Презентация к рабочей программе по слоговой структуре слова.

• 1 слайд

  Рабочая программа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей младшего школьного возраста с дисграфией.
  
  

• 2 слайд

  Причины роста речевых нарушений
  -наследственная предрасположенность;
  - педагогическая запущенность;
  - пренатальная, натальная и постнатальная патология;
  - отклонения со стороны нервной системы;
  - снижение уровня социальной адаптации;
  - увеличение контингента детей- мигрантов;
  - снижение общего уровня культуры населения;
  - недостаточная профилактико- просветительская работа среди родителей;
  -недостаточная преемственность в работе дошкольных и школьных логопедических служб;
  -нехватка методических пособий
  

• 3 слайд

  Из истории вопроса…
  Н.И.Лепская, Б. Гала, А.А. Леонтьев, Л.А. Чистович, В.В.Шеворошкин , В.Б.Орфинская,
  Б. Гала, И.А. Сикорский, А.Н. Гвоздев, А.К. Маркова усматривают в современной науке не менее 8-9 теорий слога.
  Овладение детьми слоговым составом слова изучено значительно слабее , чем усвоение отдельных звуков.
  

• 4 слайд

  Развитие речи в онтогенезе
  В онтогенезе овладение
  слоговой структурой слова
  происходит постепенно через ряд
  закономерно сменяющихся фаз.
  
  К 3- 3,5 годам при условии нормального развития
  речи все основные трудности слогообразования
  оказываются преодолёнными.
  

• 5 слайд

  Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся.
  
  Нарушения слоговой структуры встречаются у детей с различной патологией:
  - при дизартрии;
  -моторной алалии;
  -общем недоразвитии речи;
  -у детей с задержкой психомоторного развития;
  -у детей с интеллектуальной недостаточностью;
  у детей с нарушением слуха.
  
  

• 6 слайд

  По характеру нарушений слоговой структуры слова мы можем определиться в самих уровнях речевого недоразвития.
  
  
  
  
  
  
  1 уровень -элизии (выпадение слогов)
  2 уровень- перестановка слогов
  3 уровень- персеверации/застревание/,
  уподобление /антиципации/, контаминации
  /слияние элементов нескольких слов/,
  итерации /добавления гласной/ )
  

• 7 слайд

  Психологические особенности детей младшего школьного возраста
  1.Переход от игровой деятельности к учебной.
  2.Формирование познавательной
  деятельности.
  3. Формирование произвольного
  внимания.
  

• 8 слайд

  Цель, задачи, этапы логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с дисграфией.
   
  
  Цель программы: устранить недостатки устной и нарушения письменной речи у младших школьников, обусловленных ОНР и другими речевыми нарушениями, входящими в структуру ОНР; создать базу для успешного усвоения общеобразовательных программ.
  Задачи:
  - ликвидировать проявления речевой патологии;
  - содействовать усвоению программы по русскому языку;
  - сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся начальной школы;
  - сформировать общеучебные умения и навыки.
  
  

• 9 слайд

  I этап - подготовительный (работа проводится на вербальном и невербальном материале).
  
  Цель данного этапа - подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.
  Задачи:
  1.Познакомить детей с различными ритмическими структурами (изолированные удары и их серии: простые и акцентированные, чередующиеся громкие и тихие удары);
  2.Научить детей различать и воспроизводить ритмические структуры;
  3.Научить детей воспроизводить ритмический контур слова (число слогов);
  4.Сформировать пространственно-временные представления: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний.
  
  

• 10 слайд

  II этап - коррекционный (проводится на вербальном материале).
  
  Цель: непосредственная коррекция нарушений звукослоговой структуры слов у конкретного ребенка , формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах.
  Задачи:
  1.Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
  2.Совершенствование артикуляционной моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата.
  3.Формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога.
  4.Формирование звукослогового анализа и синтеза слова: умение определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
  5.Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах с разными типами звукослоговой структуры.
  
  

• 11 слайд

  Схема слогового разбора слова
  1.Сколько слогов в слове
  2.Назови ударный слог
  3.Назови первый слог
  4.Назови последний слог
  5.Назови последующий слог относительно первого
  6.Назови предыдущий слог относительно последнего
  

• 12 слайд

  Ожидаемые результаты.
  
  В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием
  1) будут восполнены пробелы:
  - в развитии звуковой стороны речи;
  -в воспроизведении слов различной слоговой структуры;
  - в определении количества слогов;
  -в подборе слов к слоговым схемам;
  - в употреблении в активной речи слов различной слоговой структуры без наглядных опор;
  -в составлении предложений со словами различной слоговой структуры;
  -в овладении элементарными навыками слогового анализа.
  2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
  
  

• 13 слайд

  Результаты коррекционно-развивающей работы за
  2016-2017 учебный год
  
  

• 14 слайд

  Результаты коррекционно-развивающей работы за 2017-2018 учебный год
  
  

• 15 слайд

  Результаты коррекционно-развивающей работы за 2018-2019 учебный год
  
  

• 16 слайд

  Спасибо за внимание!
  - ребёнок, окружённый критикой – учиться обвинять;
  -ребёнок, окружённый насмешками- учиться быть недоверчивым;
  - ребёнок, окружённый враждебностью-учится видеть врагов;
  - ребёнок, окружённый злостью-учиться причинять боль;
  - ребёнок окружённый непониманием- учится не слышать других.
   
  Наверное, ни один аспект развития ребёнка не является настолько удивительным и преобразовательным, как развитие мозга ребёнка.