Презентация к выступлению по теме"особенности обучения детей с ОВЗ"

• 1 слайд

  
  Учитель географии МБОУ СШ №17
  Мартынова Т. М.
  
  Особенности обучения обучающихся
  с ограниченными возможностями здоровья
  2019 г.
  

• 2 слайд

  В 2018-2019 году в МБОУ СШ № 17
  Обучается 49 обучающихся со статусом ОВЗ:
  ЗПР — 9 чел.;
  ОДА – 2 чел.;
  Аутист -1 чел.;
  Слабовидящие – 1 чел.;
  Слабослышащие – 1 чел.;
  умственная отсталость (легкая) — 13 чел.;
  умственная отсталость (тяжелая) — 2 чел.;
  ТНР — 4 чел.
  Иное – 16 чел.
  
  

• 3 слайд

  Варианты АООП
  I вариант
  Обучающиеся с ЛУО получают образование по итоговым результатам и срокам обучения , отличающихся от того , которое получают их сверстники.
  II вариант
  Для обучающихся которые в силу выраженности интеллектуальных нарушений не могут усвоить образовательную программу по варианту I.
  

• 4 слайд

  УМК
  Программа:
  Рабочая программа по учебному предмету «География» для 6-9 классов (авторы Т.М. Лифанова, Е. В. Подвальная)
  Учебники:
  География. 6 класс. Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Просвещение. 2018г
  География. 7 класс. Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Просвещение. 2018г
  География. 8 класс. Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Просвещение. 2018г
  География. 9 класс. Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Просвещение. 2018г
  
  
  
  

• 5 слайд

  Структура изучения географии
  
  

• 6 слайд

  Структура и содержание программы
  

• 7 слайд

  Особенности программы обучения
  умственно отсталых детей
  Программа
  Концентрический принцип размещения материала
  Отбор материала с учетом его доступности и практической значимости
  Выделение
  пропедевтических
  периодов
  Коррекционная
  и практическая
  направленность
  программного
  материала
  Замедленный темп прохождения учебного материала
  

• 8 слайд

  Задачи географии при обучении детей с ОВЗ
  расширение представлений детей с интеллектуальным недоразвитием об окружающем мире;
  развитие познавательного интереса;
  развитие и коррекция познавательной деятельности , в частности мыслительной деятельности (умений анализировать, сравнивать, понимать причинно-следственные зависимости , абстрагироваться);
  расширение лексического запаса, уточнение значения слов, формирование умения правильно употреблять новые слова в связной речи;
  формирование гражданской позиции жителя многонациональной страны и чувства национальной идентичности представителя определенного этноса;
  развитие эстетического восприятия окружающего мира;
  формирование экологических представлений и привычек поведения;
  формирование целостного комплекса географических представлений об окружающем мире (географических представлений как компонента единого комплекса представлений об окружающем мире).
  
  

• 9 слайд

  Формы организации процесса обучения
  

• 10 слайд

  Требования и условия урока
  проведение коррекционно-развивающей работы
  осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся и межпредметных связей
  оснащение техническими средствами обучения, дидактическим материалом
  весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка
  строгое соблюдение охранительного режима
  
  

• 11 слайд

  Специальные условия
  Для повышения эффективности обучения учащихся с ОВЗ создаются специальные условия:
  Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
  Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
  Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
  Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
  Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
  
  

• 12 слайд

  Специальные методы и приемы
  больший акцент на наглядные и практические методы обучения;
  использование игровой формы предъявления нового материала;
  наблюдение за особенностями развития ребенка в динамике;
  демонстрация реальных объектов, изучаемых по программе;
  схематизированная форма подачи изучаемого материала;
  приемы развития мыслительной активности;
  прием выделения главного;
  прием комментирования.
  

• 13 слайд

  Примерная структура комбинированного урока
  I этап. Организационно-подготовительный (до 10-ой минуты урока)
  Организационный момент и подготовка к уроку;
  Организация учебной деятельности.
  II этап. Основной (до 25-ой минуты урока)
  Проверка домашнего задания;
  Повторение ранее изученного материала;
  Подготовка к восприятию нового материала;
  Постановка цели и задачи урока;
  Объяснение нового материала;
  Коррекция в процессе получения новых знаний;
  Закрепление изученного.
  III этап. Заключительный (с 30-ой минуты урока)
  Подведение итогов урока;
  Оценка знаний;
  Сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к самостоятельной работе над ним;
  Вывод из  урока.
  
