Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
1
1
Психолого-педагогические
условия развития
мотивации
профессиональной деятельности
педагогического
коллектива
Доцент кафедры педагогики и психологии КОИРО, Калининград, Россия
ГУРОВ Владимир Александрович,
кандидат педагогических наук
2 слайд
2
Давайте задумаемся, часто ли мы
задаем себе такие вопросы:
- «Кто Я?»;
- «Как воспринимают МЕНЯ
другие, какой Я руководитель?»;
- «Какие МОИ качества ценят
окружающие меня люди?»;
- «Какие МОИ качества они
осуждают?»;
- «Комфортно ли со МНОЙ как с
человеком и руководителем
коллегам и учащимся?».
3 слайд
3
«Образование приобретается
чтением книг,
но другое,
более важное образование -
знание мира -
приобретается только
чтением людей
и изучением различных
их изданий»
Лорд Честерфилд. «Письмо к сыну».
(Ниренберг Д. и др. Как читать человека, словно книгу. «Сада», 1992. С. 284.)
4 слайд
4
Уметь
«читать человека, словно книгу»
(в том числе себя),
и на этой основе строить
правильное отношение
к себе самому и взаимоотношения
с другими надо каждому,
тем более руководителю,
на каком бы уровне он ни
осуществлял управление
процессами и
участвующими в них
людьми
5 слайд
5
Образовательное
учреждение –
целостная, динамичная система,
оптимальное жизнеобеспечение
которой возможно лишь при наличии ее
о р г а н и з а ц и и,
в частности
организационно-педагогической деятельности руководителя,
предопределенной потребностью
планировать, организовывать,
контролировать, регулировать,
согласовывать и координировать
работу педагогического
коллектива
6 слайд
6
Общеизвестно, что универсально хорошего управления вообще не бывает,
ибо всякое управление,
в том числе и
управление качеством образования,
объектно ориентировано.
Эффективным управление
может быть только для конкретного
объекта в конкретной ситуации.
Управление – это планомерное, организованное, научно-обоснованное, систематическое воздействие на коллектив образовательного учреждения с целью обеспечения его оптимального функционирования.
7 слайд
7
7
Управление качеством образования
(что равносильно управлению по целям или результатам) –
это особое управление, организованное и
направленное на достижение не любых,
не случайных, не просто лучших, чем прежде,
не тех, что сами по себе получаются, а вполне
определенных, заранее спрогнозированных
с возможной степенью точности результатов
образования. Причем цели (результаты) должны
быть спрогнозированы операционально в зоне
потенциального развития учащегося.
То есть, речь всегда идет о наивысших,
возможных для конкретного школьника
оптимальных результатах.
Качество образования определяется
не только количеством и качеством знаний, но и
качеством личностного, духовного, гражданского
развития подрастающих поколений.
Именно в этом его главная общественная
ценность – воспитание и развитие человеческого в
человеке, развитие его индивидуальности.
8 слайд
8
Особенности
учреждений образования
Это система, состоящая из нескольких
подсистем, тесно связанных между собой
целями и задачами и взаимодействующих
не только друг с другом,
но и с окружающей внешней средой.
Однако, несмотря на наличие
структурных элементов, это – целостный,
живой организм.
Каждое образовательное учреждение строго индивидуально.
В них объект управления
одновременно выступает и в роли субъекта.
Важнейшая задача всех образовательных учреждений – научить
ребенка тому, чтобы он сам, прежде всего и в первую очередь
стал субъектом образования своей личности, от чего зависит
высокое качество получаемого им образования и
всей его последующей жизни.
школа
9 слайд
9
Деятельность директора многогранна:
- Он организует работу ученического, педагогического, учебно- вспомогательного и обслуживающего персонала,
направляя ее на оптимальное решение всех задач,
стоящих перед учреждением;
- Подбирает и производит расстановку кадров, распределяет
между ними функции и налаживает взаимодействие;
- Стимулирует творческий рост каждого работника;
- Обеспечивает строгое соблюдение внутришкольного
трудового распорядка;
- Создает материально-технические условия, необходимые для
оптимального функционирования учебно-воспитательного
процесса;
- Направляет и координирует работу органов самоуправления,
общественных организаций и администрации;
- Координирует работу своего учреждения с органами
управления образованием, другими образовательными
учреждениями, производственными коллективами и т.п.
