Республиканский
Центр Дистанционного Обучения
детей с
ограниченными возможностями здоровья
г. Магас
План профессионального
самообразования
учителя начальных классов
ХОЛУХОЕВОЙ
ЗАИРЫ КАМБУЛАТОВНЫ
на 2017 -2018 гг.
Тема:
«Формирование
читательской грамотности учащихся 2-4 классов на уроках литературного чтения».
Цель:
·
воспитание
компетентного читателя, который имеет сформированную духовную
потребность в книге как средстве познания мира и самого себя.
Задачи:
·
развитие
потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования
разнообразных форм классной и внеклассной деятельности;
·
развитие
читательской компетентности учащихся через организацию урока по литературному
чтению, литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами
театрализации;
·
воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
·
внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования
читательской компетентности и повышения мотивации учащихся.
·
повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
План самообразования
Перечень вопросов по самообразованию:
·
изучение
психолого-педагогической литературы;
·
разработка
программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
·
проектная
и исследовательская деятельность;
·
анализ
и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
·
продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей;
·
планомерное
и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый
результат:
·
формирование
у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимание необходимости чтения, способности к самооценке, умения
планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение,
сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
·
повышение
качества преподаваемых предметов;
·
участие
в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного МО учителей начальных
классов;
·
умение
оказать практическую помощь коллегам.
Форма отчета по проделанной работе:
выступление
на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах.
Форма самообразования: (индивидуальная,
групповая, коллективная)
Ожидаемые результаты: повышение
качества обучения; рост мотивации к чтению и творческого потенциала
обучающихся.
Этапы:
Диагностический
Изучение
литературы по проблеме и имеющегося опыта
2017
– 2018 год
Курсы
повышения квалификации учителей. Изучение психолого – педагогической и
методической литературы по проблеме формирования ребёнка-читателя.
Изучение
ФГОС начального общего образования.
Прогностический
Определение
целей и задач темы.
Разработка
системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование
результатов.
2017
– 2018 год
Участие
в семинарах для учителей начальных классов. Отбор содержания для организации
коллективного чтения. Разработка системы приёмов и методов, обеспечивающих
плавный переход от коллективного чтения к самостоятельному. Разработка системы
игровых уроков, стимулирующих читательскую активность. Определение
эффективности методики коллективного чтения.
Практический
Внедрение
опыта работы.
Формирование
методического комплекса.
Корректировка
работы.
2017
– 2018 год
урок
литературного чтения;
внеклассные
занятия;
участие
в олимпиадах.
Обобщающий
Подведение
итогов.
Оформление
результатов работы.
2017
- 2018 год
Участие
и результаты во всероссийских конкурсах и олимпиадах.
Открытые
уроки.
Консультативная
помощь учителям и учащимся.
Анализ
методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение
итогов.
Оформление
результатов работы.
Содержание:
1.
Введение
2.
Понятие «читательская грамотность»
3.
Уровни читательской грамотности.
4.
Приёмы формирования читательской грамотности.
5.
Технология критического мышления (РКМЧП).
6.
Оценка уровня сформированности читательской грамотности
7.
Анкета для читателя.
8.
Заключение.
«Люди
перестают мыслить,
когда
перестают читать».
Д.Дидро
I. Введение
· В наш век
новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала
«падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как
результат, школьники не любят, не хотят читать. Базовым
гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются
уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные
задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.
·
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели
называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного
к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
·
В
помощь учителю разработаны методические пособия. Методические
рекомендации
предназначены для педагогов начальных классов и призваны оказать
помощь в работе над формированием читательской грамотности младших
школьников.
· В
методических рекомендациях раскрывается понятие «читательская грамотность»,
предлагаются апробированные на практике методы и приёмы работы по формированию читательской
грамотности младших школьников.
· Важной
частью работы учителя по данному направлению является определение
результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.
Поэтому один из разделов методических рекомендаций посвящен способам диагностики
показателей достижения результатов.
