Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе

Название: Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Романова Инна Андреевна

Место работы: МОУ-ВЫСОКОВСКАЯ СОШ №4

Должность: учитель английского языка

Необходимость владения иностранным языком в настоящее время очень важна, поскольку постоянно расширяются связи между странами, усиливается обмен информацией. Известно, что мотивация является запускным механизмом всякой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание. В организации учебного процесса мотивация способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в начальных классах средней школы. Обычные тренировочные упражнения, без которых невозможно построить процесс обучения, могут погасить желание изучать иностранный язык, поэтому необходимо по возможности использовать такие упражнения, которые будут из урока в урок повышать мотивацию к изучению иностранного языка. К упражнениям такого рода относятся, прежде всего, игры.

Мой собственный опыт показывает, что игровая деятельность занимает значительное место в поведении учащихся младшего школьного возраста, а ее использование в обучении иностранному языку способствует активизации иноязычной речевой деятельности школьников и УМК «Spotlight» для 2-4 классов предоставляет отличную возможность для реализации игровой деятельности на моих уроках.

Об обучающей функции игры уже давно известно. Используя игры как средство обучения в учебном процессе, многие выдающиеся педагоги справедливо отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности. Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся.

В своей работе с учащимися я применяют различные методы обучения: и объяснительно-иллюстративные, и проблемные, но главный метод обучения – игра как ведущая деятельность детей, особенно младшего школьного возраста. В процессе игры ребенок познает мир, взаимоотношения между людьми, реализует творческие потребности и познавательные интересы. Игра активизирует мышление, прививает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Использование игры на уроках иностранного языка сегодня уже не ново. Игры предоставляют возможность учащимся занять активную творческую позицию в обучении. В процессе игровой деятельности создаются необходимые условия для творческого самовыражения учащихся. Игровая деятельность ведет к созданию различных ситуаций общения, а также стимулирует речевые высказывания на иностранном языке. Но, несмотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они недостаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы, поэтому в данной статье я хотела бы поделиться собственным опытом и продемонстрировать преимущество игрового подхода при обучении английскому языку на практике.

Подача и закрепление материала с помощью дидактической игры осуществляется во 2 классе на протяжении трех уроков.

На первом уроке (30 минут) в игровой форме вводится новый лексический материал. Затем я даю домашнее задание на закрепление новой лексики. Остальная часть урока отводилась на занятие по программе.

            На втором уроке (15 минут) я проверяю домашнее задание по пройденному на прошлом уроке лексическому материалу, попутно повторяя этот лексический материал.

На третьем уроке проводится устное тестирование с целью проверки усвоения новой лексики. На тестирование каждого учащегося отводится 2-3 минуты.

                        Первый урок.

Этап I. Введение нового лексического материала по теме «My animals».

            На доске вывешиваются картинки с животными. Следует расположить картинки в хаотичном порядке, так, чтобы картинки с животными, чьи названия были неизвестны детям, висели вперемежку с теми, чьи названия предположительно были им хорошо знакомы. Это делается для того, чтобы обучающиеся не догадались, что каких-то животных учитель считает для них новыми, а каких-то – нет. Затем необходимо обсудить с детьми, что за животных они видят на доске, как эти животные называются, и какие названия они имеют в английском языке. В ходе беседы выясняется, как животные называются по-русски, и как их названия звучат по-английски. Ученики хором и по отдельности повторяют за учителем новые и знакомые слова. В процессе выяснения названий наших животных, к каждой картинке прикалываются карточки с их названиями на русском и на английском языке. Проведение данного этапа является необходимым, не только чтобы убедится, что дети действительно знают слова snake, lion, kangaroo иelephant, но и для того, чтобы они укрепили знание этих слов. Но, конечно, самой главной целью данного этапа является введение нового лексического материала.

Затем с доски убираются все карточки со словами на русском и на английском языке. Затем каждый ученик по очереди называет животное, указанное учителем, по-русски и по-английски. Каждый учащийся опрашивается, по крайней мере, дважды. Акцент делается, разумеется, на новые слова. В случае неправильного ответа, необходимо исправить ученика, и он должен повторить за учителем уже правильный вариант. От всех учеников требуется громко и четко произносить нужные слова. Данный этап необходим для того, чтобы убедиться, насколько хорошо или плохо дети запомнили новые слова, виденные ими на доске три минуты назад. Это помогает узнать, насколько внимательны учащиеся вашего класса. Но главной целью данного этапа является отработка произношения и закрепление новых слов.

