ГБОУ РК «Крымская
гимназия-интернат для одаренных детей»
ОРГАНИЗАЦИЯ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ГИМНАЗИИ-ИНТЕРНАТ
Работу выполнил
заместитель директора
ГБОУ РК «Крымской
гимназии-интернат для
одаренных детей»
Марченко В.А.
с.Танковое – 2014
Содержание
работы
1. Введение………………………………………………………………………….......
4
2. Методология
научного творчества
2.1. Понятия необходимые для выполнения научно-исследовательских работ… 6
2.2. Основные этапы работы в рамках научного исследования…………………. 7
2.3. Методические рекомендации к написанию исследовательской работы……. 9
3.
Выполнение организации научно-исследовательской деятельности учащихся в
гимназии-интернат.
3.1. Активизация
деятельности учащихся в в направлении научно-исследовательской деятельности
.………………………………………… 17
3.2. Внеклассная работа учителей-предметников по
развитию НИД среди учащихся гимназии ………...………………………………………………... 19
4. Использованная
литература……………………………………………………………30
1.
Введение.
В настоящее время идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, в
основе всего образовательного процесса лежит принципы развивающих
технологий направленные на личностно-ориентированное обучение. В связи с
этим в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего
и гармоничного развития каждого ученика. Важнейшей составляющей всего
педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя и ученика.
Программа образования направлена на
необходимость разностороннего и своевременного развития у детей и молодежи
творческих способностей, на формирование навыков самообразования,
самореализации личности, а также на формировании активной жизненной и
профессиональной позиции. В связи с этим перед школой стоит задача
подготовки выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания,
умеющих критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной
действительности проблемы, искать пути их решения, используя современные
технологии и грамотно работать с информацией (анализировать, выдвигать
гипотезы решения проблемы, обобщать, проводить аналогии, устанавливать
закономерности, делать аргументированные выводы и применять их для решения
новых проблем). При этом важно быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, самостоятельно
работать над развитием собственного интеллекта, нравственности и
культурного уровня.
В последние годы всё чаще ставится вопрос о
применении новых инновационных технологий в школе второй ступени. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения в овладении различными предметами. Одним из
таких методов является использование научно- исследовательской деятельности
учащихся, основанной на экспериментальных опытах на уроках, во внеклассной и
внешкольной деятельности. Это направление способствует осуществлению практических
целей в обучении и реализации творческого потенциала.
При постановке такого количества
педагогических и образовательных задач необходимо дополнительное обучение
(помимо основной поурочной деятельности). Таким обучением может выступить
внеклассная работа, одной из разновидностью которой является
научно-исследовательская деятельность. В школе, во время учебного процесса,
уделяется мало времени на проведение разного рода экспериментов. А роль его
очень важна. Поскольку эксперимент является подтверждением тех теоретических
знаний, которые дети получают на уроках.
2. Методология научного творчества.
2.1 Понятия необходимые для
выполнения научно-исследовательских работ.
В современной школе обучаются разные дети. У
каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но, не
смотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам
познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую
личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель
находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания,
новых форм ведения учебных занятий, способствующих повышению качества
образовательного процесса, воспитание интереса к изучаемому предмету, к
процессу учения, развитию познавательных и креативных способностей детей.
В условиях современного рынка труда сегодня
возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает необходимость поиска
новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду
интеллектуальных ценностей и авторитета знаний, навыков научной работы и
предпрофессиональной научной деятельности.
Одной из форм работы с учащимися на уроке и
во внеурочное время является организация научно-исследовательской
деятельности школьников.
Научно-исследовательская деятельность
школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с
решением творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере.
Организация научно-исследовательской
деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы,
самостоятельность, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в
определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.
Для проведения и организации
научно-исследовательской работы важно знать некоторые понятия, необходимые для
проведения научно-исследовательской работы.
Аспект
(вид, взгляд) — точка зрения, с позиции которой рассматриваются или
воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления. Апробация (лат.
арргоЬайо) — одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.
Аргумент —
суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности
другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.
Гипотеза
(основание, предположение) — научно обоснованное предположение, выдвигаемое для
объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения
фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.
Дедукция
(выведение) — вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса
дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер
общих утверждений, а окончанием — следствия из посылок, теоремы.
Индукция
(наведение) — вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от
фактов к некоторой общей гипотезе. Ключевое слово — слово или словосочетание,
наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.