· Надеюсь,
что представленный в методических рекомендациях материал вызовет интерес у
педагогов начальных классов и будет использован на уроках литературного чтения
для формирования
читательской грамотности младших школьников.
II. Понятие
«читательская грамотность»
И все же, что означает это сочетание слов - «читательская
грамотность»?
· Словосочетание «читательская
грамотность» появилось
в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA* «читательская
грамотность —
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
· Раскрыв
понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того,
чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у
выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения,
которые необходимы для полноценной работы с текстами.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
*Международная
программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student
Assessment, PISA) — тест, оценивающий грамотность школьников в разных
странах мира и умение применять знания на практике. Проходит раз в три года. В
тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997 году,
впервые прошёл в 2000 году.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Один
из слоганов, провозглашаемых новым стандартом:
«От
обучения чтению к чтению для обучения!..»
У
развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1. умения,
целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения:
–
умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
–
найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
–
основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. умения, основанные
на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и
оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи,
которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их,
соотнося с общей идеей текста;
–
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни
читательской грамотности связаны с качественной
характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
Высокий
уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к
дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже
почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и
информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского
опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом
руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и
преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей,
переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний
уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью
освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить
на его основе собственные значения, они все же нуждаются в помощи. Это помощь в
понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и
помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей
жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.
Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися
помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих
чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
«Чтение - это окошко, через которое дети видят и
познают мир и самих себя. Оно открывается перед
ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше, чем впервые
раскрыта книга, начинается кропотливая работа
над словом». (В.А.Сухомлинский)
III.
Приёмы формирования читательской грамотности
Какие же методы есть для улучшения понимания текста ребенком?
Представление о
читательской грамотности как об одном из планируемых результатов
начального образования ставит задачу выбора способа формирования
читательских умений в образовательной практике.
В современных подходах
к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке
произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным
опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и
характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных
интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Вместе с тем в этом
возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему
жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим
становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
такую организацию учебного процесса, в которой на первый план
выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой,
учебное сотрудничество всех участников урока.
В 3–4-м классах, когда
у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится
само литературное произведение и его смыслы. Реализация
коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока
специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и
способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые
читательские умения.
В данном разделе
познакомимся с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках
современных педагогических технологий.
Технология критического
мышления (РКМЧП)
«Неграмотным
человеком завтрашнего дня
будет не тот, кто не умеет читать,
а
тот, кто не научился при этом учиться»
А. Тофлер
В работе с текстом мы исходим из убеждения, что не так уж важно читать
много, гораздо важнее – качественно обрабатывать в своем сознании –
прочитанное.
Цель:
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в
дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений).
Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически
относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств,
но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление –
необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за
собственные решения.
Данная технология
предполагает использование на уроке трех этапов.
1 этап -
«Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по
данной проблеме.
«Умеющие мыслить
умеют задавать вопросы».
Э.
Кинг
На этапе вызова из
памяти "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и
представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения
той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным
вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об
увиденном; в тексте – на стадии вызова работают «введение, аннотации,
мотивирующие примеры»..
2 этап - «Осмысление»: ответы на
вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Читать и не понимать — то же,
что совсем не читать.
Коменский
Я.
На стадии осмысления (или
реализации смысла) обучающийся вступает в контакт с новой информацией.
Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе
изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и
новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что
уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся
самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
3
этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и
обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Читая, ты должен основательно продумывать,
чтобы
прочитанное обратилось в твою плоть и кровь,
а не было сложено в
одной памяти, как в каком-нибудь словаре.
Эразм Роттердамский
Этап размышления (рефлексии)
характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно
перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них
новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового
знания и формирование на его основе собственного аргументированного
представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет
сердцевину данного этапа.
Здесь
предлагаю использовать следующие приёмы работы:
- Приём – «Чтение с
остановками». Материалом для его
проведения
служит повествовательный текст. На
начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт
речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После
чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем
развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
- Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по
выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только
индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает
пятистрочье. Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк,
где:
- Первая строка. 1
слово – понятие или тема (существительное).
