|
- Всех на свете я сильнее,
Всех на свете я смелее,
Никого я не боюсь,
Никому не покорюсь.
Отгадайте
загадку.
Огонь –
друг или враг человека?
В каком
случае он друг, а в каком враг?
2.1.
Знакомство с текстом.
- Сегодня
мы познакомимся с отрывком из произведения К. Паустовского «Заячьи лапы» и
напишем изложение.
Откройте
тетради, запишите число, классная работа, изложение
С чего
начнем работу?
Ученики:
- Со
знакомства с текстом.
Учитель:
- Какую цель
при этом поставите перед собой?
Ученики:
- Понять и
осмыслить текст.
Откройте
учебник с. 119, упр. 253
Учитель:
- Внимательно
послушайте текст. Определите его тему
и
главную мысль.
Текст
читает учитель или хорошо читающий ученик. Остальные учащиеся внимательно
слушают, следят за сюжетной линией текста.
Учитель:
- О чем
говорится в тексте?
Ученики:
- О том,
как заяц спас человека во время лесного пожара, а человек вылечил обгоревшего
зверька.
Учитель:
- Что мы
определили, отвечая на этот вопрос?
Ученики:
- Тему
текста.
Учитель:
- Как вы
думаете, ради чего написан данный текст автором? К чему он призывает нас,
читателей?
Ученики:
- Людям
надо бережно относиться к братьям своим меньшим. Животные тоже могут помочь
человеку и даже спасти.
Учитель:
- Что мы
определили, отвечая на этот вопрос?
Ученики:
- Главную
мысль текста (замысел автора).
Учитель:
- Как
можно озаглавить этот отрывок?
Ученики предлагают свои
варианты.
Учитель фиксирует их на доске.
После
обсуждения, выбираются самые
удачные.
Возможные варианты:
1. Дед
Ларион и заяц
2. История
о зайце
3. Спаситель
с рваным ухом
4. Длинноухий
спасатель
Учитель:
- Какие
из предложенных вами заголовков точнее выражают главную мысль текста?
Учитель:
-Запишите
один из двух заголовков к себе в тетрадь.
Запись: Учитель:
- К какому типу речи вы отнесете
текст?
Обоснуйте свой ответ.
Ученики:
-Повествование в жанре рассказа.
Здесь последовательно рассказывается о
событиях, происходящих с героями. Текст условно отвечает на вопрос: «что
делает предмет?»
Учитель:
- Определите
стиль текста с обоснованием.
Ученики:
- Это отрывок из рассказа,
художественного произведения, значит стиль художественный. Его цель –
нарисовать картину событий, произошедших с героями на пожаре.
2.2. Анализ содержания каждой
части.
Составление плана текста.
Учитель:
- На
сколько частей разбили текст?
Ученики:
- На 4 части!
Учитель:
- Какой
следующий шаг в работе над изложением?
Ученики:
- Составить
план текста.
Учитель:
- Что
для этого нужно сделать?
Ученики:
- В каждой части выделить микротему и
озаглавить эту часть.
Учитель:
- Прочитайте 1 часть.
Учитель:
- Для
определения основной мысли отберем
3 предложения.
Ученики работают со своим текстом
самостоятельно, выделяют с помощью карандаша нужные предложения.
Учитель:
- Какие предложения вы выделили?
Ученики:
- 1,
3 и 4 предложение.
Учитель:
- Что
в них самое главное?
Ученик:
- Дед
пошел на охоту, поднялся ветер. начался лесной пожар.
Что означает выражение потянуло гарью»?
-
Чем был страшен пожар? Найдите предложение в
тексте, которое об этом повествует.
Ученик:
-
«Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью»
Подберите
синонимы к прилагательному в словосочетании с огромной скоростью
«С
большой», «со страшной», «с огромной».
Учитель:
- Назовите
глаголы, передающие действия.
Ученики:
- Охотился,
потянуло, поднялся. Начался, гнало.
Учитель:
-
запишем их на доске, как опорные слова для
пересказа.
-
Озаглавьте 1 часть.
Учитель:
-
прочитайте вторую часть
- Почему дед
спотыкался и падал, когда бежал?
Подтверди свой
ответ предложением из текста.
Ученики:
- - «… дым
выедал ему глаза, а сзади был уже слышен широкий гул и треск пламени»
Учитель:
-
Как понимаете выражение «дым выедал ему глаза»?
-
Что означает слово «гул»?
Ответы детей.
- А как толковый словарь объясняет
лексическое значение слова «гул»?
Подготовленный ученик читает из
словаря значение слова «гул»
Ученик:
- «Гул»
– не вполне ясный, сливающийся шум.