Контекст
(соединение, связь) — относительно законченный отрывок текста, в пределах
которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов,
выражений и т.п.
Концепция
(понимание, система) — система взглядов на что-либо, основная точка зрения,
руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел,
конструктивный принцип различных видов деятельности. Методология научного
познания — учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской
деятельности.
Обзор —
документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо
теме, полученные в результате анализа первоисточников.
Объект исследования — процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для
изучения.
Предмет исследования — то, что находится в границах объекта исследования в определенном
аспекте рассмотрения.
Принцип
(начало, основание) — основное, исходное положение какой-либо теории, учения,
науки.
Проблема
(задача, задание) — теоретический или практический вопрос, требующий
разрешения.
Тезаурус
(сокровище) — словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с
примерами их употребления в тексте. Тезис ( по гречечки положение, утверждение)
— утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в
споре или в изложении некоторой теории.
Теория
(рассмотрение, исследование) — система основных идей в той или иной отрасли
науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях
и существенных связях действительности.
Факт
(сделанное, совершившееся) — событие, результат; знание, достоверность которого
доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знание.
2.2
Этапы работы
ученика в процессе исследования
Прежде чем охарактеризовать этапы работы в
процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования,
предъявляемые к ученику и учителю, способным и желающим заниматься
исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и
представления результатов исследования.
Рассмотрим содержание этапов работы
учащегося в процессе исследования.
На первом этапе, который длится не
более месяца, необходимо определить область исследования — явление, эпоху,
процесс и т.п. Далее в этой области следует выбрать узко опреде¬ленную
проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем
приступить к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого
стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам.
Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить
отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные
материалы.
На втором этапе ученик под руководством
учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность
проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает
методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте
введения исследовательской работы.
На третьем этапе учащийся проводит
литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов,
что в дальнейшем составит основную часть исследования.
И наконец, на заключительном четвертом этапе
ученик подводит итоги — формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта
часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на
данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему
исследования.
Таблица
1
Последовательность работы над проектом
№ п/п
|
Этапы работы над проектом
|
Содержание
работы на данном этапе
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
1.
|
Подготовка
|
Определение темы и целей проекта.Формирование
рабочей группы
|
Обсуждают
предмет проекта с учителем и получают при необходимости
дополнительную информацию. Устанавливают цели.
|
Знакомит
со смыслом проектного подхо- да и мотивирует учащихся.
Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся.
Наблюдает за деят
|
2.
|
Планиро-
вание
|
а) нахождение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) выбор способа представления результатов (формы
проекта);
г) установление процедур и критериев оценки
результатов и процесса проектной деятельности;
д) распределение задач (обязан- ностей) между членами
группы
|
Формируют задачи. Вырабатывают план действий.Выбирают
и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятель- ности
|
Предлагает
идеи, высказывает предполо- жения. Наблюдает за деятельностью
учащихся
|
3.
|
Исследо-вание
|
Сбор
и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив
методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные
инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.
|
Выполняют иссле- дования, решая
промежуточные задачи.
|
Наблюдает,
советует, косвенно руково- дит деятельностью учащихся
|
4.
|
Подведе-ние итогов
|
Подведение
итогов исследования.
Определение
результатов исследования. Формулировка выводов. Окончательный подбор
источников информации и литературы.
|
Формулирует результаты своего исследования. Делает
окончательные выводы. Готовит презентацию своей работы. Определяется в
способе её защиты.
|
Оказывает
рекомендательную помощь в подведении итогов и формулировке выводов. Проверяет
правильность оформления.
|
Нельзя забывать,
что исследовательская работа – серьёзный этап в деятельности не только ученика,
но и учителя. Необходимо, чтобы ученик был настроен на серьёзную, кропотливую
работу. Этот настрой зависит от того как будет действовать учитель. Какие слова
он подберет на этом этапе для мотивации ученика к последующей
научно-исследовательской работе. Взаимодействие учитель-ученик должно быть
основано на демократическом, доверительном стиле.
3.2 Методические рекомендации к написанию исследовательской работы
Обоснование
актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении
к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну
особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и
компетентность исследователя.