- Вторая строка. 2
слова – описание этого понятия (прилагательные).
- Третья строка. 3
слова – действия (глаголы).
- Четвертая строка.
Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
- Пятая строка. 1 слово –
синоним, который повторяет суть темы.
Пример составления синквейна по произведению Алексея Толстого "Золотой
ключик, или Приключения Буратино":
- Приём «Работа с
вопросником» применяют при
введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником.
Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти
ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка
точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример вопросника к тексту Е.И.
Чарушин «Кошка Маруська», который был предложен
учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
Е.И. Чарушин «Кошка Маруська»
1.
У кого жила кошка? (у
деревенского охотника Никиты Ивановича)
2.
Почему кошка была худая?
(ее плохо кормил хозяин, она была голодная)
3.
Зачем Маруська стала
ходить в лес? (поесть)
4.
Где осталась жить Маруська
весной и какой она стала? (в лесу, потолстела, похорошела )
5.
Как повел себя хозяин,
когда кошка ушла? (совсем про нее забыл)
6.
Как стала питаться кошка с
приходом осени? (для питания остались только мыши)
7.
Почему кошка опять
похудела? (стало голодно и холодно , птицы и звери попрятались от холода)
8.
Какой забавный случай
произошел с Никитой Ивановичем во время охоты в лесу? (кошка свалилась прямо на
голову охотника во время охоты, приняв его заячью шапку за зайца)
9.
Как выглядела Маруська, когда
повстречалась снова со своим хозяином? (тощая)
10. Какое решение принял Никита Иванович? (он
пожалел кошку, принес ее домой и стал кормить ее досыта)
- Приём «Знаю, узнал, хочу
узнать». Применяется как на стадии
объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например,
при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в
таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие
его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит
за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой
информации, работе с дополнительной литературой.
Заполнение
таблицы З - У - Х.
- Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь разрешить проблему, формирует
нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительной ситуации.
Так, например, после
чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор
знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает
остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в
парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и
выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
- Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики героев
какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит
доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный
опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием
используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный
вывод.
Такой
приём можно использовать, работая над рассказом М. Зощенко «Золотые слова».
Среди положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети назвали
послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из
отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в
разговоре и поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием
учит детей диалогу, культуре общения.
|
"+" - положительные стороны
явления
|
"-" - отрицательные стороны
явления
|
"И" - информация, которая
интересует.
|
|
|
|
|
- Приём «Написание
творческих работ» хорошо
зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается
написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому
написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в
зависимости от их уровня развития.
- Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно,
пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом
объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой
группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют
все желающие).
Приведу пример вопросника к тексту «Приключения Барона
Мюнхгаузена» Р. Э. Распе по которому можно провести викторину:
·
Каким образом конь барона Мюнхгаузена оказался наверху колокольни?
А) Он сам его туда
поднял;
Б) Барон Мюнхгаузен привязал ночью
коня к столбику, который торчал из–под снега. Этот столбик был крестом высокой
колокольни, занесенной снегом, который к утру весь растаял.
·
Почему же сам барон Мюнхгаузен утром очутился на земле?
А) Ночью, пока он спал, началась
сильная оттепель, снег растаял, и барон незаметно опустился на землю;
Б) Спустился на парашюте.
·
Как барон Мюнхгаузен спас своего коня?
А) Поднялся на колокольню, и, ведя коня под уздечку, спустил по
лестнице вниз;
Б) Схватил пистолет, прицелился и попал прямо в уздечку. Конь
отцепился и опустился на землю.
·
При помощи чего Мюнхгаузен поймал очень много диких уток?
А) Закинул невод в озеро. Утки в
нем запутались, и барон вытащил их на берег;
Б) Привязал сало к длинной и тонкой
бечевке.
·
Как барон Мюнхгаузен добрался до своего дома с этим уловом?
