Педагогический
проект
«Технология
проблемного урока»
Нет ничего нового под солнцем,
но есть кое - что старое, что мы не знаем.
Лоренс
Питер, американский педагог
В чем заключается главная задача учителя? «Вся суть и весь дух нынешней
российской системы образования, - твердят нам, - подготовить ученика к ЕГЭ,
выиграть с ним все олимпиады, заполнить его мозг теорией по своему предмету, не
задумываясь о практической составляющей этих знаний».
Я же считаю, что главная задача педагога – научить самостоятельно познавать
мир, привить интерес к жизни, то есть помочь человеку стать счастливым. Мы
часто говорим: «Найти свое место в жизни». Но как найти это место, если мы
практически не знаем этой жизни. А потому её надо постоянно изучать (наблюдать,
думать, анализировать, искать ответы в книгах) и получать удовольствие от
познания. Тогда и становишься счастливым. В науке это называют когнитивными
эмоциями.
Перед учеником множество дорог. И педагог может быть для ребенка просто
«дорожным указателем», направляя школьника по верному пути, или «гидом»,
рассказывая об особенностях маршрута. Но интереснее и полезнее стать старым
другом на пути познания мира. А чтобы быть хорошим другом-наставником, мало
только знать дорогу. Надо уметь развести огонь, построить мост, очистить
родник… Да мало ли что еще понадобится на пути. Поэтому мне – учителю – необходимо
постоянно учиться и самосовершенствоваться самой, чтоб быть способной в любой
ситуации дать необходимый совет.
Однажды мне в руки попала очень интересная книжка кандидата психологических
наук, доцента - Елены Леонидовны Мельниковой. «Проблемный урок или как
открывать знания с учениками»; а тут еще и 1 сентября разговоры о стандартах
второго поколения и комплекты учебников по истории написанные авторским
коллективом под руководством Д.Д.Данилова развивающей образовательной системы
«Школа 2100».
Все это помогло мне поставить перед собой цель: изучить и освоить технологии
проблемного урока, его структуру и приемы создания проблемной ситуации. Исходя
из цели были поставлены следующие задачи:
1.Сопоставить
этапы и звенья проблемного и традиционного изучения нового материала;
2.Понять
сущность проблемного урока и его структуру;
3.Научить
самостоятельно создавать для обучающихся проблемные ситуации.
Итак, чтобы понять в чем же суть проблемного урока, я сопоставила этапы и
звенья урока изучения нового материала проблемного и традиционного.
Из
представленной таблицы мы видим, что проблемный урок обеспечивает творческое
усвоение знаний. Это значит, что обучающийся проходит четыре звена научного
творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения в знание;
выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения
(проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик
формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его
в простых формах.
Следующий
мой шаг- это освоение технологий проблемного урока. В соответствии с этапами
урока в ней два самостоятельных блока: методы введения знаний и воспроизведение
знаний. Однако, они абсолютно неравноценны, ибо проблемное введение материала требует
от учителя значительно больших усилий, чем организация творческого
проговаривания. Таким образом, первоначально пришлось научиться ставить учебную
проблему и искать ее решения, потом рассмотреть методы введения знаний в целом
и, конечно же, творческое воспроизведение знаний.
Так,
когда же возникает на уроке проблемная ситуация? Конечно, если у класса
появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза и открывают
рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции
детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и
«с затруднением».
Эмоциональное
переживание возникает у школьника в определенный момент урока – при
столкновении с противоречием. Причем, не с каким угодно, а вполне конкретным
(здесь надо учитывать, что противоречие противоречию рознь). Во - второй
колонке дается список противоречий и показывается, какие из них вызывают
чувство удивления, а какие – затруднение учеников. В третьей колонке подробно
расписаны приемы создания проблемной ситуации- -те самые действия, которыми
учитель может намеренно вживить противоречие в ткань урока. Рассмотрим это на
практике.
