Презентация "Проектное обучение на уроках литературы"

• 1 слайд

  Технология проектного обучения
  Проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развития мышления.
  
  П. Ф. Каптерев
  

• 2 слайд

  Технология проектного обучения
  Приобщение студентов к проектной деятельности является одной из современных форм обучения, позволяющей наиболее полно развивать интеллектуальные, творческие способности индивидуально у каждого студента. И это не дань моде, а требование времени, ответ на запрос социума. Метод проектов и личностно-ориентированный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи современного образования.
  

• 3 слайд

  Цели и задачи
  воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
  развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей студентов, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи студентов;
   освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
   совершенствование умений анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета; оформления информации, собранной самостоятельно;  
  Проектная образовательная технология предполагает самостоятельную деятельность студентов, использование исследовательских приемов, наличие проблемы, требующей интегрированных знаний.
  

• 4 слайд

  Условия успешности
  проектного обучения
  
  Проблематизация учебного материала;
  Активность ребенка;
  Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
  

• 5 слайд

  Недостатки
  Недооценка теоретических знаний и дедуктивного метода в познании;
  Переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка.
  

• 6 слайд

  Проектная технология предполагает:
  наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
  практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
   самостоятельную деятельность студентов;
  структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
    подведение итогов, корректировку, выводы.
  
  

• 7 слайд

  
  Для организации проекта необходимо:
  1) определить цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социокультурные и т. д.);
  2) определить область исследования;
  3) обсудить это с студентами и разбить их на группы;
  4) определить временные интервалы для выполнения каждой задачи;
  5) проконсультировать каждую группу по источникам информации, необходимой для решения поставленных задач;
  6) организовать проведение промежуточных тематических дискуссий и критического анализа работы каждой группы в целях обмена достигнутыми результатами;
  7) откорректировать задачи групп с учетом уже полученных результатов;
  8) организовать представление конечных результатов работы (презентация).
  
  

• 8 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
  

• 9 слайд

  По доминирующей деятельности студентов:
  
  Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
  
  Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории.
  
  Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
  
  Ролевой проект участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.
  

• 10 слайд

  По комплектности:
  
  МОНОПРОЕКТЫ реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины.
  
  
  МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
  

• 11 слайд

  ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ:
  ВНУТРИГРУППОВЫЕ;
  
  ВНУТРИКОЛЛЕДЖНЫЕ;
  
  РЕГИОНАЛЬНЫЕ;
  
  МЕЖДУНАРОДНЫЕ.
  

• 12 слайд

  ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
  МИНИ-ПРОЕКТЫ могут укладываться в один урок или часть урока.
  
  КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняются в рамках внеклассной деятельности и дома.
  
  СРЕДНЕСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ выполняются в течение 30-40 часов. При осуществлении такого проекта возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Желательно проведение проектной недели.
  
  ДОЛГОСРОЧНЫЕ (ГОДИЧНЫЕ) ПРОЕКТЫ могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Желательно осуществлять их в рамках научного общества. Весь цикл реализации годичного проекта выполняется во внеурочное время.
  

• 13 слайд

  Этапы работы над проектом
  1-й этап – погружение в проект.
  
  Учитель формулирует проблемную ситуацию, проблему проекта, цель и задачи.
  
  Студенты осуществляют личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие, уточнение и конкретизацию цели и задач.
  

• 14 слайд

  2 этап – организация деятельности
  Учитель организует деятельность – предлагает организовать группы, распределить роли в группах, спланировать деятельность по решению задач проекта, возможные формы презентации материала.
  
  Студенты осуществляют разбивку на группы, распределение ролей в группе, планирование работы, выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.
  

• 15 слайд

  3 этап – осуществление деятельности
  Учитель не участвует, но консультирует студентов по необходимости, ненавязчиво контролирует, дает новые знания, когда у студентов возникает в этом необходимость, репетирует с ними предстоящую презентацию.
  Студенты работают активно и самостоятельно каждый в соответствии со своим амплуа и сообща, консультируются по необходимости, «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  4 этап – презентация
  Учитель принимает отчет: обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения, оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др., акцентирует внимание на воспитательных моментах.
  
  Студенты демонстрируют понимание проблемы, цели и задач, умение планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата, дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
  

• 17 слайд

  ФОРМЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  WEB-САЙТ;
  Анализ данных социологического опроса;
  ВИДЕОФИЛЬМ;
  ВЫСТАВКА;
  ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ;
  ИГРА;
  КОСТЮМ;
  Музыкальное произведение;
  Мультимедийный продукт;
  ОФОРМЛЕНИЕ КАБИНЕТА;
  ПОСТАНОВКА;
  ПРАЗДНИК;
  СПРАВОЧНИК;
  Сравнительно-сопоставительный анализ;
  УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ;
  ЭКСКУРСИЯ.
  