Этап II. Закрепление нового лексического материала в игре.

Игра «Семья».

            Предварительно на доску необходимо вновь приколоть все карточки со словами на русском и на английском языке. Далее класс делится на три команды: «number 1», «number 2», «number 3». Заранее подготавливаются по три карточки с изображением каждого из десяти животных. Цель игры заключается в том, чтобы собрать как можно больше семей животных. Одна семья – три одинаковых карточки.

Игра проходит в два тура:

Тур №1. Все карточки «snake» и «elephant» убираются в сторону, затем перемешивается все остальные карточки и раздаются каждой команде по восемь штук. Затем следует объяснить ученикам правила игры. Право первого хода принадлежит команде «number 1». Каждая команда ходит поочередно. Собрав три карточки с изображением одного животного, то есть семью, команды откладывают их. У каждой команды есть два результативных хода. Если одна команда просит следующую по очередности команду дать им, например, карточку «newt», а таковой не оказывается, то ход переходит к последней. Таким образом, игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не останется совсем без карточек. Это означает, что эта команда собрала все возможные семьи животных и выиграла первый тур.

Тур №2. Меняются все карточки «kangaroo» и «lion» из первого тура на карточки «snake» и «elephant», которые в первом туре были учителем убраны. За исключением этой детали игра проходит также как в первом туре. В конце игры объявляется еще одна команда-победитель.

Игра «Такси в зоопарке».

            На данном этапе карточки с русскими и английскими словами вновь убираются с доски, для того чтобы проверить, насколько хорошо дети запомнили новые слова после игры «Семья», и смогут ли они играть в новую игру уже без визуального лексического подкрепления.

            Итак, игра «Такси в зоопарке» проводится на данном этапе для проверки только что пройденного лексического материала. Класс делится  на две команды: «number 1» и «number 2», каждая команда выбирает своего капитана. Над картинками с животными пишется  слово «Zoo» и сообщается детям его перевод, а под ним следует нарисовать вход в зоопарк. Затем объясняют ученикам правила игры. От входа «таксист», капитан первой команды, начинает движение. Картинки с животными – это адреса.

«Пассажиры», члены второй команды, говорят, куда ему нужно ехать (называют животных по-английски), а «таксист» едет по заданному адресу – проводит линию от входа в зоопарк до названного животного, а затем от этого животного – к следующему адресу и т.д. Трудность задания (игровой эффект!) состоит в том, что на пути нельзя пересекать собственный путь (предыдущую линию).

После трех-четырех поездок найти «дорогу» становится все труднее, причем пассажиры стараются запутать водящего, чтобы ему было труднее проехать. Побывав по всем адресам, «таксист» должен еще вернуться к входу в зоопарк. Затем команды меняются местами: капитан второй команды становится «таксистом», а члены первой команды – «пассажирами». Выигрывает та команда, которая посетила больше адресов.

Этап III.Домашнее задание.

В конце урока ученикам раздается домашнее задание. Следует объяснить  детям, что они должны вписать рядом с номерами животных, написанных на одном листе, номера соответствующих им картинок с изображением животных с другого листа. Трудность заключается в том, что картинок дается меньше чем слов, так как к десяти словам добавляются еще два слова, неизвестных учащимся, например:  - броненосец и peccary - дикий американский кабан.

Второй урок.

Проверка домашнего задания.

            Проверка домашнего задания проходит следующим образом. Первые, сидящие друг за другом ученики по очереди отвечают на вопрос, номер какой картинки они поставили рядом со словом под номером один, следующие три ученика отвечают, номер какой картинки они поставили рядом со словом под номером два. Так продолжается до тех пор, пока каждый учащийся не ответит, по два раза. Рядом со словами «armadillo» и «peccary» дети не должны вписывать никаких номеров. В этом случае ответ считается верным. Цифра 0, вписанная рядом с номерами этих двух названий животных, также принимается как верный ответ. За правильные ответы можно выдавать звездочки из блестящей цветной бумаги, изготовленные заранее в необходимом количестве. Обычно, по ходу проверки домашнего задания ученики исправляют свои ошибки.