Актуальность
темы всегда
обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных
вопросов. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения
новых данных; необходимости проверки новых методов и т.п. Объяснение
актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет
особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка
проблемной ситуации — важная часть введения, поэтому имеет смысл остановиться
на понятии «проблема» более подробно.
Тема
исследования
- ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект
исследования в определенном аспекте, характерном для данной работы. Тема должна
отражать содержание работы и иметь лаконичную формулировку. Начинающие
исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы,
посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными.
Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально, исследователю
открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал. Тема
должна быть интересна ученику. Тема должна быть оригинальной, доступной,
выполнимой, краткой. Тема должна отражать характерные черты проблемы.
Объект
исследования
- это процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию и на которое
обращено внимание исследователя.
Предмет
исследования
- это способ видения объекта; это своего рода ракурс, та точка зрения,
позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, признаки, связи
изучаемого. Предмет исследования - это та сторона с которой исследователь
познает объект, выделяя в нем главные, наиболее существенные (с точки зрения
исследователя) признаки объекта.
Объект и предмет
исследования, как категория научного процесса, соотносятся между собой как
общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом
исследования, поэтому предмет исследования является частью, элементом объекта.
Предмет - то, что находится в границах объекта. Понятие «предмет» исследования
значительно конкретнее объекта, более узкое понятие, чем объект. В предмет
включаются только те элементы, связи, отношения внутри объекта, которые
непосредственно подлежат изучению. Именно на предмет исследования и направлено
основное внимание исследователя. Предмет исследования чаще всего либо совпадает
с его темой, либо они очень близки по звучанию. В каждом объекте можно выделять
несколько предметов исследования
Из предмета
исследования вытекают его цель и задачи. Целенаправленность - важнейшая
характеристика деятельности человека, отличающая его и от инстинктивного
поведения животных, и от хаотичных, не ориентированных целью действий человека.
Определить цель исследования - значит ответить на вопрос о том, зачем мы его
проводим.
Цель исследования - идеальное видение
результата, это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных
результатах поиска, это то, чего хочет достичь учащийся в своей
исследовательской работе.
Следующий важный этап в процессе
исследования - выдвижение гипотезы исследования. Уточнив тему в результате
изучения специальной литературы, и сформулировав цель, исследователь
подготавливает «прорыв», свое, пусть маленькое, открытие. Формой такого
предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза.
Гипотеза - обоснованное предположение
о том, каким путем, за счет чего можно решить проблему;
Основные свойства гипотезы:
1. Неопределенность истинного
значения;
2. Направленность на раскрытие
данного явления;
3. Выдвижение предположения о
результатах разрешения проблемы;
4. Возможность выдвинуть вариант
решения проблемы.
Задачи
исследования
должны соответствовать проблеме и предмету исследования. Задачи - это последовательные
шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели и конкретизируют ее.
Фактически, задачи - это уточнение плана исследования. Задачи исследования
уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают
основные шаги (что нужно сделать для достижения цели?), позволяют уточнить и
конкретизировать цель исследования, определяют алгоритм поэтапных действий для
достижения цели
Таблица 3
Вопросы к понятийному
аппарату исследования
Проблема
|
Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
|
Тема исследования
|
Как это назвать?
|
Актуальность темы
|
Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
|
Объект исследования
|
Что рассматривается?
|
Предмет
исследования
|
Как рассматривается
объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное
исследование?
|
Цель исследования
|
Какой результат
исследователь намерен получить, каким он его видит?
|
Гипотеза
исследования
|
Что не очевидно в
объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?
|
Задачи исследования
|
Что нужно сделать,
какие шаги предпринять, чтобы цель была достигнута, а условия гипотезы
проверены?
|
3. Выполнение организации научно-исследовательской
деятельности учащихся в гимназии-интернат.
3.1. Активизация деятельности
учащихся в в направлении научно-исследовательской деятельности
В гимназии-интернат
наблюдается значительный рост среди учащихся за последние два учебных года (см.
диаграмму 1). При сравнении за последние пять лет работы в направлении
научно-исследовательской деятельности сделан значительный шаг в плане роста
количества привлеченных учащихся к НИД. В-первую очередь на привлечение
учащихся к исследовательской деятельности повлияло то, что до этого очень малый
процент учащихся занимался этим видом деятельности. На диаграмме дан анализ
количества выполненных работ среди учащихся гимназии за 5 лет работы начиная с
2008-2009 учебного года. По сравнению с этим годом количество ребят
привлеченных к исследовательской деятельности увеличился в 10 раз.
