по проблеме "Развитие ключевых компетенций"

Педагогический опыт

учителя русского языка и литературы МБОУ «Кочетовская средняя общеобразовательная школа» Инсарского района

Ермаковой Татьяны Ивановны

Я, Ермакова Татьяна Ивановна, в 1992 году окончила факультет русского языка и литературы Арзамасского педагогического института имени А.П.Гайдара по специальности учитель русского языка и литературы.

С 1992 по 2000 год работала учителем русского языка и литературы Шадымо-Рыскинской средней школы, с 1 сентября 2000 года до настоящего времени – учитель русского языка и литературы вышеназванной школы. Имею первую квалификационную категорию.

Методическая проблема, над которой я работаю: «Развитие ключевых компетенций на уроках русского языка»

Я считаю, что обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и

технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и

результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых

компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная

компетентность.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение

общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта,

уверенности в себе.

По мнению известного лингвиста и психолога А. А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях

общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные

средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде,

анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по

обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных

направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.

Работая в среднем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо

сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно аргументировать свои

выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с

другом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской

мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись

в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики

допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся, их интеллектуального уровня и требованием общества - развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Развитие ключевых компетенций на уроках русского языка»» помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

Таким образом, актуальность темы не оставляет сомнений. Проблема культурного общения школьников - одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?

Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст - это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Теоретическая основа опыта «Развитие ключевых компетенций на уроках русского языка» основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.

Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.

И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка - не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь — вообще говоря — невозможна.

Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ).

Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности».

В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного.

В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах методистов Д.И.Иванова, К.П.Митрофанова, О.В.Соколовой. Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках. В основу опыта положены также идеи ученого-методиста Л.С.Выготского (деятельностный подход к обучению).

Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В.А. Болотовым, Г.В. Селевко.

Т.А. Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку.

Таким образом, текстоцентрический подход - необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом - я поставила перед собой следующие задачи:

1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

2)подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

3)вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей,
выявление одаренных в лингвистическом отношении детей;

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой

культуры.

Методические приемы и формы решения проблемы

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации

работы с текстом:

•  комплексная работа с текстом;

•  лингвостилистический анализ текста;

•  «самодиктанты»;

•  сочинение-рассуждение;

•  редактирование текста;

•  различные виды диктантов;

•  интеллектуально-лингвистические упражнения;

•  работа с текстами-миниатюрами;

•  коммуникативные и игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Примерный план анализа текста любого типа речи:

1. Выразительное чтение текста.

2.      Словарная работа.

3.      Тема текста.

4.      Идея текста.

5.      Тип текста.

6.      Стиль текста.

7.      Выразительные средства речи и их роль.

На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты..

Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты

для самодиктантов - это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках

литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с

изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с

продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит

мыслительной переработке материала.

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это путь от

восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания,

сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.

Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений.

Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов.

Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример:

« Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. Помогают в этом коммуникативно-речевые упражнения.

Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?

1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.

2.      Красную речь хорошо и слушать.

3.      Коротко и ясно, оттого и прекрасно.

4.      Красное дерево редко, красное слово метко.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2.        «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.

3.        «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4.        «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.
         Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет
произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей
цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов
урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста,
определяли его тему и идею.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.

Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:     • целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

•  планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом
выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях;
вырабатывают план действий);

•  исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);

•  дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои
наблюдения);

•  итоговая творческая работа.

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы.

Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение

теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания,

необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение

становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма

организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных

этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических

технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого

обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации

деятельности.

Одно из важных условий применения данного опыта- переход от традиционного обучения к

личностно-ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала,

легко ориентирующегося в инновациях.

Степень новизны и содержание необходимых изменений

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся,

в использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, в творческом

переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Прогнозирование результатов.

В результате применения разработанных методических приемов предполагается достижение

следующих результатов:

•  высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
   повышение интереса к русскому языку и литературе;

•  прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;

•  умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

•  умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;

•  активизация творческой деятельности - желание участвовать в различных творческих конкурсах.
       Работать над темой «Развитие ключевых компетенций на уроках русского языка» я начала в 2010/2011 учебном году. В это время я работала в 8,9 и 10 классах. У ребят были недостаточно развиты коммуникативная и языковая компетенции, качество обученности оставляло желать лучшего

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов:

• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и

литературы;

•  более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся,
формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое
развитие;

•  повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе,
различных конкурсах, олимпиадах;

•  повысился уровень коммуникативной компетенции.

Своим педагогическим опытом делилась на заседаниях районных секционных семинаров, межшкольных методических объединениях.

Результативность деятельности учащихся по русскому языку и литературе за последние 3 года

Русский язык

Учебный год Класс Средний балл % успеваемости % качества

2011/2012     11       4,5            100            100

    10             4,2            100            66,6

  9              3,8              100             66,6
2012/2013     11        4,2              100              66,6

   10              4.0             100             100
 5        3,5           100            50

2013-1014    11        4                 100             100

                6        3.5              100              50

                5        4.0              100              50

Результаты выпускных экзаменов

Учебный год    Класс     Средний балл   % успеваемости    % качества

2011/2012          9 (ГИА)      4,0                     100                          100

    11(ЕГЭ)      73                       100                          100

2012/2013         11 (ЕГЭ)      67                       100                          66,6

2013-2014      11 (ЕГЭ)   60             100                100

Результаты участия в муниципальных творческих конкурсах

В результате систематической работы с текстом позитивную тенденцию имеет также качество знаний по литературе.

Результаты участия в районных мероприятиях

Таким образом, при систематической работе по формированию коммуникативной компетенции возможен положительный результат.

Вышеизложенный опыт по работе с текстом применим как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков, необходим на уроках в средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной школы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.

Заключение

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык - не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа - 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции. Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.