Организация
работы
со
слабоуспевающими учащимися на уроке биологии.
Учитель
биологии Классен С.С.
Особенности
неуспевающих учащихся
- низкий уровень знаний, как следствие этого низкий
уровень интеллектуального развития
- отсутствие познавательного интереса
- не сформированы элементарные организационные
навыки
- учащиеся требуют индивидуального подхода с
психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения
- нет опоры на родителей как союзников учителя -
предметника
- дети, в основном, из асоциальных семей
- отсутствие адекватной самооценки со стороны
учащихся
- частые пропуски уроков без уважительной причины,
что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий
уровень интеллекта
Я
стараюсь на уроках биологии повысить работоспособность слабоуспевающих
учеников:
- Разнообразить виды деятельности.
- Проветривать кабинет.
- Проводить физминутки (независимо от возраста
учеников).
- Всегда надо помнить о соблюдении принципа
необходимости и достаточности.
В
своей работе со слабоуспевающими учениками применяю следующие виды
- Карточки для индивидуальной работы.
- Задания с выбором ответа.
- Деформированные задания.
- “Разрезные” теоремы.
- Перфокарты.
- Карточки - тренажеры.
- Творческие задания.
- “Карточки-информаторы”.
- “Карточки-с образцами решения”.
- “Карточки-конспекты”.
В работе со слабыми учащимися опираюсь на
следующие правила, разработанные психологами:
1.
Не
ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа
на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2.
Желательно,
чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.
Нельзя
давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный,
сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные
куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4.
Не
следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что
усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность
ученикам позаниматься дома.
5.
Путём
правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями
типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников
уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта
уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи
экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6.
Следует
осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним
относится.
7.
Во
время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
8.
Следует
в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание,
создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся Мораев И, Агиев В, Курдюков С, Ситников И, Шумилов Р, Иванов А,
Байрамова Г, Гулиев Э, Иванова М, Юлин Д, Русин А, Слепов Т любят то, что
понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно
получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью
товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и
отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его
неудачами. Я этого добиваюсь дифференцированным подходом в обучении.
Дифференцированный
подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
- При закреплении.
- При проверке домашнего задания.
- При самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование
соответствующих дидактических материалов:
·
специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для
самоконтроля;
·
карточек – заданий, определяющих условие
предлагаемого задания,
·
карточек с текстами получаемой информации,
сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
·
карточек, в которых показаны образцы того, как
следует вести решения;
·
карточек-инструкций, в которых даются указания к
выполнению заданий.
Наиболее хорошие результаты показали следующие рекомендации по
рациональному применению дифференциального подхода.
- Трёхвариантные задания по степени трудности –
облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется
учащемуся).
- Общее для всей группы задание с предложением системы
дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
- Индивидуальные дифференцированные задания.
- Групповые дифференцированные задания с учётом
различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
- Равноценные двухвариантные задания по рядам с
предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все
возрастающей сложности.
- Общие практические задания с указанием
минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
- Индивидуальные групповые задания различной степени
трудности по уже решенным задачам и примерам.
- Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в
виде запрограммированных карточек.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.