А) Утки взлетели на воздух, и так барон долетел до дома;
Б) Мимо проезжал местный житель, он любезно подвез барона
Мюнхаузена.
·
Чем выстрелил Мюнхгаузен в
красавца-оленя?
А) Вишневой
косточкой;
Б) Персиковой косточкой.
·
Что выросло у оленя между рогами?
А) Персиковое дерево;
Б) Вишневое дерево.
·
Для чего Мюнхгаузен вскочил на ядро
верхом и полетел на нем?
А) Полетел в турецкий город разведать,
сколько у них пушек;
Б) Полетел заключать с турками мирное соглашение.
·
Почему он не долетел до места?
А) Ядро не долетело;
Б) Его охватили тревожные мысли о том, что неприятели не пощадят
его.
·
Как Мюнхгаузен
спасся ото льва и крокодила на острове Цейлон?
А) Барон одним выстрелом убил и льва, и
крокодила.
Б) Когда Мюнхгаузен упал, приготовившись к
гибели, лев, бросившийся на него, пролетел мимо и угодил прямо в пасть
крокодила.
Каким себя считал
барон Мюнхгаузен?
(Самым правдивым, самым умным, находчивым, решительным,
смелым
и т. д. Когда книга получила известность, то в
мире именем
Мюнхгаузена стали называть людей, постоянно лгущих
приписывающих
себе всякие чудесные подвиги, которых они не совершали
и не могли
совершить.
- Приём «Логическая
цепочка». После прочтения текста учащимся
предлагается построить события в логической последовательности. Данная
стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать
при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
- Приём «Тонкие и толстые
вопросы». Дети учатся различать те
вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ
(тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно,
проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых
и тонких вопросов
|
Толстые вопросы
|
Тонкие вопросы
|
|
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
|
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
|
Данная работа способствует
развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать
''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и
помогает лучше усвоить его содержание.
IV. Технология
проблемного обучения
Она основана на
создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
|
Тип
противоречия
|
Приемы создания проблемной ситуации
|
|
I. Проблемные
ситуации, возникшие с “удивлением”
|
|
|
Между двумя (или
более) положениями
|
- Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или
точки зрения.
- «Столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или
практического задания.
1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа И. Соколова-Микитова
«Листопадничек»:
- Как вы думаете, о ком пойдёт речь в рассказе?
2) Проблемное задание после работы над стихотворением А. Блока
«Ветхая избушка»:
- Прочитайте стихотворение с грустью (1 вариант) и с радостью (2
вариант).
- Какое чтение правильно отражает настроение автора? Почему?
|
|
Между житейским
представлением обучающихся и научным фактом
|
- Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса
или практического задания "на ошибку". А затем предъявить научный
факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.
Ответить на вопрос заглавия к рассказу Л.Н. Толстого «Куда
девается вода из моря?» до чтения текста. Затем сообщение учащегося о научном
объяснении явления и вывод.
|
Приведу примеры приемов создания
проблемных ситуаций:
Для создания
проблемных ситуаций используются также кроссворды, которые помогают определить
тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.
V. Проектная технология
Это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение
результата – создание проекта.
Данная технология
развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью
проектной деятельности является создание творческого продукта, который
позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об
изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков
презентации и рефлексии деятельности.
Так, работая над
баснями И.А. Крылова, на уроках (произведения, предложенные для изучения в
учебнике) и дома (басни, прочитанные дополнительно) ученики заполняли проектные
листы (задание 1, 2). После изучения темы в качестве домашнего задания
выполнили №3 и №4. Эти творческие работы (кроссворды, ребусы) впоследствии
можно включить в обобщающий урок по разделу.
Проект по литературному чтению «Уроки дедушки Крылова»
уч-ся 3 класса
_______________________________________
Задание
1.
Отметь
слова или словосочетания, которые характеризуют басню как литературный
жанр:
а) олицетворение;
б) волшебство;
в) чаще стихотворное произведение;
г) мораль;
д) повествование о событиях, близких к
реальности.
Задание 2.
