Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / «Проблема интеграции учебной информации в школьном изучении повести Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие…»

«Проблема интеграции учебной информации в школьном изучении повести Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие…»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Содержание.



Введение…………………………………………………………………………………..…..3

Глава I. Проблема изучения повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в научном и школьном литературоведении.

    1. Биография Б.Л.Васильева………………………………………………………..……….5

    2. Целостный анализ повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в единстве содержания и формы. Система образов………………………………………............…6

    3. Фильм С.Ростоцкого по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…»………….…..11

    4. Многосерийный фильм «А зори здесь тихие…» китайского режиссера Мао Вэйнина…………………………………………………………………………………..13

    5. Аудиокнига Б.Васильева «А зори здесь тихие…»………………………………….…15

    6. Повествовательная организация…………………………………………………….….16

    7. Повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в школьном изучении

- программы…………………………..……………………………………….…..…17

- учебники……………………………………………………………………............21

1.8 Возрастные особенности восприятия старшеклассниками художественной литературы…………………………………………………………………………………….…22

Глава II. Урок внеклассного чтения по русской литературе в 11 классе на тему: «Б.Васильев «А зори здесь тихие…» …………………………………………...………….…..24

Заключение…………………………………………………………………………..……....28

Библиография…………..…………………………………………………………...……..…30



























Библиография.

  1. Андреев А. Любовь доказывается делами: к 85-летию Б.Л. Васильева [Электронный ресурс] / А. Андреев // Наша власть. Дела и лица: [cайт]. - 2009. - № 5 (97). - URL : http:// nashavlast.ru/article_descriptio n /104/955.html (14.02.2010).

  2. Балагурова М.И.. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира. «Открытый урок», 2003-2004 учебный год.

  3. Бартковская А. Нравственная сила добра: [о творчестве Б. Васильева] / А. Бартковская. - Литература в школе. - 1974. - № 1. - С. 11-18

  4. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. специальности. М., 2003.

  5. Васильев Б. Борис Васильев: откуда все мы…: [беседа с писателем] / Б. Васильев; записала Т. Архангельская // Литературная газета. - 1982. - 17 февр. - С. 6.

  6. Васильев Б.Л. Завтра была война; А зори здесь тихие…: повести / Б.Л. Васильев; [худож.: В. Ф. Резников]. - М.: Политиздат, 1991. - 349 с.

  7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Издательство «Учитель», 2006г.

  8. Полотовская И.Л. В списках значился: Васильев Б.Л.: [биография, творчество, библиография, сценография] / И.Л. Полотовская // Библиография. - 2005. - № 2. - С. 75-88.

  9. Роговер Е.С. Русская литература ХХ века: В помощь выпускнику школы и абитуриенту. СПб., Паритет, 1999.

  10. Русская литература ХХ века. 11 класс: Поурочные разработки. Методические рекомендации для учителя / В.В.Агеносов, Э.Л.Безносов, Н.С.Выгон и др.; Под ред. В.В.Агеносова. М.: Дрофа, 2000.

  11. Русская литература ХХ века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. Ч. 2. / Под ред. В.В.Агеносова. М.: Дрофа, 1999.

  12. Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / Под ред. В.П. Журавлева. М.: Просвещение, 1999.

  13. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник-практикум для общеобразоват. учреждений / Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2003.

  14. Русская литература ХХ века. Вторая половина. 11 класс. Выпуск 1. / Под ред. Л.Г. Максидоновой. М., 2002.

  15. Тесемницина М.С. Повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие…» на уроках внеклассного чтения / М.С. Тесемницина // Литература в школе. - 1974. - № 1. - С. 50-61.

  16. Аудиокнига Б.Васильева «А зори здесь тихие…»http://alphabook.ru/?page_id=2353 (Автор аннотации: Игорь Якушко, читает: Алексей Россошанский, продолжительность: 4 ч. 49 мин. формат записи: mp3, качество: 64 kbps, объем: 130 Мб., количество файлов: 24 mp3-файла в 6 файлах архива).

  17. Программа по литературе (V – ХI классы)./ Под редакцией В. Я. Коровиной.// Просвещение.- 2006.- С.127.

  18. Программа по литературе (V – ХI классы)./ Под редакцией А.Г.Кутузова.// Просвещение.- 2007.- С.84.

  19. Программа по литературе (V – ХI классы) для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Под редакцией М.Б.Ладыгина.

  20. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 класс / Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М., 2005.

  21. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1969.

  22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.



Введение.

Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют переноса акцента школьного образования с усвоения знаний на развитие ключевых компетентностей, то есть способность решать комплексные жизненно-ориентированные проблемы.

Интеграция предметов в школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих осуществить переход к компетентностной модели образования, обновит её структуру и содержание.

Интеграция предполагает устранять противоречия между быстро растущим объёмом знаний и возможность их усвоения. Она способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.