10 слайд
10
Организационно-педагогическая деятельность руководителя образовательного учреждения
воспитательная
педагогическая
Общественно-организационная
Административно-распорядительная
Финансово-хозяйственная
направления
Инструктивно-методическая
11 слайд
11
Управление педагогическим
коллективом:
систематическое,
планомерное,
сознательное,
целенаправленное
взаимодействие субъектов
управления различного уровня
в целях обеспечения
эффективной
деятельности образовательного
учреждения
12 слайд
12
Внутришкольное управление
Ориентация на человека и его потребности;
создание в учреждении комфортных условий,
обеспечивающих всестороннее развитие личности
каждого учащегося и педагога;
мотивация их на эффективную самоуправляемую
индивидуальную и коллективную педагогическую деятельность
мотивационно-системный подход
личностно-ориентированные цели
Парадигма
«управленческой философии»
13 слайд
13
Чтобы осуществлять эффективное
руководство (главное его содержание –
мотивационная деятельность коллектива)
необходимо знать:
Типы организационного поведения людей;
Содержательные и процессуальные теории
мотивации (А.Маслоу, Ф.Херцберг, В. Врум и др.);
Уметь создавать мотивационную среду
учреждения;
Знать разнообразные способы оценки
педагогических кадров;
Использовать различные (оптимальные для
каждого сотрудника) методы стимулирования.
1
2
3
4
5
14 слайд
Классификация профессий по
«критерию трудности и вредности»
деятельности:
Профессии высшего типа - по признаку
необходимости постоянной внеурочной
работы над предметом своего труда и над собой (просвещение, искусство, медицина)
Профессии среднего (ремесленного)
типа – подразумевают постоянную работу только над предметом своего труда.
Профессии низшего типа - не требуют работы ни над собой, ни над предметом своего труда, например: конвейерное производство.
15 слайд
15
15
Типы организационного поведения
Стратегия поведения – это те общие установки, которые определяют направленность и содержание действий человека.
ТИП МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
16 слайд
16
16
У хорошего руководителя
постоянно увеличивается
количество хороших
работников
Необходимо помнить, что:
лучших работников
в коллективе ………………. ………….. - 2-3%;
очень хороших ………………………… -15-20%;
хороших, нормальных,
добротных работников….................. - 60-65%;
средних ………………………………….- 10-15%;
профессионально непригодных ……- 3-5%.
1
17 слайд
ЦИКЛ МОТИВАЦИИ
ПОТРЕБНОСТИ
УСИЛИЯ
ДЕЙСТВИЕ
ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ
2
18 слайд
18
Содержательные теории
мотивации
Содержательные теории мотивации отвечают на вопрос,
какие именно мотивы побуждают действия человека.
«Человек работает для того, чтобы удовлетворить свои потребности
– состояния, создаваемые нуждой в объектах, необходимых для его
существования и выступающих источником его активности».
(Теория А. Маслоу)
2
19 слайд
19
Процессуальные теории мотивации
Теории, стремящиеся учесть поведенческие аспекты мотивации, называют процессуальными.
«Знание ведущих мотивов является важным, но недостаточным основанием
для того, чтобы надежно выбирать правильные мотивирующие воздействия
на подчиненного. Необходимо еще знание той конкретной ситуации, в которой
он находится, как он воспринимает складывающуюся ситуацию, как ее
оценивает, какие у него ожидания».
(Теория ожидания В. Врума)
Ожидание того, что усилия дадут желаемые результаты
Ожидание того,
что результаты повлекут за собой ожидаемое вознаграждение
Ожидаемая ценность вознаграждения
Сила
мотивации
Согласно «теории ожиданий», человек прикладывает усилия для осуществления тех действий, которые:
приведут к удовлетворению его потребности;
имеют наивысшую, по его мнению, вероятность и цену успеха.
20 слайд
Цели
Задачи
Принципы
Способы
Этапы
Система организационно-педагогических действий, обеспечивающих включение педагогов в инновационную деятельность
повышение эффективности;
создание инновационных моделей;
повышение научно-педагогического потенциала;
развитие профессиональн. компетентности педагогов;
выбор новых идей, техноло-гий, программ.