Диаграмма 1.
Диаграмма 2.
За последние пять лет значительно увеличился обхват предоставляемых
отделений МАН. Это можно объяснить тем, что появилось больше разносторонне
развитых и креативных педагогов, способных увлечь детей исследовательской
деятельностью. На диаграмме 3 видно, что учащимися гимназии-интернат охвачено
83% отделений предоставляемых для работы МАН.
Диаграмма 3.
3.2. Внеклассная работа
учителей-предметников по развитию НИД среди учащихся гимназии.
Безусловно, радует, что произошел значительный
рост в привлечении детей к научно-исследовательской деятельности. Однако если
полностью проанализировать ситуацию, среди педагогов занимающихся этим видом
деятельности, то можно обнаружить тревожную ситуацию. Из всех выполненных научно-исследовательских
работ только 43% приходится на основных работников гимназии.
Диаграмма 4.
Если посмотреть кто же является научным
руководителем среди этих работ, то можно заметить, что только 22% учителей,
основных работников гимназии работают в направлении научно-исследовательской
деятельности.
Диаграмма 5.
Работа НИД – это внеклассная деятельность
учителя потому, что она включает деятельность учителя направленную на
отдельного ученика, занимающегося своим проектом. Поэтому вся деятельность
учителя спланирована на занятия после уроков. Здесь и возникает ряд трудностей
с которыми сталкивается учитель. На таблице 4 видно кто из учителей принимает
активное участие с привлечением детей к научно-исследовательской деятельности.
Таблица 4.
Отделения
|
|
Учителя – научные руководители
|
Литературоведения,
фольклористики и искусствознания
|
4
|
1.Бобик Л.Г.
2. Бобик Л.Г.
|
3. Бобик Л.Г.
4. Ибраимова Л.Э
|
Языкознания
|
6
|
1. Тохлу Р.А.
2. Тохлу Р.А.
3. ШейхислямоваА.Э.
|
4. Ибрагимов Р.О.
5. Сеферова С.Х.
|
Гуманитарное
|
1
|
1. Новоселова Н.В.
|
Наук о Земле
|
1
|
1. Новоселова Н.В.
|
Технических наук
|
3
|
1. Марченко В.А.
2. Марченко В.А.
|
3. Скворцов А.Н.
|
Математики
|
5
|
1.Нагель И.П.
2. Нагель И.П.
3. Нагель И.П.
|
4. Нагель И.П.
5. Чарухова З.Х.
|
Физики и астрономии
|
5
|
1. Марченко В.А.
2. Марченко В.А.
|
3. Марченко В.А.
|
Научно-исследовательская
деятельность школьников является одним из важнейших средств повышения качества
обучения и воспитания, способных творчески мыслить, креативно подходить к
решению сложившихся задач, способных творчески применять в практической
деятельности новейшие достижения научно-технического прогресса. Необходимо и в
дальнейшем развивать этот вид деятельности с привлечением большего количества
учителей
Путем создания дополнительных методов
и средств для активизации научно-исследовательской деятельности школьников в
гимназии-интернат.
Список используемой
литературы.
1. Арцев М.Н.
Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. - 2005. №6. - с.4-29.
2.Веденеева Т.Е., Воинова М.И.
Организационная форма презентации результатов проектно-исследовательской
деятельности учащихся // Дидакт. – 2003. № 6 – с.53.
3.Костюкова Н.К.
Научно-исследовательская работа учащихся // Математика в школе. 1999. - №5.
4.Кушко А.В. Научно-практические
семинары в системе методической работы школы по теме “Организация
научно-исследовательской деятельности учащихся” // Практика административной
работы в школе. – М: Сентябрь – 2002. №1. – с. 38 – 42.
5.Леонтович А.В. Об основных понятиях
концепции развития исследовательской и практической деятельности учащихся //
Исследовательская деятельность школьников. – 2003. - № 4.
6.Нархинова Э.П. Исследовательская
деятельность учащихся средней школы. Метод. пособие. - Улан-Удэ: Изд-во
Бурятского гос.университета, 2006.- 40 с.
7.Развитие исследовательской
деятельности учащихся. Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.
– 272 с.
8.Тихомирова Л.Ф. Развитие
интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1997.
9.Чечель И. Д. Управление
исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.:
Сентябрь, 1998
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.