Обеспечение
условий для реализации творческих возможностей и потребностей ученика.
4. Помощь
обучающемуся в обретении уверенности своей значимости;
5.Формирование
умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с
особенностями своего организма.
Организация учебного процесса:
1.Обеспечение доступа обучающихся и их
родителей к учебно-методическому комплексу , дидактическим материалам,
комплектам электронных образовательных ресурсов.
1. Составление адаптированных программ,
индивидуальных планов и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
2.Предоставление возможности покинуть
класс и уединиться, когда это понадобится; наличие зоны для релаксации.
3. Знание об изменениях поведения, которые
предупреждают о необходимости принятия медикаментозных средств , изменения
позы, произведения элементов двигательной активности.
4. Знание педагогом механизмов протекания
основных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) у
школьника.
5. Создание доброжелательной атмосферы в
классе по отношению к обучающимся с ОВЗ.
6. Педагогическая рефлексия.
7. Педагогическая коррекция
8.Системное взаимодействие для оптимизации
учебно-воспитательного процесса всего окружения обучающегося (семья, Интернет,
школа, дом, друзья);
В
работе с обучающимися Наталья Константиновна стремилась сочетать качества:
Коррекционно-развивающее воздействие
осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и
словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса
предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического
усвоения учебного материала.
Принципы учебно-воспитательного
процесса:
1.Оптимальный -соответствующий возрасту ,
исходному уровню обученности и мотивации.
2.Системно-деятельностный, так как
психические процессы развиваются у обучающихся только в деятельности.
3. Принцип
доминанты (создание условий для проявления сильных сторон ребенка);
4.Принцип
вариативности (создание условий для постоянного выбора);
Средства обучения:
1.Перечень ОРО
2. Банк заданий обязательного уровня и возможность
работы на нескольких уровнях усвоения
4.Карточка-информатор : "Сегодня на
уроке"
5.
С целью алгоритмизации самостоятельной деятельности, Натальей Константиновной
составлены общие и частные алгоритмы и инструкции по управлению
деятельностью обучающихся: а)Приемы работы с книгой, способствующие
формированию учебно-информационных и коммуника-тивных компетенций,
способности самостоятельного составления заданий, вопросов к тексту, к
одноклассникам. б)Алгоритмы : сравнения , анализа синтеза, классификации, обобщения
, индукции.
5.
Диагностическая таблица для отслеживания знаний и умений учащихся, что
позволяет выявить пробелы, помогает в дальнейшей работе.
6.
Использование ИКТ. Во время индивидуальной работы за компьютером осуществляется
совместная деятельность зрительного и моторного анализаторов, что очень
важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формируются такие
важные структуры, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание.
Задействуются основные сенсорные системы обучающегося, особенно
кинестетическая, так как именно она связана с моторной памятью и помогает
довести навыки ребенка до автоматизма, т.е. перевести на уровень подсознания.
7.Средства
эмоциональной разгрузки: Во время
проведения уроков включение коротких видеозаставок снимает у обучающихся
усталость, повышает заинтересованность в уроке, заряжает новой энергией.
8.
Сегодня существует множество сайтов, которые предлагают готовые развивающие
флеш-игры. Наталья Константиновна использует их фрагменты на уроках, т.к. они
развивают различные психические процессы.
9.
Использование учебных тренажеров, тестовых заданий дает возможность работать
обучающемуся в приемлемом для него темпе, соответственно уровня его
актуального развития, но при этом чувствовать себя таким же успешным, как и
остальные сверстники.
При обучении детей с ОВЗ
одним из самых важных условий для Натальи
Константиновны является понимание того, что
эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок
стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных
возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации
является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям
общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество
принимает и учитывает.
Дидактический
мониторинг результатов
учебной
деятельности в %
1. 2014-2015
уч.г 10класс. Обучающийся с последствием травмы нижних конечностей.
Инклюзивно.
Устная монологическая речь в соответствии с
требованиями модели обучающегося 10 класса- 7-8 минут
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Письменная монологическая речь в
соответствии с требованиями модели обучающегося 10 класса-100 знаков в
минуту
|
|
|
|
|
2. 2013-2014 уч.
г 11 класс. Обучающийся с ДЦП. Инклюзивно.
|
|
|
|
|
|
|
|
Устная монологическая речь в соответствии
с требованиями модели обучающегося 11 класса- 9-10 минут
|
|
|
|
|
|
|
|
Письменная монологическая речь в
соответствии с требованиями модели обучающегося 11 класса-120 знаков в
минуту
|
|
|
|
|
|
Выводы: наблюдается положительная динамика
обученности, качества знаний и сформированности ОУУН. Это свидетельствует об
эффективности используемых педагогических технологий, форм и методов обучения.
Нормативно-правовая
база
·
международные
(подписанные СССР или Российской Федерацией);
·
федеральные
(Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
·
правительственные
(постановления,
распоряжения);
·
ведомственные
(Министерства образования);
·
региональные
(правительственные и ведомственные).
Международные документы
Всеобщая
декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой
для других международно-правовых документов в области защиты прав личности.
Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так
и политические и гражданские права. Декларация содержит историческое положение
в статье 1:«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и
правах».
Конвенция о правах
инвалидов
(принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В
статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов
на образование ».
Федеральный закон
Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о
правах инвалидов" Россия ратифицировала Конвенцию о правах
инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных
положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в
том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.
Федеральные
документы
Статья
43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип
равноправия. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность
общего и начального профессионального образования.
Основным
Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области
образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Федеральный закон «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии
получения образования детьми с инвалидностью.
Это
дополнительно было подчеркнуто статьей 10 Закона РФ «Об основных
гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ:«Ребенку от
рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и
гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными
принципами и нормами международного права, международными договорами Российской
Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской
Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации».
В
соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о
гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в
нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами
«с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271).
В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования: "Новая
школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной
ситуации."
В июне
2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.
Стратегия действий
в интересах детей признает социальную исключенность уязвимых
категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды
и дети, находящиеся в социально опасном положении).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.