изменение функциональн. обязанностей;
обновление метод. обеспеч. системы педагогического образования;
изучение, обобщение и внедрение инновационного опыта;
исследоват. и опытно-эксперимент. работа
педаго-гич. стиму-лиров.
1. Определение требований к организации инновационной деятельности;
2. Демократическое обсуждение результатов творческих поисков;
3. Расширение сферы инновационной деятельности педагогов
1. Обеспечение педагогов информацией;
2 . Диагностика готовности к инновационной деятельности.
3. Подготовка к инновационной деятельности;
4. Систематизация инноваций
1. Создание режима наибольшего благоприятство-вания для развития инновационного потенциала педагогов;
2 .Оказание помощи в развитии профессиональной компетентности
3. Использование стимули-рующих управленческих средств
Преобразования:
1. целей и содержания;
управляющей системы;
2. организации педагогического процесса;
3. творческой направленности деятельности;
4. взаимоотношений учреждения с микросоциумом
д
и
а
г
н
о
с
т
и
ч
е
с
к
и
й
с
т
и
м
у
л
и
р
у
ю
щ
и
й
о
ц
е
н
о
ч
н
ы
й
собеседов.;
анкетир. и тести-рование;
пед. мониторинг;
личностн. подход к интерпре-тации пед. явлений
определение и реализация инновационных направлений;
реализация организационно-педагогических условий управл. пед. коллективом;
научно-методическое обеспечение;
корректировка системы стимулирован.
контроль и анализ резуль-татов
иннова-цион.
стиля
развит. иннова-ционной среды
Модель организации инновационной деятельности в школе (учреждении) как фактора развития мотивации
3
21 слайд
21
21
Организационно-педагогические условий развития мотивации педагогической деятельности
К ним можно отнести:
- создание психологической службы, проблемных групп, секций, отделений и других подразделений, обеспечивающих информационные, методические и коммуникативные основы инновационной деятельности педагогов;
- выявление возможностей каждого подразделения, режима работы учреждения, содержания его деятельности в реализации инновационной функции;
- повышение квалификации педагогических кадров в области инновационной деятельности;
- реализация педагогического мониторинга "Инновации", направленного на выявление перспективных направлений, условий осуществления и результативности инновационной педагогической деятельности;
- разработка научно-методического обеспечения педагогического процесса, способствующего развитию мотивации деятельности педагогов.
3
22 слайд
22
Организованность
Единство
ориентаций
Совместимость
Потенциальная
стабильность
Сплоченность
Ответственность
Сработанность
Включенность
в управление
Ценностно-ориентационная
зрелость
Ориентированность
на достижение
Ориентированность
на развитие
Ориентированность
на саморазвитие
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
4
23 слайд
23
23
Сплоченность коллектива
Это характеристика, отражающая
способность коллектива противостоять
внутренним и внешним воздействиям,
негативно влияющим на эффективность
совместной деятельности
Единство ориентаций показывает степень принятия членами коллектива его целей и реализуемых способов их достижения. Это выражается в совпадении мнений, оценок и позиций учителей по отношению к различным моментам совместной деятельности (организация и напряженность труда, оценка качества полученного результата и т.п.). Взаимопомощь и сотрудничество распространяются на все сферы жизни, при этом формируются сознательная дисциплина , моральные ценности коллектива и его трудовые традиции.
Совместимость отражает в какой мере существующие межличностные отношения несут в себе потенциальную угрозу возникновения отчужденности и конфликтов. Гуманность, забота о коллегах, как и требовательность – норма взаимоотношений в таком коллективе.
Потенциальная стабильность отражает степень привлекательности работы в коллективе для его членов. Стабильность отражается , прежде всего, в показателях текучести кадров. Высокая текучесть – признак нестабильности.
24 слайд
24
24
Организованность коллектива
Под организованностью коллектива
понимается его способность формировать
рациональную структуру совместных
действий и гибко перестраивать ее в
изменяющихся условиях.
