Воспитатель
: Алексеева И.В. 2015
Воспитание
и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью, в школе-интернате VI вида
имеет свои особенности.
Каждый год перед классным
руководителем и воспитателем встает непростая задача планирования
воспитательной работы на учебный год. Важно правильно распланировать классные
часы в классе, поскольку в этом возрасте должны подниматься уже более
серьезные темы. В этом вам помогут разработки на различные тематики, собранные
специально для такого класса, выполненные специалистами и призванные стать
отличным подспорьем для классных руководителей. Если вы хотите, чтобы ваши классные
часы прошли с наибольшей пользой для воспитательных целей, были
интересными и познавательным для учащихся, рекомендую правильно планировать
план воспитательной работы и план классного руководителя.
Разработав такой план вы поймете
чем он удобен. Каждый месяц идет под своим названием :
Здесь вы найдете разнообразные темы
классных часов для выпускного класса, которые вы можете готовить совместно с
детьми целый месяц. Вы сможете сэкономить свое время и использовать его для
более глубокой проработки учебного и воспитательного материала.
В олигофренопедагогике трактовка вопросов коррекционно-развивающего обучения в
разные времена менялось. Так, в работах А.М.Граборова (30-40) неоднократно
указывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие умственно отсталого
ребенка».
Позже, в «Книге для учителя вспомогательной школы» - 1995 года Г.М.Дульнев
включает задачу развития личности ребенка в число основных принципов обучения.
В работах В.В. Воронковой («Воспитание и обучение детей во вспомогательной
школе») указывается, что воспитывающая и развивающая направленность обучения
слова отнесена к числу основных дидактических принципов.
Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) – это стойкое
недоразвитие познавательной деятельности (особенно мышления), вследствие
органического поражения коры головного мозга.
Смотри
приложение № 2 (презентация)
Причины:
Í
Эндогенные
(внутренние)- наследственные генетические факторы, хромосомные, (олигофрения –
особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных
причин: патологическая наследственность, хромосомных нарушений)
Í
Экзогенные
(внешние) – до родов (пренатального), в период родов (интеронатальные), после
родов (постнатального)
Í
Последствия
перенесенных организмом вредных воздействий, болезненных процессов в ЦНС (это
нарушение уже сформированного интеллекта, поражение на более поздних этапах
развития - деменция).
№
|
Общие
закономерности развития
|
Специфические
закономерности развития умственной отсталости
|
1
|
Поступательный, поэтапный
характер развития психики.
|
Замедленный темп
развития психики
|
2
|
Наличие сенситивных
(наиболее благоприятных) периодов в развитии каждой психической функции
|
Замедленный темп
в переработке информации.
|
3
|
Прохождение
детьми всех периодов (возрастные границы могут быть разными)
|
Неравномерность
физического и психического развития
|
4
|
|
Дисгармоничность
в развитии психики (высшие психические функции менее развиты)
|
5
|
|
Ослаблена роль
второй сигнальной системы (трудности словесной регуляции поведения).
|
Как
мы можем видеть из таблицы недоразвитие познавательных процессов у детей с
интеллектуальной недостаточностью характеризуется - тем, что у них
познавательные процессы выражены в меньшей степени, чем у нормально
развивающихся сверстников.
Из- за то, что в процессе познания имеют место элементы недоразвития, дети
получают неполные, и искаженные представления об окружающем. Чтобы работа по
воспитанию и обучению учащихся школы –интерната была более эффективной
необходимо знать и понимать процессы формирования познавательных процессов у
детей с интеллектуальной недостаточностью.
1.Восприятие
– это отражение в сознании человека целостных комплексов свойств предметов и
явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент
на органы чувств.
Часто
восприятие страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития
речи. У умственно отсталых детей восприятие замедленное, требует больше времени
, чем у нормально развивающегося ребенка. ( Картинка, текст и т.д).
Дети
с трудом выделяют – главное, не понимают внутренние связи между частями,
персонажами.
Замедленный
темп узнавания, они часто путают графические схожие буквы, цифры, предметы,
сходные по звучанию звуки, слова.
Узкий
объем восприятия – нормально развивающийся ребенок видит не один предмет (на
который направлен взор), а 6-8 соседних, умственно отсталый – тот объект,
который в поле его зрения.
