Особенности
логического мышления младшего школьника
К
началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка достигает
достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память,
мышление, воображение, речь – уже прошли достаточно долгий путь развития, так
как любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира
и построение окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается
установить причинно – следственные связи. Он сам, например, может дознаться,
какие предметы тонут, а какие будут плавать.
Различные
познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности
ребенка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную
систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остается
неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего
психического развития приобретает какой-либо один из процессов.
В
зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие,
представление или понятие, различают три основных вида мышления:
1.
Предметно-действенное (наглядно-действенное).
2.
Наглядно-образное.
3.
Абстрактное (словесно-логическое).
Предметно-действенное
мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с
предметом; наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на
восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Примером
может послужить игра «Почтальон», используемый на уроке математики: В игре участвуют
три ученика – почтальона. Каждому из них нужно доставить письмо в три дома. На
каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке почтальона
находятся письма – 10 геометрических фигур, вырезанные из картона. По сигналу
учителя почтальон ищет письмо и несет его в соответствующий дом. Выигрывает
тот, кто быстрее доставит все письма в дома – разложит геометрические фигуры.
Наглядно-образное
мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном
поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому
мышлению – это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности,
присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления
связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные
представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки
предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и
явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем
школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной. Например,
можно использовать задания такие как: сделай из 7 палочек 2 квадрата;
продолжить узор и другие.
Словесно-логическое,
понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного
возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является
наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много
работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода
занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ
научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его
умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической
деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет
ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки
объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения
дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность
действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка
появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Развивая
словесно-логическое мышление через решение логических задач, необходимо
подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к
общему), дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к
единичному или от общего к общему, когда посылки и заключение являются
суждениями одинаковой общности) умозаключения. Традуктивное умозаключение можно
использовать в качестве первой ступени обучения умению решать логические
задачи. Это задачи, в которых по отсутствию или присутствию одного из двух
возможных признаков у одного из двух обсуждаемых объектов следует вывод о,
соответственно, присутствии или отсутствии этого признака у другого объекта.
Например, "у Наташи собачка маленькая и пушистая, у Иры - большая и
пушистая. Что в этих собачках одинаковое? разное?"
Младшие
школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять
задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда,
когда надо.
Во
многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствует
задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.
При
общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое
мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения
задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно просит
школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего
суждения. Младший школьник регулярно становится в систему, когда ему нужно
рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.
В
процессе решения учебных задач у детей формируются такие операции логического
мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.
Напомним,
что анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части,
выделение путём сравнения общего и частного, различения существенного и не
существенного в предметах и явлениях.
Овладением
анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные
свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных
точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная
черта, свойства предмета. Умения выделять свойства даётся младшим школьникам с
большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление ребёнка должно
проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Как правило,
из бесконечного множества свойств какого-либо предмета первоклассники могут
выделить всего лишь два-три. По мере развития детей, расширения их кругозора и
знакомства с различными аспектами действительности такая способность,
безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально
учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны,
выделять множество свойств.
Параллельно
с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов
(явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных),
существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции
мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и
существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. В этом случае
типичного материала: подведение математической задачи под уже известный класс.
Умение выделять существенное способствует формированию другого умения -
отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с
не меньшим трудом, чем выделение существенного.
В
процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в результате
выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов, дети пытаются
разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления как
классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на
большинстве уроков, как при введении нового понятия, так и на этапе
закрепления.
В
процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации,
выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и
синтеза, и производит обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В
результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку.
Как
видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления тесно
взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только
взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в
целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не
происходит полноценного усвоения учебного материала.
Эти данные
показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить
целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.