Ответственность характеризует, насколько добросовестно относятся члены коллектива к выполнению своих обязанностей без жесткого контроля со стороны администрации, а также их готовность по собственной инициативе принимать на себя ответственность за выполнение каких-то новых работ, формально не входящих в их обязанности. Такой коллектив характеризует ответственность одних его членов за поступки других.
Сработанность коллектива характеризует степень готовности его членов в случае необходимости самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю. В таком коллективе никогда не возникают трудности с получением помощи от кого-либо из членов коллектива.
Включенность в управление характеризует степень влияния рядовых членов педагогического коллектива на принимаемые администрацией решения, касающиеся планов и организации работы школы (учреждения). Коллегиальные органы вырабатывают значительную часть решений, касающихся работы коллектива, и члены коллектива активно участвуют в их работе.
25 слайд
25
25
Ценностно-ориентационная зрелость коллектива
Это характеристика, отражающая
степень готовности членов коллектива
прикладывать усилия для достижения
высоких результатов в учебно-воспитательной
деятельности, в ее развитии и саморазвитии
коллектива.
Ориентированность на достижение в текущей деятельности характеризует готовность членов коллектива прикладывать усилия для того, чтобы максимально использовать образовательный потенциал школы (учреждения). Педагогов в таком коллективе волнует не только собственные результаты, но и результаты работы школы (учреждения) в целом, ее престиж.
Ориентированность на развитие деятельности показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения стимулируют активность его членов в совершенствовании содержания, организации и методов учебно-воспитательной деятельности. В коллективе существует установка максимально использовать все новое, что может дать полезный эффект.
Ориентированность на саморазвитие показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения способны стимулировать активность его членов в повышении своего профессионального и культурного уровня. Учителей заботит не только рост собственного мастерства, но и рост мастерства своих коллег. Этому придается значение, как одному из условий сохранения и повышения престижа школы (учреждения).
26 слайд
26
Характеристики
эффективности коллективной деятельности
- Удовлетворенность членов коллектива
своим пребыванием в коллективе,
процессом и результатами труда;
- Признание авторитета руководителей,
совмещающих признаки формальных и
неформальных лидеров;
- Мажорное, жизнеутверждающее настроение;
- Высокая степень участия членов
коллектива в управлении и
самоуправлении коллективом;
- Сплоченность и организованность
членов коллектива;
- Сознательная дисциплина;
- Продуктивность работы;
- Отсутствие текучести кадров.
27 слайд
Ряд стимулов, которые наиболее часто используются в школе и могут служить вознаграждением за эффективное профессиональное развитие
Мотив самостоятельности, реализации себя в творческой деятельности
Мотив личного развития, приобретения новой информации
Мотив самоутверждения, достижения социального успеха
Потребность в причастности
к делам
Мотив стабильности, защищенности
Мотив состязательности
5
28 слайд
28
Управленческий аспект
Организационно-педагогическая деятельность
в целях полного или частичного удовлетворения потребностей
Обеспечение достойного положения педагога
Стимулирование педагогического труда
Административн. воздействия
Метод проектирования работ
Метод соучастия
Экономи-ческий
Целевой
Удовлетворение потребностей в самостоятельности
Удовлетворение потребностей в уважении со стороны администрации, коллег
Возможность профессионального роста
Контроль и анализ педагогической деятельности
Корректность изложения информации педагоги-ческому коллективу по результатам контроля
Оптимальное соотношение поощрений и наказаний
Модель развития мотивации
педагогической деятельности
5
29 слайд
В процессе реформирования общества
изменяются роль и функции образования, которые смещаются с обслуживания интересов
государства
на…
Целью образования
в соответствии с новыми подходами становится
развитие личности
удовлетворение потребностей социальных групп
удовлетворение потребностей личности
удовлетворение потребностей общества
30 слайд
усвоение знаний мы воспринимаем теперь не как цель, а как одно из средств, причем ведущее средство развития личности.
Выдвинутая на современном этапе цель образования – развитие личности
не означает, что воспитание оказывается более значимым по сравнению с обучением
Меняется смысл
учебной деятельности:
31 слайд
Одним из ответов
системы образования на этот
запрос времени является идея
компетентностного
личностно ориентированного
образования
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания
выпускника, с точки зрения запросов рынка труда, устарела
Для общеобразовательной школы
актуальным является наличие и
развитие у школьника
универсальных учебных действий,
которые соотносятся с блоками его
= когнитивных (познавательных),
= креативных (творческих),
= коммуникативных и
= мировоззренческих личностных качеств
Чему учить ?