Работая
с баснями, заполни таблицу.
|
Название басни
|
Главные герои
|
Мораль
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знаком
«+» отметь те басни, которые тебе особенно понравились.
Задание
3.
Напиши
сочинение-рассуждение на тему «Чему учат басни И.А. Крылова?»
Задание
4.
Выполни
творческую работу: иллюстрация к басне, викторина или кроссворд по прочитанным
басням, сочини свою басню.
VI. Игровая технология
Использование на уроках
игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и
рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен
информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок
игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся
хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в
обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации
знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале
урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении
изученного материала:
- «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев
произведения (класс отгадывает).
- «Крестики-нолики» - работа проводится в
парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового
произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания
ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик
ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик).
Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали
или вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое
поле в 9 или 16 клеток.
- «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый
пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к
нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к
дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают
вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще
раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.
Данная технология
предусматривает проведение тематического урока в форме игры.
Так при обобщении раздела «Поэтическая тетрадь 2» в 3 классе можно провести
«Свою игру». (Приложение 1)
VII. Информационно-коммуникационная
технология
В рамках работы по
формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна.
Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе
для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и
энциклопедический словари.
Важным преимуществом
технологии является наглядность, так как большая доля информации для
детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной
памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной
презентации (программа Power Point). Но здесь важно не увлекаться. Презентация
не самоцель, она должна выделять основные моменты темы (при необходимости!).
VIII.
Здоровьесберегающая технология
Неотъемлемой частью
работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии,
которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду
с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических
требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных
моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на
уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние,
неудовлетворительность.
IX. Личностно-ориентированная
технология
На
личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только
излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные
особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой
учащихся на работу.
Особенностями
этой технологии являются:
- Продумывание учителем возможностей
для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности
задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
- Организация обмена мыслями, мнениями,
оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
- Стремление к созданию ситуации успеха
для каждого обучаемого.
· Побуждение
учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
Один из приемов работы
– вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить
себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к
обучению в школе.
В итоге: сочетание
рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный
подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию
читательских умений (читательской грамотности).
X. Оценка уровня
сформированности читательской грамотности
Курс «Литературное
чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного
обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться
полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Учащиеся
должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами
основных учебных действий (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на
формирование читательской грамотности.
Образовательные достижения по повышению
читательской грамотности школьников представляют собой:
1) личностные результаты - сформированность
ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских
навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;
2) метапредметные результаты - умение
эффективно использовать различные источникам; объективно оценивать
достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты - уровень
усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и
решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений
в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах и др.
Для оценки уровня сформированности
читательской грамотности предлагаю использовать следующие методики:
- «Тест на оценку
сформированности навыков чтения» (познавательные УУД из методического
комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой);
- «Тест
грамотности чтения художественных текстов», цель которой выявить начальный
уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников;
- анкету «Хороший ли я
читатель?» позволяющую увидеть уровень самооценки учащихся.
Анкета для читателя.
Хороший
ли я читатель?
· Задумывались
ли Вы о том, как надо правильно читать? Что происходит в Вашей голове, когда Вы
читаете? Что такое активный, эффективный, гибкий читатель? Ответьте на вопросы
анкеты, выбрав один из ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА.
· 1. Я
активный читатель, я думаю во время чтения не только о сюжете, но и том, как я
читаю. ______
· 2. До
начала чтения я ставлю себе цель и проверяю себя — правильно ли я читаю. ______
· 3. Разные
тексты я читаю по-разному. Если это повествовательный текст, то я обращаю
внимание на его персонажей, время и место действия. В информационном тексте я
обращаю внимание на факты, в тексте — рассуждении — на мнения, на точку зрения,
аргументы. ______
· 4. До
начала чтения я читаю заголовок и подзаголовки, просматриваю названия глав,
иллюстрации. ______
· 5. До
начала чтения я спрашиваю себя: о чем может быть эта книга, этот текст? Я
прогнозирую содержание. ______
· 6. Иногда
я читаю текст быстро, иногда медленно, иногда пропускаю несколько предложений,
иногда перечитываю. _______
· 7. Во
время чтения я задаю себе вопрос: о чем эта часть текста? Соединяется ли она
по
смыслу с предшествующей? Я слежу за своим пониманием текста. _______
· 8. Я
обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту,
спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
· 9.