Трудности
в восприятии пространства, как следствие трудности в ориентировки в
пространстве (лево, право), во времени (части суток). Значительно позднее, чем
дети в норме - начинают различать цвета, особенная трудность в различении
оттенков.
2.Мышление
–
главный инструмент познания.
Мышление
– это социально обусловленный, непосредствен связанный с речью, психический
процесс опосредованного отражения действительности, общих и существенных
свойств предметов и явлений, познания связей, существующих между ними.
Операции
мышления –
анализ ( бессистемно, пропуски свойств, вычленение наиболее заметных частей); синтез
(неумение устанавливать связи между отдельными частями, для объединение в
целое; абстрагирование и обобщение ( не могут понять главного, отвлеченное
содержание и перенести это на другие ситуации.. Обобщение – хаотично, без
целеустремленности. Отличительной чертой умственно-отсталого учащегося - некритичностью,
невозможность самостоятельно оценить свою работу, не замечают своих ошибок.
Дети начинают выполнять работу не дослушав инструкцию или задание до конца, не
поняв задания, без внутреннего плана действия.
3.Память
- сложный познавательный процесс, запоминания, сохранения и воспроизведения
прежнего опыта.
Виды
памяти:
Эмоциональная
Образную
Словесная
– логическую
Продолжительность
сохранения информации:
Кратковременную;
Долговременную;
Оперативную
Процессы
памяти:
Запоминание
Сохранение
Воспроизведение
Для
умственно-отсталых детей свойственно более позднее формирование процесса –
запоминания. Память у У.О. детей характеризуется суженным объемом
запоминания материала, неточностью и последовательностью, воспроизведения - неточно,
нелепо, непоследовательно. Дети с интеллектуальной недостаточностью не умеют
пользоваться приемами запоминания и припоминания.
Для
того чтобы обучение носило достаточно успешный характер необходимо достаточно
развитое воображение. У умственно отсталых детей оно носит фрагментарный
характер, отличается неточностью и схематичностью. Из-за бедности жизненного
опыта - мыслительные операции – несовершенны, формирование воображения идет на
неблагоприятной основе.
4.Речь – это основное
средство общения людей, основа человеческого мышления, она организует все
психические процессы человека. У У.О. детей - отмечается значительное
отставание в развитии речи.
По
данным таких дефектологов, как М.Ф.Гнездиловой, В.Г.Петровой у детей с
интеллектуальной недостаточностью страдают все стороны речи:
Фонетическая
Лексическая
Грамматическая
Наблюдаются
различные виды расстройства:
Письма
(дисграфия)
Чтения
(дислалия)
Снижение
потребности в речевом общении
Неточности
в слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем
Отрицательное влияние на произношение умственно отсталых детей оказывает
снижение слуха и дефициты речедвигательных органов: языка, губ, твердого и мягкого
неба, челюстей, зубов, параличи и парезы в области речевой мускулатуры.
Недоразвитие лексической стороны речи – проявляется:
В
бедности словаря (особенно активного)
Неточности
употребления слов
В
речи преобладают местоимения
Очень
мало прилагательных
Неумение
объяснить переносное значение выражений (понять загадку, пословицу…)
Нарушение грамматики проявляется в нарушении- построении фраз. Важно
постоянно побуждать детей к речи, расширять их словарный запас.
5.Внимание-
направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах
при одновременном отвлечении от других.
Различают
– непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Недостатки
внимания
малая
устойчивость (неспособность сосредоточится на деятельности)
трудности
распределения внимания (неумение делать два дела одновременно: слушать и
рисовать).
Медленное
переключение с одной работы на другую
Сужение
объема внимания
При умственной отсталости сильно
страдает непроизвольное внимание, это связано с тем, что у умственно отсталых
дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть они как правило,
бросают работу. Но если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание
детей, не требуя от них большого напряжения.
6.Личность
Для
детей с интеллектуальной недостаточностью характерно нарушение не только
познавательной деятельности, но и своеобразным развитием его личности.
Í
Нарушение
высшей нервной деятельности.