32 слайд
ФГОС - это стандарт, который не столько меняет содержание общего образования,
сколько организацию процесса обучения
и деятельность в нём ученика по освоению
этого содержания
Теоретико-методологические ориентиры
в построении процесса обучения:
33 слайд
Особенности ФГОС
Ориентация на усиление развивающего потенциала образования на основе принципов проблемности и интеграции в обучении;
Деятельностный характер обучения - создание условий, инициирующих учебно-познавательную деятельность учащихся;
Метапредметная направленность содержания обучения - фундаментальное ядро содержания общего образования, которое:
34 слайд
Учебная деятельность -
совместная деятельность субъектов образовательного процесса, в ходе которой один из них приобретает опыт, а другой создает для этого необходимые условия
Действия:
учебные
- универсальные
35 слайд
Структура УУД
36 слайд
37 слайд
37
Концепция «ключевых компетенций»
Для общеобразовательной школы
актуальным является наличие у школьника
общеучебных умений, навыков
и способов деятельности,
которые соотносятся с блоками личностных качеств,
подлежащих развитию:
Когнитивные (познавательные) качества – умение
чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать
причины явлений и т. д.
Креативные (творческие) качества – фантазия,
гибкость ума, чуткость к противоречиям,
раскованность мыслей, чувств, движений,
прогностичность, критичность,
наличие своего мнения…
38 слайд
Оргдеятельностные (методологические) качества –
способность осознания целей учебной деятельности
и умение их пояснить, умение поставить цель и
организовать достижение, способность к
нормотворчеству, рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка и др.
Коммуникативные качества - умение
взаимодействовать с другими людьми, с
объектами окружающего мира и его
информационными потоками, умение
отыскивать, преобразовывать и передавать информацию,
выполнять различные социальные роли в группе и коллективе,
использовать современные телекоммуникационные технологии
Мировоззренческие качества, определяющие
эмоционально-ценностные установки, способность к
самопознанию и саморазвитию, умение определять
своё место и роль в окружающем мире, в семье,
коллективе, национальные и общечеловеческие
устремления, патриотические и толерантные
качества личности
39 слайд
40 слайд
Психолого-педагогические условия
формирования мотивационной
компетентности
Одной из основных проблем компетентностного подхода
является создание общепринятой методики формирования
ключевых компетентностей и определение адекватных
средств их реализации.
1. Формирование мотивационной компетентности
должно стать одной из целей процесса обучения
и воспитания;
2. Данный процесс должен рассматриваться как
единство двух взаимосвязанных деятельностей –
педагогической и учебной;
3. Позиция учителя должна отражать его отношение
к мотивационной компетентности как одной из
ценностей школьника, а также уровень его
собственной компетентности в области мотивации;
Формирование компетентности требует
создания определенных учебных ситуаций,
направленных на интеграцию опыта педагога и опыта
школьника по развитию компетентности в области
мотивации учения, а также рефлексивных ситуаций
41 слайд
Образовательные стратегии:
Образовательные технологии:
Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух
взаимодополняющих логик:
логика обучения предмету и логика
развития учащихся посредством предмета
технология модульного подхода
технология развития критического мышления
технология рефлексивного обучения
технологий проектного обучения
технология педагогического сопровождения
модульное обучение
обучение, посредством пакета ситуаций для принятия решений
проектное обучение
42 слайд
Компетентность предполагает
наличие у индивида внутренней
мотивации к качественному
осуществлению своей
профессиональной деятельности,
присутствие профессиональных
ценностей и отношение к своей
профессии как ценности.
Отличие компетентного специалиста
от квалифицированного
в том, что первый не только обладает
определенным уровнем знаний, умений, навыков,
но способен реализовать и реализует их в работе
43 слайд
43
Профессиональная компетентность
педагога
«Профессиональная компетентность – это
психическое состояние, позволяющее
действовать самостоятельно и ответственно,
обладание человеком способностью и умением
выполнять определенные трудовые функции»
(Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной
компетентности учителя // Советская педагогика. – 1990. - №8.)