Закончив чтение, я спрашиваю себя: а) что я узнал нового? б) что еще я знаю по
этому вопросу? в) что еще мне хочется узнать? ______
· 10.
Закончив чтение, я запоминаю имя автора книги, ее название и свои впечатления о
ней. _____
· 11.
Закончив чтение, я задаю себе вопрос: все ли я понял в этом тексте? Могу ли я
его кратко пересказать? ______
· 12. Я веду
Дневник Чтения (Портфель читателя), где записываю ответы на все вопросы. ______
· Подсчёт
результатов: Да – 1
балл; Нет – 0 баллов; Иногда – 0,5 балла.
· Анализ
результатов: 12 баллов
– очень хороший читатель; 6 баллов – средний уровень; Менее 6 – надо улучшать
умения читать.
9 уровневых
заданий, которые повышают читательскую
грамотность ученика
Инструкция для учителя: оцените, пожалуйста, результаты выполнения обучающимися
работы по проверке умения формулировать вопросы или задания к тексту__________________________________________________________________
(указать название)
по предлагаемой шкале:
0 баллов – ученик не справился с заданием;
1 балл – каждый правильно сформулированный вопрос или задание
I уровня сложности;
2 балла – каждый правильно сформулированный вопрос или
задание II уровня сложности;
3 балла – каждый правильно сформулированный вопрос или
задание III уровня сложности;
Максимальное количество баллов – 12.
Ф. И.О. ученика_______________________________________________________
|
№
|
Цель
формулировки вопроса
или задания к тексту
|
ответ
|
балл
|
|
I (низкий)
|
|
1
|
Определить
основную тему текста
|
|
|
|
2
|
Определить
основную речевую задачу текста
|
|
|
|
3
|
Найти
информацию, факты, заданные в тексте в явном виде
|
|
|
|
|
II(средний)
|
|
4
|
Найти информацию,
факты, заданные в тексте в неявном виде
|
|
|
|
5
|
Сформулировать
простые выводы на основе текста
|
|
|
|
6
|
Составить
простой план текста и понять соотношение частей текста
|
|
|
|
|
III(высокий)
|
|
7
|
Преобразовать
информацию из одного вида в другой(текст–схема, таблица–текст и др.)
|
|
|
|
8
|
Обосновать
суждение; найти пример, доказывающий приведенное утверждение; построить
самостоятельное рассуждение
|
|
|
|
9
|
Обосновать
суждения; построить самостоятельное рассуждение; самостоятельно подобрать аргументы
для обоснования своей позиции
|
|
|
|
№ п/п
|
Компоненты характеристики этапов, имеющих принципиальное
значение
|
Этапы обучения чтению
|
|
|
|
|
|
1.
|
Цель обучения чтению
|
|
|
|
2.
|
Главные учебные задачи
|
|
|
|
3.
|
Основные противоречия
|
|
|
|
4.
|
Учебные действия, которые подлежат формированию и контролю
|
|
|
|
5.
|
Роль учителя и учащихся: кто действует? кто наблюдает?
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При использовании на
уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся
формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими
понятия «читательская грамотность».
В заключении хочу
отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от
педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать
заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно
может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они
будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).
СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Орлова
Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках
Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.
2.Дусавицкий
А.К. Урок в
начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн.
для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012.
3.Лавлинский
С.П. Технология
литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Процесс
– Традиция, 2003.
4.Матвеева
Е.И. Деятельностный
подход к обучению в начальной школе : урок литературного чтения (из опыта
работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012.
5.Сосновская
О.В . Концептуальные
основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. –
М., 2004.
6.Круглова
Т.А. Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы. – М.:
Издательство «Экзамен», 2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.