Особенности обучения детей с интеллектуальными нарушениями на уроках швейного дела.

Особенности обучения детей с интеллектуальными нарушениями на уроках швейного дела. Чиркова Олеся Юрьевна учитель трудового обучения ГБОУ Республики Марий Эл «Школа №2 г. Йошкар-Олы» [e-mail]                                                                                                         Аннотация. В статье рассматривается значение уроков швейного дела в коррекционной школе  для трудовой адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Ключевые слова: трудовая подготовка; дети с интеллектуальными нарушениями; жизненная компетенция; дети с ограниченными возможностями здоровья; Литература: 1.                     Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие. - М., Аркти, 2006. - 104 с. (Коррекционная педагогика). Книга с 1 автором. 2.                     Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 127 с.: ил. Книга с 1 автором. 3.                     Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А.Еремина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с. Книга с 3 авторами.

Для обучающихся с ОВЗ труд имеет огромное значение в умственном, физическом и личностном развитии, а также в адаптации их в самостоятельной жизни.

Трудовая подготовка носит коррекционную направленность в развитии личности школьников. В начальных классах основной формой трудового обучения являются уроки ручного труда.

В старших классах идет разделение на столярное и швейное дело. Швейное дело одно из направлений в школе, которое занимает важное место в учебном плане. И поэтому его основная задача - объяснить воспитанникам важность и значимость труда в их дальнейшей жизни, после окончания школы. И к числу задач следует отнести привитие и освоение ранее сформированных навыков.

При обучении швейному делу возникает много трудностей. Одна из особенностей детей с ОВЗ низкая самостоятельность, проявляющаяся в неумении ориентироваться в задании. С каждым годом дети приходят всё более со сложными нарушениями здоровья, они не способны самостоятельно выполнить самые простые операции: вдеть нитку в иголку, завязать нитку в узелок, выполнять простые прямые стежки. С такими детьми в своей работе я использую индивидуальный подход, на каждом уроке нарабатываем практические навыки и умения. Для предотвращения наступления утомляемости чередую умственную и практическую деятельность, применяю здоровьесберегающие технологии, объясняю материал небольшими частями, многократно повторяем практическую часть урока, чтобы не повторялись ошибки.

Дети с ОВЗ не умеют составлять план трудовой деятельности, затрудняются в выполнении заданий в виде словесной инструкции; в определении последовательности действия и в выборе наиболее эффективных способов выполнения трудового задания; руководствоваться наглядными инструкциями, образцами, технологическими картами. На уроках швейного дела учу связывать процесс планирования с самостоятельностью посредством анализа изделий, чтением готовых чертежей. С помощью технологических карт знакомлю детей с последовательностью изготовления изделий, учу подбирать необходимые инструменты, соблюдать правила техники безопасности, проверять свои действия и контролировать точность выполнения.

  У многих детей наблюдается недоразвитие самоконтроля. Дети с ОВЗ не контролируют ход выполнения задания, допускают неточности и не замечают их в процессе своей деятельности. На уроках швейного дела ошибочно подбирают иглы к ниткам, чертят шаблоны изделий на лицевой стороне. Во избежание этих ошибок предлагаю обучающимся самим контролировать свои действия, перед началом работы объясняю, на что обращать внимание.

У обучающихся с интеллектуальными нарушениями прослеживаются также затруднения в выполнении измерительных действий на практике. У школьников нет представлений о мерах измерений. Дети знают, что в 1см=10мм, но не представляют себе эти соотношения. Также не умеют определять размер детали с помощью сантиметровой ленты, выполняют задание без учета необходимых размеров. Не все старшеклассники, даже при многократном повторении, усваивают этот материал. Особые затруднения вызывают и выполнение измерительных действий, требующие предварительного вычисления. Для решения этих препятствий вопросов использую на уроке готовые выкройки, которые только надо обвести и вырезать.

У детей с ОВЗ отмечается недоразвитие моторики: нарушена координация движения рук, что оказывает отрицательное влияние на контроль и регуляцию (точность, темп, силу). Некоторые обучающиеся не могут работать с ножницами, регулировать силу нажима на ножницы, синхронно действовать правой и левой рукой.  Не всегда получается отрезать ткань по прямой линии. Приступая к практическим заданиям, где надо вырезать выкройки по линиям разметки, многие допускают неточности намеченным целям. Первоначально, для развития мелкой моторики на уроках швейного дела с детьми обводим детали по шаблонам, далее их вырезаем и выполняем аппликации из ткани. Это способствует улучшению моторики мышц рук, развитию зрительно – двигательной координации. Постепенно практические умения и навыки совершенствуются, и я усложняю вид деятельности-  переходим к лоскутной технике. В работе по развитию мелкой моторики задания подбираю с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, темпа их развития, возможности, настроения. Соблюдаю временной регламент, делаем динамические паузы, чтобы не вызвать переутомления ребёнка.

При формировании общетрудовых умений главная роль принадлежит учителю. Большое внимание уделяю организационным моментам, знанию и соблюдению правил техники безопасности, обучению правильным рабочим приемам, качеству выполнения трудового задания, отработке скоростных показателей. Веду обучение с опорой на знания из общеобразовательных предметов, которые учащиеся приобретают на уроках. Эти знания помогают им чертить выкройки по заданным меркам, учитывать расход материалов на изделие, знать этапы и названия изготовления тканей. И наоборот, знания, умения и навыки, полученные при изучении швейных операций, помогают в изучении общеобразовательных предметов.

Только с помощью педагога формируются обобщенные умения планировать, контролировать свои действия, уметь пользоваться инструкцией. Выработка жизненных компетенций начинается  с формирования трудовых умений и навыков; выработки сознательного отношения к труду, воспитания трудолюбия; развития творческих способностей детей. Формирование жизненной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья это длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию профессионально - трудовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения.

И, конечно, успешность обучения во многом зависит от психологического климата в коллективе.

Любой ребенок нуждаются в оценке, награде, поощрении, особенно обучающиеся с интеллектуальными нарушениями. Необходимо создавать ситуацию успеха на каждом уроке, для каждого ребенка.  Главное помнить, что задача педагога не только учить ребенка, но и помочь ему стать уверенным и счастливым человеком!

Литература:

1.     Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие. - М., Аркти, 2006. - 104 с. (Коррекционная педагогика). Книга с 1 автором.

2.     Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 127 с.: ил. Книга с 1 автором.

3.     Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А.Еремина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.  Книга с 3 авторами .

Краткое описание документа:

В статье рассматривается значение уроков швейного дела в коррекционной школе для трудовой адаптации детей с интеллектуальными нарушениями.