А.К. Маркова выделяет разные виды компетентности:
1) специальная компетентность – владение профессиональной
деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое
дальнейшее профессиональное развитие;
2) социальная компетентность – владение совместной (групповой)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в
данной профессии приемами профессионального общения;
3) личностная компетентность – владение приемами личностного
самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности;
4) индивидуальная компетентность – владение приемами развития
индивидуальности в рамках профессии и самореализации, готовность к
профессиональному росту, умение организовать свой труд рационально,
без перегрузок времени и сил.
44 слайд
44
Компоненты профессиональной
компетентности педагога
категории собственного
морального сознания
нравственные отношения
функционально-поведенческие
категории
использование оригинальных, рациональных приемов, средств и их сочетание;
направленность,
на поиск нового способа решения возникающих творческих задач и их реализацию
диагностирование личностных свойств и качеств собеседника;
выработка индивидуальной стратегии, определение техники и тактики взаимодействия с людьми;
идентификация себя с собеседником
45 слайд
45
Сущность и содержание
профессии педагога
предполагает обладание им таких
личностных черт как:
Интерес к жизни. Это – условие работы с
детством. Это условие эффективности воспитания,
так как воспитание, непременно, ориентировано на
формирование способности, быть счастливым, а в основе такой способности лежит принятие жизни как таковой в качестве
великого дара природы.
Интерес к человеку как к таковому. Если педагогу интересен человек как таковой, решается пресловутый вопрос «любви к ребенку», потому что педагогу при наличии интереса к человеку интересен каждый воспитанник.
Интерес к культуре. Интерес к культуре
означает не только его собственное ознакомление
с фактами развивающейся мировой культуры, но
непременно целенаправленное приобщение детей к
оцениванию культурных продвижений.
46 слайд
46
Особенности педагогического
коллектива
Высокая степень самоуправляемости.
Основные вопросы жизни и деятельности коллектива являются предметом обсуждения на различных уровнях управления
Специфика профессиональной деятельности, а именно - обучение и воспитание подрастающего поколения
Коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности
Отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда.
Преимущественно женский состав, что не может не влиять на характер взаимоотношений, возникающих в нем.
Наличие формальной (официальной) и неформальной (неофициальной) организационных структур
47 слайд
47
Конфликты
в педагогическом коллективе
Профессиональные конфликты возникают как
реакция на препятствия к достижению целей
педагогической деятельности, когда нарушаются
деловые связи. Такие конфликты являются
следствием некомпетентности учителя, непонимания целей
деятельности, безынициативности в работе и др.
Конфликты ожиданий возникают в тех случаях, когда поведение педагога не соответствует нормам взаимоотношений, принятым в педагогическом коллективе, когда поведение и деятельность не соответствуют их ожиданиям по отношению друг к другу. Это бестактность по отношению к коллегам и ученикам, нарушение норм профессиональной этики, невыполнение требований коллектива и др.
Конфликты личностной несовместимости возникают в результате личностных особенностей участников педагогического процесса, особенностей характера и темперамента. Проявление несдержанности, завышенная самооценка и самомнение, эмоциональная неустойчивость, чрезмерная обидчивость лежат в основе конфликтов данной группы.
48 слайд
48
Директор - УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЕЙ
Воспитательная деятельность
Направлена на создание в педагогическом
коллективе единых ценностных ориентаций,
того мировоззренческого потенциала, на основе
которого обеспечиваются формирование и развитие
взглядов и убеждений каждого учителя,
соответствие его воспитательных идеалов
социальному предназначению педагога.
Педагогическая деятельность
Обучая и воспитывая своих учащихся,
он вместе с тем показывает в процессе этой
деятельности всем членам педагогического
коллектива образец организации учебно-
воспитательного процесса, то есть на личном
примере в педагогической деятельности
учит и воспитывает кадры педагогов.