Í
Недоразвитие
мышления
Í
Познавательной
деятельности
Í
Инертность
Í
Снижение
активности
Í
Работоспособности
В
мотивационно-потребностной сфере из-за недоразвития интеллекта потребности
бедны и слабо регулируются сознанием. Элементарные физиологические потребности
у них преобладают над духовными. Высшие духовные потребности развиваются с
трудом, со значительным отставанием по сравнению с нормой. Потребности тесно
связаны с интересами, интересы умственно отсталых детей – поверхностны,
однообразны, неустойчивы.
Эмоционально-волевая
сфера
Воля- форма психического отражения, отражающегося в способности к выбору
действий, связанных с преодолением внешних и внутренних препятствий.
Эмоции- реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних
раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску.
Особенности волевых качеств личности у детей с интеллектуальной
недостаточностью:
Í
Малоинициативны
Í
Не
могут в достаточной степени проявлять волевые усилия
Í
Не
в состоянии управлять волевыми действиями
Í
Не
умеют действовать в соответствии с перспективными целями
Í
Не
могут подчинять свое поведение определенной задачи, спланировать свои действия
Í
Не
в состоянии преодолевать встречающиеся трудности.
У умственно отсталых детей отсутствует самостоятельность и целеустремленность,
они импульсивны, не склонны к самостоятельной переработке этих воздействий с
позиции собственных убеждений и духовных потребностей. Дети с интеллектуальной
недостаточностью легко внушаемы, некритичны, легко отвлекаются от выполнения нужного
дела, на игры и развлечения, их легко подговорить сделать что-либо,
спровоцировать. Могут проявлять неслыханное упрямство- это следствие незрелости
личностной сферы умственно отсталых детей. Воспитание воли – сложный и
длительный процесс.
Эмоции и чувства недостаточно дифференцированы, переживания примитивны и
практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний (они или довольны, или
недовольны). Можно говорить об ограниченности диапазона переживаний с этим
связаны частые затруднения в понимании мимики и жестов, изображении эмоций на
картинках. Эмоции (приветливость, доверчивость, оживленность) – поверхностны и
непрочны, легко переключаются с одного переживания на другое, несамостоятельны,
легко внушаемы в поведении, в играх, следуют за другими детьми.
Симптомы нарушения эмоционально-волевой сферы – раздражительность,
повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость. У умственно
отсталых детей часто бывают – неадекватные, непропорционально своей динамики,
воздействиям внешнего мира эмоции и чувства. Легко и поверхностно реагируют на
тяжелые жизненные ситуации. Резкие смены настроения, бывают долгие
необоснованные переживания по незначительном поводу. У одних преобладает –
возбуждение, у других торможение. Значительно позднее и с затруднением
формирование высших чувств – ответственности, совести, товарищества.
Цели и задачи воспитания и обучения умственно
отсталых, совпадают с задачами воспитания и обучения детей вообще, и
одновременно специфическими. К общим целям и задачам обучения и воспитания всех
детей относятся содействие развитию и выявлению положительных сторон личности и
коррекции отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными
членами общества. Для педагогов остается актуальным, учет значительно более
низкого уровня достигнутых успехов , применять особые методические приемы,
уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и
самообслуживания, требованию подготовки аномальных детей к активной
общественной и полезной деятельности, формированию положительных
общечеловеческих качеств. В конечном счете, целью коррекционно-воспитательной
работы с умственно отсталыми детьми является их социальная адаптация,
трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни как в обычных для них
условиях, так и когда они не выключены из окружающей жизни.
Используя
все познавательные возможности ( особенности мышления, памяти, воображения,
восприятия), о чем говорилось раннее, нужно развивать у них навыки необходимые
в жизни, чтобы став взрослым, они смогли себя сами обслуживать и выполнять
посильную работу. Чувствовать себя комфортно в семье и в коллективе. Для
достижения поставленных целей решаются следующие задачи. Развитие всех
психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и
коррекции недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено
на умственное развитие . Воспитательная работа проводится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей , направленных на формирование у них приемов
самообслуживания и культурного поведения. В вопросы воспитания входят развитие
нравственного, эстетического, правового, физического, трудового воспитания,
подготовка к посильным видам труда. Итогом все работы должна быть бытовая
ориентировка в социальной адаптации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.