Педагогический проект
«Повышение мотивации учащихся к обучению математике в
начальных классах через использование ИКТ»
Формирование
мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из
центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее
актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач
формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и
познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной
жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.
Причины обращения к проблеме:
а) неудовлетворённость организацией
взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
б) пассивность некоторой части
учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предметам и
увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой
сформированности исследовательских, креативных, информационно- технологических
и коммуникативных умений.
в) совершенствование программно-методического
обеспечения учебного процесса.
г) невозможность в полной мере
реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием
новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.
Противоречия:
- между необходимостью формирования
прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений,
получаемых на уроках математики в начальной школе.
- между высокими требованиями,
предъявляемыми к образованию школьников и недостаточно сформированными общественными
умениями и навыками;
- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики в
начальной школе и дефицитом учебного времени;
Как
«замотивировать» учеников начальной школы на изучение математики? Этот вопрос
особенно актуален для меня как учителя начальных классов.
Поэтому
стратегической целью представленного проекта является формирование
положительных мотивов к изучению математики в начальной школе.
Объект исследования: мотивация учащихся к
обучению.
Предмет исследования: процесс развития позитивной
мотивации к обучению учащихся математике через использование ИКТ.
Гипотеза исследования: процесс развития позитивной
мотивации к обучению учащихся математике будет эффективным, если:
·
определены
теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся;
·
выявлена
совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению
учащихся;
·
разработана
методика развития позитивной мотивации к обучению математике через
использование ИКТ;
·
обеспечено
педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся
математике через использование ИКТ;
·
процесс
развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через
использование ИКТ является направлением и конечной целью специально
организованной работы.
Для достижения цели
проекта необходимо решить следующие задачи:
·
Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую
литературу по теме мотивации обучения математике.
·
Используя специальные диагностические методики в тесном сотрудничестве
со школьным психологом выявить личностные особенности и имеющийся начальный
уровень учебной мотивации учащихся.
·
Выявить дидактические средства, способствующие формированию
положительных мотивов к изучению предмета.
·
Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.
·
Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов,
полученных в ходе реализации проекта.
Для достижения цели
исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических
и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской,
социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме
мотивации учащихся к обучению; изучение и обобщение практического опыта по теме
исследования; изучение документов Российской Федерации, определяющих политику
государства в области образования; педагогический эксперимент, включающий
анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые
экспертные оценки, наблюдения, беседы, контент-анализ, тренинга, развивающие
игры; статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит:
·
в
определении теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению
математике учащихся начальной школы: подходы, закономерности, содержание и его
компоненты, критерии, показатели;
·
в
выявлении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к
обучению (социальных, побудительных, образовательных, организационных,
коммуникативных, психологических);
·
в
разработке методики развития позитивной мотивации к обучению математике через
ИКТ, позволяющей дифференцировать обучение с учётом познавательных
потребностей, ближайших интересов и актуального состояния мотивации учащихся к
обучению;
·
в
разработке технологического алгоритма педагогического сопровождения развития
позитивной мотивации к обучению учащихся, представленный в единстве трёх фаз:
аналитической, коррекционно-развивающей и посткоррекционно-развивающей.
Исследование
проводится в период с 2011 г. по 2013 г. и состояло из нескольких этапов:
Первый этап 2011год - теоретическое
осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений,
уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация",
разработка и определение задач формирующего эксперимента.
Второй этап (2011 - 2012 гг.) -
практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу мотивации к
обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной
мотивации к обучению учащихся математике через использование ИКТ.
Третий этап (2012 - 2013 гг.) -
уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.
Прогнозируемые риски и методы их коррекции:
1. Невозможность быстрой и оперативной информатизации
научно- методической деятельности педагога - методы коррекции: разработка учебно-методического
обеспечения по математике с целью обеспечения формирования
положительных мотивов к обучению в данной предметной дисциплине.
Ресурсное обеспечение процесса обучения математике
в свете мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его
реализации:
·
кабинет
начальных классов снабжен комплектами дидактических материалов, в достаточном
объеме дополнительная литература (учебники, энциклопедии,
учебно-познавательная, занимательная литература);
·
имеется
компьютер, электронные пособия по предмету, накапливаются обучающие
компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.
Кроме того, в
школе имеется постоянный выход в Интернет, мультимедийный кабинет, библиотека с
читальным залом, выходом в Интернет; профессиональный педагог-психолог, в его
распоряжении кабинет со всем необходимым для проведения диагностических
тестовых процедур.
Предполагаемый
результат:
·
устойчивая
внутренняя мотивация к изучению математики;
·
сознательные
предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
·
способность
к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в
течение длительного времени;
·
социальные
компетентности, развивается социальный опыт учащихся.
Президентская инициатива
«Наша Новая школа» предполагает «ориентацию образования не только на усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей», для чего необходима
целенаправленная работа учителя и педагогического коллектива школы в целом.
Совершенствование системы
обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и
требования к психологическому развитию выпускников школы. Сегодня школьникам
уже не достаточно овладеть суммой знаний, важное значение придается задаче
научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть
учиться. Следовательно, актуальность темы обусловлена следующим:
·
мотивация
выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и
организует его, придает ему личностный смысл и значимость;
·
необходимость переосмысления известных методических решений по
актуализации мотивационных механизмов учащихся с учетом специфики школы и
личностных особенностей учащихся.