49 слайд
49
Воздействие руководителя на
социально-психологический
климат коллектива
Убеждение. Убеждение направлено на изменение
мнений, оценок людей, утверждение норм и правил
поведения в соответствии с теми представлениями,
которые имеет отдельный конкретный человек -
убеждающая личность. При этом убеждающий,
используя силу фактов, логику и аргументацию,
воздействует на разум и чувства своих собеседников
Внушение. В процессе внушения происходит произвольное
или непроизвольное воздействие одного человека
на другого или коллектив в целом. При помощи
внушения в педагогическом коллективе создается
настроение, утверждаются идеи, ценности
педагогической культуры.
Личный пример. Эффективный способ влияния
личности на формирование положительного
социально-психологического климата в коллективе.
Это может быть пример отношения к своему труду,
к коллегам, к коллективному мнению, к самому себе.
50 слайд
50
50
Поведенческие теории руководства
Стиль руководства – это относительно устойчивая система практических действий руководителя, определяемая способами решения стоящих задач.
Не существует универсального стиля управления, одинаково подходящего всем руководителям. Хороший руководитель – это хороший психолог, который в нужный момент выбирает либо авторитарный, либо демократический (либеральный) стиль управления, основанные на коллегиальных решениях, опирающихся на потребности ученика, педагога и их интересы, основанный на самоанализе и самосовершенствовании педагогической деятельности.
Стиль руководства
авторитарный
либеральный
демократический
средний работник не любит трудиться, стремиться
сделать меньше,
а получить больше;
работника нужно принуждать к трудовой деятельности;
средства принуждения: угроза, наказание, награда;
средний человек избегает инициативы, он предпочитает чтобы им руководили.
- внешний контроль и угроза
наказания не являются
определяющими;
человек способен сам
продвигаться к цели,
в которой он заинтересован;
усилия человека
пропорциональны ожидаемому
вознаграждению;
творчество свойственно
широкому кругу людей.
люди в большинстве своем
трудолюбивы, стремятся к достижению высоких результатов и полной самостоятельности в труде;
руководитель может положиться на разум и
профессионализм сотрудников;
работникам от руководителя надо только создание условий для качественной работы.
51 слайд
Способы достижения результата во взаимодействии
Принуждение
(учет только своих интересов)
Манипуляция
(учет только
своих интересов)
Сотрудничество (соблюдение интересов каждого)
Компромисс
(частичное соблюдение интересов каждого)
52 слайд
52
52
Принципы управления коллективом
Принцип длинных вожжей - Чем талантливее человек, тем длиннее должен быть «поводок» при помощи которого осуществляется управление его деятельностью;
Принцип главного звена - Вместо мелочной опеки необходимо определять главное направление деятельности, предоставляя возможность педагогу самому выстраивать систему деятельности.
Принцип делегирования - Нельзя объять необъятное. Завоевав достаточный авторитет, руководитель должен научиться распределять деятельность, права, обязанности и ответственность среди подчиненных;
53 слайд
53
53
Принципы управления коллективом
Принцип опережающего стимулирования - Когда руководитель заранее сообщает, почему именно этому специалисту поручена эта работа, чего именно следует добиться в ходе этой деятельности и как будет вознаграждена эта деятельность;
Принцип салями - Нельзя забегать вперед, пытаться решить все проблемы сразу, втягивать коллектив в бесконечную нервотрепку. Сбалансированная, пошагово продуманная политика, направленная на использование достоинств каждого члена коллектива, позволяет добиться коллективного и индивидуального успеха;
Принцип парето ~ 80% успеха деятельности учреждения обеспечивают 20% педагогов;
54 слайд
54
Руководителю на заметку
1. Возьмите на себя личную ответственность
за создание творческого климата,
где бы поощрялись нововведения.
2. Создайте атмосферу открытости
и свободы общения. Подчеркивая дистанцию
между собой и подчиненными, Вы окажетесь
в изоляции.
3. Будьте готовы к тому, что столкнетесь
с инертностью и даже сопротивлением.
Их можно преодолеть путем методичного
и настойчивого убеждения, что творческая
инициатива нужна для дела.
4. Формулируйте новые задачи четко, понятно и
наглядно. Постоянно держите на контроле их
выполнение.
5. Изучайте и учитывайте индивидуальные особенности
своих сотрудников. Цените способности каждого в
отдельности. Относитесь к работнику как к эксперту.
55 слайд
55
Руководителю на заметку
6. Делайте упор на те стимулы, которые
в наибольшей степени способствуют росту
самоуважения работника и его желания
добиться выполнения поставленной задачи.