Третий урок.

Тестирование.

Тестирования проводится без предупреждения. Эффект неожиданности в данном случае необходим для того, чтобы показатели тестирования не оказались результатами самостоятельного повторения новых слов учащимися.

Тестирование проводится индивидуально.

При проверке усвоения лексического материала проверяются две формы запоминания: пассивное и продуктивное. В первом случае тестируемые должны лишь указать на картинку с изображением животного, соответствующую английскому слову, произнесенному учителем; а во втором случае испытуемые произносят английский вариант названия того животного, название которого учитель произносит по-русски (при фиксировании результатов воспроизводятся фонетические особенности ответов). Результаты испытуемых сразу же вносятся в отдельный для каждого бланк.

Тест №1. Этот этап тестирования направлен на проверку пассивного запоминания новых слов. Учитель произносит по порядку, установленному в бланках для внесения результатов тестирования, название каждого из десяти животных по-английски. Ученику предлагается молча указать изображение животного (название которого учитель произносит) на картинке.

Тест №2. Этот этап тестирования направлен на проверку активного запоминания нового лексического материала. Учитель произносит названия животных по-русски, в том порядке, в котором они были расположены в бланках для занесения результатов тестирования. Ученик должен устно переводить каждое русское название животного на английский язык.

Система выставления баллов

            Ответы детей в обоих видах теста оцениваются следующим образом: за неверный ответ ученики получают–1 балл, а за отказ от ответа во всех случаях дается0 баллов. При пассивном тестировании за правильно указанную картинку ребенок получает2 балла. При активном тестировании ответ оценивается следующим образом: за правильно употребленное слово 4 балла, если в слове допускается фонетическая ошибка, ученик получает3 балла, если это была грубая фонетическая ошибка, ученик получает2 балла, за попытку ответить -1 балл.

            Результаты каждого ученика заносятся в два отдельных предназначенных только для его ответов бланка. Позже ответы за оба вида тестирования для наглядности следует свести в две общие для одного и две общие для другого класса таблицы.

Пассивное усвоение (указание на правильную картинку)

Таблица 1. Пример оценки обучающихся

Данный метод введения и закрепления нового лексического, я считаю наиболее эффективным для начальной школы и высокие баллы при тестировании являются тому подтверждением.

А самое главное то, что кроме высоких баллов, полученных за тестирование, в детях  просыпается интерес к английскому языку вообще.

Благодаря игровому методу обучающиеся понимают, что английский язык – это не только скучные схемы грамматических конструкций и однообразные колонки словарей, но и, картинки, игры и призы.

            В начальной школе важно не столько научить детей английскому языку, сколько научить любить его, поэтому, если разумно чередовать «традиционные» формы обучения с игровыми, если хотя бы иногда обращаться к детской фантазии, к творчеству, если позволить детям делать и говорить не то, что от них ожидают, а то, что они сами хотят делать и говорить, я думаю, в таком случае можно добиться не только стабильно высокой мотивации, но и получить максимальную языковую отдачу, в которой заключается цель обучения иностранному языку.

links&resources

1.            Колкин Я.М., Устинова Е.С. Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. Пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений // 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 264 с.

2.            Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. ИЯШ, № 2, 2012.

3.            Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2015. – 301 с.

4.            Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 2014.

5.            Равинская С. В. Игры как средство обучения. ИЯШ, № 1, 2012

Краткое описание документа:

Необходимость владения иностранным языком в настоящее время очень важна, поскольку постоянно расширяются связи между странами, усиливается обмен информацией. Известно, что мотивация является запускным механизмом всякой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание. В организации учебного процесса мотивация способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в начальных классах средней школы. Обычные тренировочные упражнения, без которых невозможно построить процесс обучения, могут погасить желание изучать иностранный язык, поэтому необходимо по возможности использовать такие упражнения, которые будут из урока в урок повышать мотивацию к изучению иностранного языка. К упражнениям такого рода относятся, прежде всего, игры.

Мой собственный опыт показывает, что игровая деятельность занимает значительное место в поведении учащихся младшего школьного возраста, а ее использование в обучении иностранному языку способствует активизации иноязычной речевой деятельности школьников и УМК «Spotlight» для 2-4 классов предоставляет отличную возможность для реализации игровой деятельности на моих уроках.