В условиях быстрого роста объёма информации возможность её восприятия и осмысления резко уменьшается. Выход видится в усвоении структурированных знаний, представляющих собой определённый комплекс, систему. Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов, и прежде всего предметов гуманитарного цикла, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Идеи интеграции всё настойчивее проникают в школьную практику. Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, на которых происходит объединение разных предметов.

В соответствии с современными задачами реформирования среднего образования одной из приоритетных целей образовательного процесса является становление личности, способной воспринимать явления культуры не в качестве объекта, а с позиций субъекта, то есть актуализировать накопленный культурный потенциал в собственной коммуникативной практике.

Главная ценность личности – это способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность познавать – главная составляющая духовности человека наряду с потребностью творить добро и сострадать. «Человек разумный – и только он в состоянии оптимально определить будущее человечества, а не предопределить его гибель своей деятельностью» (В.Вернадский). Процесс познания бесконечен, а «современные достижения» науки – это лишь достижения конкретного отрезка времени, имеющие продолжение в будущем.

Проблема интеграции учебной информации в преподавании в данной работе рассматривается на примере повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» (как обзорная тема в 11 классе).

Актуальность проблемы состоит в том, что современные школы очень часто используют интегративные уроки (это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления).

Анализируя литературу по данной проблеме, можно сформулировать следующее определение интеграции: интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отборные части в единое целое. Причем, при любых комбинациях материала, идея предмета, которой посвящен урок, должна оставаться ведущей, основной.

Объектом научного изучения является проблема интеграции учебной информации. Для этого я рассмотрела повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в интерпретации С.Ростоцкого (в одноименном двухсерийном фильме), Мао Вэйнина (в одноименном 20-серийном сериале), Алексея Россошанского (в аудиокниге) и школьном учебнике для 11 класса.

Предметом настоящего исследования является повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие…». Выбор данного произведения обусловлен многими причинами. Во-первых, это произведение великого художника, которого знают и ценят во всем мире. Повесть представляет собой «сгусток» идей, личностно значимых для писателя. Во-вторых, в «А зори здесь тихие…» аккумулированы вечные, социально значимые вопросы об истории войны, о смысле бытия, об ответственности человека за общество, рассмотрена проблема русского национального характера в трагическом контексте эпохи Великой Отечественной войны.

Тема данной работы ставит перед исследователем следующую цель: сформулировать у учащихся навыки комплексного анализа художественного текста в единстве содержания и формы с помощью разных интегрированных средств – аудио-, видеозаписей и текста художественной литературы.

Для реализации цели выдвинуты следующие задачи.

  1. Проанализировать повесть в единстве содержания и формы;

  2. Проследить взаимосвязь повести с другими видами искусства (кинематограф, аудиозапись);

  3. Охарактеризовать возрастные особенности восприятия старшеклассниками художественной литературы;

  4. Разработать систему уроков по изучению повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…».

В соответствии с объектом исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы:

  • системный анализ научной литературы на междисциплинарном уровне;

  • проектирование и моделирование педагогического процесса.

Практическая значимость работы заключается в том, что применение данного тематического планирования по изучению повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» позволит:

  • повысить уровень знаний учащихся по творчеству Б.Васильева и – в частности – по повести «А зори здесь тихие…»;

  • сформировать навыки целостного анализа особенностей художественного метода писателя на примере произведения «А зори здесь тихие…»;

  • развить творческий потенциал личности школьника с помощью применения активных методов обучения.



Заключение

Внедрение разноуровневой интеграции в педагогическую практику убеждает в том, что сами идеи интеграции в совершенствовании учебно-воспитательной функции очень плодотворны.

Во-первых, знания, полученные на интегративных уроках, приобретают системность, становятся обобщёнными, комплексными.

Во-вторых, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убеждённость и достигается всестороннее развитие личности.

В-третьих, интегративный урок создаёт атмосферу сотрудничества и поиска, побуждает к диалогу, способствует формированию у учащихся образного мышления.

В-четвёртых, интегративные уроки демонстрируют учащимся единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяют им видеть взаимозависимость различных наук.

В данной работе была создана педагогическая модель обзорной темы «Интегративный урок литературы и кинематографии в 11 классе. Изображение подвига женщины на войне в повести Б.Л. Васильева «А зори здесь тихие…», реализующая культурологический подход к литературному произведению и направленная на формирование навыков целостного анализа художественного текста. Филолого-методическая модель является универсальной, то есть может быть применена к проектированию системы уроков по любому другому эпическому произведению ХIХ-ХХ вв. Ее внедрение в образовательный процесс позволит улучшить качество устных ответов учащихся, поможет школьникам глубже понимать материал, активизировать мышление, повышать мотивацию к выполнению заданий творческого характера, легче усваивать и запоминать теоретико-литературные понятия, осознавать логико-понятийные отношения между ними, улучшать навыки классификации и систематизации информации, развивать ассоциативное мышление, умения творческого характера.