7. Создайте благоприятные организационные
условия для творчески активных педагогов и
всячески выделяйте их как особую категорию
работников, выполняющих сложную первостепенной
важности работу.
8. Сделайте критерий творческой активности одним
из основных в системе поощрения работников.
9. Добивайтесь того, чтобы сотрудники всегда
понимали цели и текущие задачи школы, а также
значение их собственного вклада в достижение общего
результата. Дайте возможность сотрудникам самим
принимать решения.
56 слайд
56
56
«Педагог - это тончайший
инструмент, вмещающий в себя всю
палитру человеческой деятельности.
Он и философ, и дирижер, и
организатор, и ученый, и психолог,
и артист. Нужно в работе с ним
уважать его представления о деятельности,
помогать ему раскрыть все достоинства и
красоту звучания этого инструмента».
(Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом
в процессе управления. М.: Изд-во «Новая школа», 1997. – 48 с.)
Педагогу нужна не помощь вообще, а профессиональная
и человеческая поддержка в нужное время, в нужном
месте и в соответствующих условиях (торжественно, один
на один, в присутствии детей и т.д.).
Один хороший разбор успешно проведенного занятия
значит больше, чем все призывы и требования,
в которые так романтически верит администрация.
57 слайд
57
57
Повышение квалификации
педагога является одновременно
пусковым механизмом самообразования
и условием успешности педагога.
Организовать, найти оптимальные
формы профессионального обучения
педагога, сделать это через
стимулирование, оригинальные
подходы - одно их узких мест
и важнейших задач управления.
Необходимо создавать обстановку и условия
для успеха, постоянно отслеживая каждое
изменение к лучшему, каждое, пусть маленькое,
достижение. По сути, ничем другим
руководитель не может быть славен, кроме
способности подмечать, обнаруживать
достоинства подчиненных и развивать их
58 слайд
58
58
Ничто так не мешает
авторитету администрации
и успеху управленческой
деятельности,
как неуважительное
отношение к коллективу,
выражающееся в уверенности
руководителя, что он знает дело
лучше других, а потому узурпирует
право вступать во взаимоотношения
с коллективом только или в основном
в форме монолога.
59 слайд
59
59
Заключение
Исследования и опыт
показывают, что развитие
мотивации профессиональной
деятельности и профессионально-
педагогической компетентности педагогов
идет более интенсивно, когда личность
занимает позицию активного субъекта
деятельности, когда практический
субъектный опыт осмысливается и
соединяется с социальным и
профессиональным опытом,
если в педагогическом коллективе
образовательного учреждения
поддерживается и стимулируется
инновационная среда, творческий,
профессиональный поиск.
60 слайд
60
Литература:
1. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях. – М.: Изд-во МГИК, 1976.
2. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога. – Казань, ИССО РАО, 1998.
3. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград: КГУ, 1995.
4. Гуров В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности работников учреждения д
дополнительного образования детей. Автореф. дис. канд. пед. наук, - Калининград: КГУ, 2005.
5. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-
воспитательном процессе. – Автореф. дис. канд. пед. наук. – Калининград: КГУ, 2005.
6. Зверева В.И. Организационно – педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997.
7. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. –
1995. - №6.
8. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования:
Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. –
М.: Педагогическое общество России, 2000.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с
англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
10. Соложнин А. Нужны ли сегодня методическая работа и работа с кадрами? // Народное
образование, №9, 2008, - С. 139-143.
11. Черноусова Ф.П. Организация методической работы в школе (рекомендации). // Завуч, №7,
2004, - С. 103-128.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В презентации актуализируется проблема развития мотивации педагогической деятельности, обогащения ее такими целями, как повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога в условиях инновационной деятельности. Рассмотрены вопросы управления педагогическим коллективом, направленные на формирование и развитие мотивации профессиональной деятельности педагогов.
Настоящая презентация адресована в первую очередь руководителям образовательных учреждений, их заместителям, работникам органов управления образованием, а также специалистам методической службы, педагогам – психологам, менеджерам по персоналу. Полезно оно будет и учителям.
6 671 657 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гурова Валентина Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.