  

• 14 слайд

  Особенности умственно отсталых детей
  очень медленный темп обучения,
  преобладание непроизвольного внимания над произвольным,
  отсутствует мотивация,
  они быстро утомляются,
  характерна частая смена настроений
  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  

• 15 слайд

  Игры «в слова». Игры «со словами»
   
  Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова , актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3—5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.
  
  «Дополни слово»
  
  Учитель называет часть слова (кни ...) Ребенок должен дополнить слово (... га).
  В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.
  Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ
  Назвать слова, противоположные по значению: Жаркий — Сухой — Чистый — Северный — Мелкий — Равнинный —    и т.п.
  
  Игровые технологии
  
  

• 16 слайд

  «Собери половинки слов»
  
  
  «Перевернутые слова»
  
  Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
  Пример: МАИЗ - ЗИМА.
  В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.
  Пример:  КАРТА — РКААТ.
  
  тро
  пики
  эква
  тор
  кар
  ТА
  

• 17 слайд

  Наглядность на уроке
  Для усвоения новых знаний умственно отсталыми учащимися необходимо применение образной наглядности (макетов, муляжей, картин, фотографий). В связи с этим при изучении предметов естествоведческого цикла широко применяются различные наглядные пособия, которые создают у учащихся образ объекта или явления и несут информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности, целесообразно использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняющихся как по форме, так и по содержанию.
  

• 18 слайд

  Использование схем
  

• 19 слайд

  Использование схем
  

• 20 слайд

  Работа с картой
  На уроках географии используют стенные карты (физические: карты материков и океанов, полушарий, отдельных материков и регионов и политические). Масштаб этих карт более крупный, окраска яркая, на них меньше нанесено названий объектов.
  В методике обучения географии работу с картой условно разделяют на 2 этапа (Ю. Зубрилин, Т.И. Пороцкая).
  Первый этап включает первоначальное знакомство с картой и осуществляется в 6 классе при изучении тем «План и карта» и «Земной шар».
  Умение читать карту формируются, закрепляются и совершенствуются на втором этапе («Карта России», «География России», «География материков и океанов» 8-9 класс, «География своего края»).
  
  

• 21 слайд

  Первый этап — первоначальное знакомство с картой.
  При знакомстве с условными цветами карты необходимо связать их с тем, что под ними подразумевается. Для этого по мере объяснения учитель на доске вывешивает квадрат с условным цветом, картинки или фотографии с изображением данного объекта (желательно, чтобы к одному условному цвету было подобрано несколько разных изображений однородных объектов, например, вода — река, море, озеро), табличку с названием. Затем, опираясь на цвет, учитель показывает данную форму поверхности на карте. При первоначальном знакомстве с картой таблица условных цветов должна постоянно находиться на доске. Такую же таблицу ученики чертят в тетради.
  После того как ученики познакомились с картой, принципами ее построения и условными знаками, начинается работа над формированием умения читать карту.
  Работа с картой
  

• 22 слайд

  Работа с картой
  Второй этап — работа с картой.
  Он начинается в 6 классе с изучения раздела «Карта России». При знакомстве с картой России, материками и океанами ученики знакомятся с конкретными географическими объектами.
  Для усвоения названия географического объекта учитель четко произносит название объекта, записывает его на доске или выставляет табличку с названием. Учитель, если это возможно, должен сообщить о происхождении названия, о том или ином интересном случае или факте, относящимся к данному объекту.
  Ориентироваться на карте ученикам помогают специальные значки: «звездочка направлений», флажки, стрелки, словарные таблички. «Звездочка направлений» — условный значок, указывающий направление сторон горизонта Флажками могут обозначаться начало реки, города, озера, небольшие по территории формы поверхности. Стрелками — направления течения рек. Условными знаками — месторождения полезных ископаемых.
  

• 23 слайд

  Проблемы
  Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.
  Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями).
  
  
  

• 24 слайд

  Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.
  

• 25 слайд

  Структура урока при внутренней дифференциации