Учитель:
- Словосочетание «дым выедал ему
глаза» и слово «гул» запишем на доске
- Какой глагол говорит о неожиданном
появлении зайца?
Ученики:
- «Выскочил!»
Учитель:
- Как
вы понимаете выражение «выскочил из-под ног»?
Ученики:
- Оказался
очень близко, рядом.
- Подведем итог анализу второй части.
Что же главное в ней?
Запишем опорные слова
Бежал, спотыкался, падал, выедал
глаза, слышен гул и треск выскочил, волочил.
- Озаглавьте
вторую часть.
Возможный вариант:
2.Огонь идет на деда.
Учитель:
- Прочитайте
третью часть
Найдите предложение, которое ярче всех
об этом рассказывает.
Работа с 3 частью (развитие
действий)
Учитель:
- Почему
дед обрадовался зайцу, как родному?
- Прочитайте
предложение, в котором действие достигло наивысшего напряжения
- «Как
старый лесной житель дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда
идет огонь, и всегда спасаются».
Учитель:
- Какие
слова и выражения следует использовать в этой части?
Обрадовался, чуют, побежал , плакал,
просил.
Учитель:
- Как
озаглавим эту часть?
Возможный вариант:
3.Радостная встреча с зайцем
Учитель:
- Какова
развязка? Прочитайте 4 часть и найдите
предложение, которое содержит основную
мысль этой
части.
Ученики:
«Заяц вывел деда из огня»
Учитель:
- О
чем еще необходимо сказать в этой части?
Ученики:
- Охотник
тоже спас зайчика и вылечил его.
Учитель:
- Подчеркните предложения, которые об
этом повествуют.
Ученики:
- Это
3 и 5 предложение.
Ученики читают эти предложения
вслух.
Учитель:
- Найдите
синоним к слову «опалены»?
Ученики:
- «Обгорели»,
«обожжены».
Учитель:
- Какие
главные слова этой части занесем в таблицу?
Дети называют слова, которые после
обсуждения заносятся в таблицу.
Учитель:
- Озаглавьте
заключительную часть.
Возможные варианты:
4.Спасение
Учитель:
- И
так, у нас получился план изложения с опорными
словами. Это ваша опора при написании
изложения.
2.4.Орфографическая подготовка
Учитель:
- Опорные слова, которые мы выделили в
каждой части,
могут быть использованы вами при
записи вашего текста. Предлагаю обратить внимание на них с орфографической
точки зрения.
- Зачем я предлагаю вам над этим
поработать?
Ученики:
- Чтобы
предотвратить ошибки при написании данных слов.
Учитель:
-
Приступайте к работе! Желаю вам успехов!
Ученики
самостоятельно пишут сжатое изложение, опираясь на план и опорные слова. При
необходимости оказывается индивидуальная помощь.
Учитель:
-
Какую цель вы ставили перед собой на уроке?
- Кто
считает, что он достиг цели урока?
- На
следующем уроке проведем работу над ошибками,
поговорим о трудностях, с которыми вы столкнулись
во
время работы с текстом.
- Урок
окончен! Мне очень приятно было сегодня с вами работать!
|
Создаются
условия для мобилизации УД, принятия и понимания
значимости данного урока каждым учеником.
Эмоционально-положительный
фон отношениям дает установку на создание благоприятного психологического
климата в течение всего урока.
Слушание текста с целевой установкой
настраивает на понимание, осознанность выполняемой работы.
Учитель выявляет целостное осмысление
идейной стороны произведения учениками, понимание слов «тема»,
понимание
ими смысла слов «тема»,
«т идея» текста
Определение типа речи и стиля текста
поможет учащимся определить основные части данного текста (композицию)
Количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать
количеству микротем исходного текста.
Анализ содержания каждой части поможет
детям выделить в них главное, которое отразится в заголовке
Таблица заполняется учителем по ходу
работы над каждой частью
Выделяя предложения из каждой части, тем самым сокращая текст, дети
готовятся к следующему этапу работы над изложением – к сжатию текста
При
сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме
опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.
План
текста записывается в таблицу
Подбор синонимов дает возможность
учащимся заменять слова в собственном тексте, сохранять яркость, выразительность
авторского слова
План изложения с опорными словами является опорой при написании
изложения
Данный этап работы помогает учащимся предотвратить ошибки при
написании слов в изложении текста
Ученики самостоятельно излагают текст, опираясь на план и опорные
слова. При необходимости оказывать им индивидуальную помощь
Регулятивные
УУД:
-
осуществлять контроль и самоконтроль;
-
адекватно оценивать результаты своей деятельности;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.