Обучение в школе включает
различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень эффективным является путь
воспитания мотивации через учебную деятельность. Многочисленные психологические
исследования (П.Я.Гальперин и П.Голу, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и
др.) показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения.
Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система
задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению
теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная
деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается
внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.
Проблема мотивации учения
меня интересовала с самого начала педагогической деятельности. Ознакомившись с
научно-методической, психолого-педагогической литературой по данной теме,
убедилась, что психологическое «изучение мотивации и ее формирование – это две
стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной
личности ученика» (А.К.Маркова).
У
каждого ученика есть как некоторый
наличный уровень положительной мотивации, на который
можно опереться, так и перспективы, резервы ее
развития.
Итак, первое, с чего я
начинаю, это анализ мотивационной сферы ученика. Предметом анализа для меня
становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели,
эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность,
обучаемость), весьма сильно влияющего на мотивацию. Пользуюсь приемами изучения
и диагностики мотивационной сферы учащихся, предложенных А.К. Марковой. Сводная
карта состояния и хода формирования мотивации учения школьников помогает
охватить всю программу изучения мотивационной сферы учащихся в целом, а также
более точно определить уровень, на котором находится отдельный ученик.
В соответствии со сводной
картой состояния мотивации учения составляю оценочный лист уровней мотивации и
умения учиться учащихся, который дает возможность представить соотношение
разных уровней и компонентов мотивации у каждого ученика класса и видеть
картину в целом:
Рассмотрим пути и методы
формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в
классах.
Существуют традиционные
методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных
источников информации (газеты, журналы, методические пособия, учебники разных
авторов), методических карточек, аудиозаписей; проведение минуток для
релаксации, тематических игр, пение, игры.
Сейчас на помощь пришли
информационно-коммуникационные технологии.
Внедрение новых
информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс
обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока,
увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что
использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном
процессе является необходимостью современного школьного образования. Общаясь с
ребятами на уроках математики в начальной школе, я сделала для себя вывод:
диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера существенно влияют на
мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.
Использование ИКТ на уроках
математики в начальных классах позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время,
более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют
внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование
кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов,
воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным.
Большим подспорьем для
учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power
Point. Я пришла к выводу, что при помощи этой программы можно создать любой
урок, и он будет ярким и насыщенным. Для себя я назвала такую работу
«Конструктором». Вначале появляется общая идея урока, например, раньше при обобщении
материала использовалась форма путешествия по станциям, теперь формы, полагаясь
на фантазию учителя, можно легко разнообразить: можно «собирать яблоки в
корзину», «оформлять букет маме», «делать необходимые покупки» и т.д. Каждое
выполненное задание будет помогать учащимся выполнить все задачи урока, каждый
этап урока будет четко отслеживаться, и, кроме того, учащиеся сразу смогут
оценить свою деятельность. Я хотела бы рассказать о результатах одного такого
урока.
Использование данной технологии
позволило мне:
1.значительно сэкономить время на уроке .
2.повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. внести элементы занимательности, оживить учебный процесс
4.выполнить все поставленные задачи.
Работая над проектом, я
систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные
технологии в обучении. Наиболее эффективно это:
1) при изложении нового материала —
визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа
презентаций Power Point);
2) при закреплении изложенного
материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) в системе контроля и проверки
(тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) при самостоятельной работе
учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии,
развивающие программы);
5) при возможности отказа от
классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов;
7)во время тренировки конкретных
способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).
В процессе работы
я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают:
• привлекать пассивных
слушателей;
• делать занятия более
наглядными;
• обеспечивать учебный процесс
новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их
творческие способности;
• приучать учащихся к
самостоятельной работе с материалом;
• обеспечивать моментальную
обратную связь;
• повышать интенсивность
учебного процесса;
• активизировать
познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;
• объективно оценивать
действия учащихся;
• накапливать статистическую
информацию в ходе учебного процесса;
• реализовывать
личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
• дисциплинировать самого учителя,
формировать его интерес к работе. (Изменяется содержание деятельности
преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором"
знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной
стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого
уровня технологической и методической подготовленности.)
Именно
использование компьютерных технологий позволяет мне:
1.сделать содержание курса математики
в начальной школе нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное
построение учебника, использование интересного и познавательного материала,
наличие игр, кроссвордов и.т.д).
2.обеспечить посильность усвоения
учебного материала для учащихся разного уровня подготовки.
3.давать разноуровневые задания,
задания для групповой работы, проекты.
4.обеспечить повторение и ротацию
ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.
5.снабдить курс необходимыми
справочными материалами.
Таким образом,
использование ИКТ на уроках математики в начальной школе, сотрудничество
учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению,
организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой
радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.
Список литературы
1. Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года// Начальная школа. – 2002. -№ 4.
2. Президентская Инициатива «Наша нова школа». 2009
год
2. А.К.Маркова , Т.А.Маттис, А.Б.Орлов, Формирование
мотивации учения: Кн. для учителя, Просвещение, 1990
3. А.К.Маркова, Формирование мотивации учения в
школьном возрасте, Москва, Просвещение, 1983
4. «Компьютер на уроке», И.П.Высоцкий, Н.П.Данилова,
журнал. «Информатика и образование, №7, 1999г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.