• 18 слайд

  ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТА
  Деловая игра
  Демонстрация видеофильма
  Диалог исторических или литературных персонажей
  Защита на Ученом Совете
  Игра с залом
  Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций
  Инсценировки реального или вымышленного исторического события
  Научная конференция
  Научный доклад
  Отчет исследовательской экспедиции
  Пресс-конференция
  Путешествие
  Реклама
  Ролевая игра
  Соревнование
  Спектакль
  Театрализация
  Телепередача
  Экскурсия
  
  

• 19 слайд

  СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ
  Для выработки системы оценки проектных работ необходимо ответить на следующие вопросы:
  Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?
  
  Предполагается ли присуждение мест или номинаций?
  
  Как будет происходить оценка проектов: по предметным секциям или единым списком?
  Проблемными местами являются:
  Предметная компетентность жюри.
  Разрешение ситуации «Все приложили усилия, но не все получили места и номинации.
  Критерии оценки
  должны быть выбраны, исходя из оптимального их числа (не более 7-10) и доступности для каждого возраста;
  оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом;
  критерии должны быть известны задолго до защиты.
  

• 20 слайд

  РОЛЬ УЧИТЕЛЯ
  ЭНТУЗИАСТ, вдохновляющий и мотивирующий студентов на достижение цели;
  СПЕЦИАЛИСТ, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;
  КОНСУЛЬТАНТ, организующий доступ к информационным ресурсам;
  РУКОВОДИТЕЛЬ;
  «ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ»
  организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей;
  КООРДИНАТОР группового процесса;
  ЭКСПЕРТ, анализирующий результаты выполненного проекта.
  

• 21 слайд

  Литература:
  И.С.Сергеев: «Как организовать проектную деятельность учащихся»
  В.В. Давыдов «Проблемы развивающего обучения»
  Е.В.Баранова, М.И. Зайкин «Как увлечь школьников исследовательской деятельностью»
  С.В Дендебер ,О.В. Ключникова « Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии»
  К.Н. Поливанова « Проектная деятельность школьников»
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  И. А. Гончаров
  «Обломов»
  Пока останется хоть один русский, - до тех пор будут помнить Обломова».
  И. С Тургенев
  

• 26 слайд

  Может ли лень, апатия, ничегонеделание погубить человека?
  Основополагающий вопрос:
  

• 27 слайд

  Дидактические цели:
  Познакомить с личностью писателя и его биографией;
  Дать представление о мировоззрении, гражданской позиции писателя;
  Показать, как условия помещичьего быта и дворянского воспитания порождают в герое апатию, безволие, равнодушие.
  

• 28 слайд

  Показать роль патриархального уклада жизни в родительском доме в формировании личности писателя, сложность и неоднозначность характера главного героя романа И.А Гончарова через его сопоставление с образами остальных персонажей произведения;
  Выявить своеобразие средств создания образа героя в художественном мире писателя.
  Задачи:
  

• 29 слайд

  1 урок «Господин де Лень» (основные этапы жизни и творчества писателя).
  2 урок «Общая характеристика романа «Обломов»».
  3 урок «Образ главного героя в романе. Понятие «обломовщина»».
  4 урок «Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов»».
  5 урок «Художественное мастерство писателя».
  6 урок «Историко-философский смысл романа «Обломов».
  Этапы проекта:
  

• 30 слайд

  Искусствоведы. Заочная экскурсия «Благословенный уголок земли».
  Историки. Характеристика общественно-политической жизни России в середине XIX в.
  Литературные критики.
  Роман «Обломов» в оценке Н.И. Добролюбова и А. В. Дружинина.
  Режиссеры. Фрагменты фильма «Несколько дней из жизни Обломова».
  Художники. Главный герой в иллюстрациях художников.
  Распределяем роли
  

• 31 слайд

  Почему до сих пор помнят Обломова?
  Чем интересен для нас образ главного героя романа?
  Почему Гончарову дали прозвище «Господин де Лень»?
  Назовите известных писателей с которыми познакомился Гончаров в Петербурге.
  Какие произведения Гончарова Вы знаете?
  Почему роман «Обломов» актуален сегодня?
  Вопросы для размышления
  

• 32 слайд

  Используемые ресурсы:
  Учебная литература
  Интернет