Итак,
проблемная ситуация с удивлением. В ее основу можно заложить разные
противоречия. Первая – противоречие между двумя (или более) положениями
создается двумя приемами.
Прием
1. Самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,
научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Урок
истории в 11 классе по теме «Сталинградская битва – начало коренного перелома в
ходе второй мировой войны»
Учитель:
В 1942 году произошло событие, которое военные историки называют переломным,
потому что оно оказало влияние на весь дальнейший ход второй мировой войны. Западные
исследователи считают таким событием битву у Эль - Аламейка (Африка).
Отечественные историки утверждают, что таким событием была Сталинградская битва
(СССР, река Волга).
В этом примере вы видите предъявление двух противоречивых теорий. Ученики
испытывают удивление (возникает проблемная ситуация).
Прием
2 чуть сложнее предыдущего, потому что учителю требуется столкнуть разные
мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам чьи – то чужие точки зрения.
Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание по новому
материалу. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников
реакцию удивления.
Возьмем
тему урока в 5 классе « Эллада против «царя царей».
Решаем
проблемную задачу: Почему греки смогли победить в Греко – персидских войнах?
Приводить
примеры можно до бесконечности.
Так
вот, проблемная ситуация создана: обучающиеся лоб в лоб столкнулись с
противоречием и испытывают острое чувство удивления или затруднения. Хорошо. Но
мало. Из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. И не куду – нибудь
погулять, а к учебной проблеме! А для этого предстоит проделать с классом
определенную мыслительную работу, которая заключается в осознании противоречия
и формулировании проблемы. И вот здесь, на выходе из проблемной ситуации, как
говорится, возможны варианты:
-
заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель;
-
осознают противоречие и ставят проблему сами ученики;
-говорить
вместе с обучающимися подталкивая при этом их мысль.
Продолжение
урока «Сталинградская битва»
Учитель
|
Ученик
|
применяет
прием 1
|
проблемная
ситуация
|
- Вижу, вы
удивлены. Почему? (побуждение к осознанию противоречия).
|
-Потому что есть
две разные теории по поводу коренного перелома (осознание противоречия).
|
-Значит, какой
вопрос у нас возникает? (побуждение к формулированию проблемы).
|
-Кто из ученых
прав? Какая из битв стала коренным переломом? (учебная проблема как вопрос).
|
Так,
что на итоге формулирования учебной проблемы педагог действует по
обстоятельствам, выбирая ту стимулирующую фразу, которая больше подходит. После
создания проблемной ситуации учитель, не ожидая милостей от учеников, разворачивает
побуждающий диалог. А в диалоге, как известно, говорят две стороны. Так что в
ответ на стимулирующую реплику учителя школьники предлагают свои формулировки
учебной проблемы. И здесь, высший учительский пилотаж заключается в терпимом,
принимающем отношении к мыслям обучающихся, которые порой не всегда будут
безупречно --- красиво –грамотно оформлены.
Необходимо
так же добавить, что часто на уроках бывают такие ситуации, когда обучающиеся
долго – долго высказывают ошибочные догадки, а правильная так и не появляется.
В этом случае не грех простимулировать рождение решающей гипотезы подсказкой. В
конечном итоге ученики все равно ощутят плоды самостоятельной победы, а это порождает
очень важный инструмент урока - мотив к познанию, получению знаний.
В
заключение хочется сказать, что успех использования проблемного метода зависит
от заинтересованной позиции педагога и внутренней мотивации обучающихся.
Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения
является то, что выпусник ориентируется в современных ценностях и обретает опыт
творческой деятельности.
Литература
•
Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как
открывать знания с учениками. - М., 2006
г.
•
М.М. Поташник, М.В. Левит. - Как
подготовить и провести открытый урок (современная технология), Педагогическое
общество России. - М., 2011 г.
•
М.М. Поташник. Управление профессиональным
ростом учителя в современной школе. - М., 2010
г.
•
Д.Б. Эльконин. Избранные психологические
труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И.
Фельдштейна. – М., Международная педагог. академия, 1995
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.