Педагогический проект "Прозвища и предпосылки их появления"

Педагогический проект Диннер В.Е.

«Формирование исследовательских умений школьников на уроках русского языка»

(на примере программы проектной деятельности «Прозвища и предпосылки их появления», организованной совместно с учениками 7 класса)

Программа развития универсальных учебных действий в концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения направлена на «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».  Таким образом, сущность учебного предмета и его специфики раскрывается на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности.

В современных российских школах, в том числе и в нашей школе, всё больше акцентируется внимание именно на самостоятельном поиске информации, добывании знаний. (слайд-схема 2) Я считаю, что одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений. Такие умения помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы и развивают у них логическое мышление.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями многообразием времени, которое характеризуется изменчивостью, существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Не столь новой, но востребованной в обучении является учебно-исследовательская деятельность обучающихся, целью которой является формирование у них познавательной активности. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся.

Формирование исследовательских умений школьников – одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. На методическом уровне эта проблема смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей.

Исследователи отмечают, что в школах уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. (слайд 3) По причине этого обучения у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить.

Таким образом, целью данного проекта является определение педагогических условий, при которых возможно эффективное формирование у учащихся исследовательских умений в процессе обучения учебному предмету.(слайд 4)

Итак, к методам исследовательской деятельности можно отнести исследовательские, поисковые, дискуссионные методы и метод проектов, который включает в себя все перечисленные выше методы.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется «проект», что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Виды учебных проектов по русскому языку

 В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. (Слайд 5) По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

В своей проектной деятельности я предлагаю информационный проект, направленный на сбор информации об объекте с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. (слайд 6)

Осуществление данной исследовательской деятельности планируется во внеклассной деятельности в течение четырёх уроков. Для достижения поставленных целей необходима реализация следующих этапов обучения, предложенных многими исследователями:

1.     Предварительный;

2.     выбор проблемы исследования;

3.     изучение научной литературы;

4.     обсуждение теоретической части;

5.     сбор материала;

6.     обработка полученного материала;

7.     формулирование выводов;

8.     создание текста;

9.     представление результатов работы;

10. оценка работы.

Система уроков для осуществления названных выше этапов и поставленных целей

1 урок (слайд 7)

Этап 1: Предварительный

Содержание: письменные и устные задания, вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями по русскому языку.

Задания могут быть различного характера.

Этап 2: Выбор проблемы исследования

Содержание: обсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая личные качества учеников; темы могут предлагать ученики).

Домашнее задание

Этап 3: Изучение научной литературы

Содержание: Подготовка сообщений по теории прозвища (2 человека):

Подготовка учителя: Изучение литературы по заданным темам, составление схемы по темам.

2 урок (слайд 8)

Этап 4: Обсуждение теоретической части

Содержание: Представление сообщений, их обсуждение. Подготовка к сбору языкового материала, составление анкеты, рекомендации по обработке языкового материала.

Эпиграфом к уроку могут служить разного рода высказывания на заданную тему.

Задачи учителя:

- Предоставление школьникам материала для рассуждения. Материалом могут стать данные высказывания или те, которые будут предложены учениками.

- Задание: написать эссе по выбранному высказыванию.

Задача учеников и учителя:

- Составить анкету для опроса школьников по выбранной теме (3-4 вопроса).

Этап 5: Сбор языкового материала

Содержание: Сбор языкового материала (опрос учеников разных классов). Опрос школьников будет происходить на переменах в течение одного дня. В этом виде деятельности принимает участие весь класс.

Обозначить правила опроса.

Домашнее задание

Этап 6: Обработка полученного материала

Учеников можно объединить в несколько групп для более удобной работы с материалом.

3 урок   (слайд 9)

Этап 7: Формулирование выводов

Содержание: Обсуждение полученного обработанного материала, систематизация и обобщение результатов работы.

Домашнее задание

Этап 8: Создание текста исследовательской работы

4 урок  (слайд 10)

Этап 9: Представление результатов работы

Выявить основные Критерии защиты исследовательской работы:

Этап 10: Оценка работы

Ученикам можно предложить совместно составить словарь прозвищ. Таким образом, переходя от этапа к этапу, школьник учится: (УУД) (Слайд 11)

1) Работать с первоисточниками;

2) Наблюдать явления, факты;

3) Объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;

4) Составлять и решать задачу;

5) Формулировать гипотезу;

6) Разрабатывать и проводить эксперимент;

7) Работать в группах;

8) Обобщать материал и представлять его в виде текста.

Итак, выполняя исследовательскую работу самостоятельно и совместно с учителем в процессе обучения русскому языку, у школьника формируются необходимые исследовательские   умения.

Опираясь на разработанную программу проектной деятельности школьников, можно доказать, что такой вид деятельности интегрирует исследовательскую, коммуникативную, игровую, рефлексивную технологии и основан на познавательной активности учащихся.  Я предполагаю, что знания, полученные в процессе такой деятельности, будут более прочными и глубокими, а умение рефлексировать помогает учащимся анализировать свою и чужую деятельность, вносить в нее коррективы, выбирать наиболее оптимальные пути решения проблемы.