Филолого-педагогические задачи по формированию практических умений работы с художественным текстом решаются с опорой на последние достижения литературоведческой и методической науки и представляются современными, актуальными, перспективными.














Глава I. Проблема изучения повести Б.Васильева «А зори здесь тихие...» в научном и школьном литературоведении.

    1. Биография Васильева Бориса Львовича.

«Чем дальше мы уходим от войны…»

Вhello_html_m11b04752.jpgАСИЛЬЕВ БОРИС ЛЬВОВИЧ

(р. 1924)

Васильев Борис Львович [21.05.1924, Смоленск] - прозаик, киносценарист, драматург. Учился в городской школе, не имея особых успехов. Летом 1941 года через две недели после начала войны ушел на фронт прямо со школьной скамьи. На фронте был тяжело ранен, но к 1943 году состояние Бориса Васильева улучшилось, он выздоравливает. После окончания войны решил идти по стопам отца и поступил в Академию бронетанковых войск, но тяга к творчеству взяла верх. Участник Великой Отечественной войны. По профессии - военный инженер-испытатель. До демобилизации (1954) оставался кадровым военным. Опыт войны лег в основу почти всех его произведений, начиная с пьесы «Офицер» (1955), поставленной в Центральном академическом театре Советской Армии и повести «А зори здесь тихие...» (1969), принесшей ему широкую известность и ставшей своего рода «классическим» произведением в прозе о Великой Отечественной войне (удостоена Государственной премии, экранизирована в 1972 г.; режиссер - С. Ростоцкий). До этой повести (и после нее) Васильев много работал в кино, создав несколько киносценариев, в том числе и по собственным произведениям. С 1960 г . он - член Союза кинематографистов СССР.

Дарование Б. Васильева наиболее ярко раскрывается в теме Великой Отечественной войны. Роман «В списках не значился» (1974) - о последнем, оставшемся безвестным защитнике Брестской крепости; лирико-драматическое повествование «Завтра была война» (1984) - о молодом поколении, ввергнутом в пучину страданий.

Трагизм свойствен и произведениям, посвященным мирному времени, - роману «Не стреляйте в белых лебедей» (1975) и автобиографической повести «Летят мои кони...» (1984), рассказу «Жила-была Клавочка» (1986) и др.

Перу Бориса Васильева принадлежат произведения не только о минувшей войне, но и об отдаленном прошлом. Искания и пути российской интеллигенции в контексте отечественной истории 19-20 вв. - основное содержание романов «Были и небыли» (1977-1980), «И был вечер, и было утро» (1987), «Вам привет от бабы Леры...» (1988; другое название - «Ровесница века»), «Утоли моя печали» (1997), «Картежник и бретер, игрок и дуэлянт: Записки прапрадеда» (1998), «Дом, который построил Дед», (1991), во многом построенных на фактах коллективной биографии семьи самого Васильева.

Проблемы «смутного времени» (исторического «тупика» и поиски выхода из него) - центральные в исторических романах Васильева «Вещий Олег» (1996) и «Князь Ярослав и его сыновья» (1997), «Ольга, королева русов» (2002), «Князь Святослав», «Александр Невский». Сходные вопросы поднимает писатель и в своих многочисленных публицистических статьях 1980-1990х годов, призывающих к установлению приоритета национальной культуры над политикой.

В 1997 г . писатель был удостоен премии им. А.Д. Сахарова «За гражданское мужество», премии Президента РФ (1999), «Ники» в номинации «За честь и достоинство» (2003), Специального приза «За честь и достоинство» литературной премии «Большая книга» (2009).

Борис Васильев - почетный гражданин Смоленска (1994); награжден Орденом «За заслуги перед Отечеством» II степени (14 июля 2004) - за выдающиеся заслуги в развитии отечественной литературы и многолетнюю творческую деятельности; Орденом «За заслуги перед Отечеством» III степени (21 мая 1999) - за выдающийся вклад в развитие отечественной литературы.


В ответ на критику повести «А зори здесь тихие» Б. Васильев пишет: «Я не Васков, хотя многим на него похож». Несомненно, свои чувства писатель отразил в диалоге:

- Пока война – понятно. А потом, когда мир будет? Будет понятно, почему вам умирать приходилось? Почему я фрицев этих дальше не пустил, почему решение такое принял? Что ответить, когда спросят: что же это вы, мужики, мам наших от пуль защитить не могли?...

- Не надо,- тихо сказала она, - родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы ее защищали. Сначала ее, а потом – канал».


1.2. Целостный анализ повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в единстве содержания и формы. Система персонажей.

Качается рожь несжатая,

Шагают бойцы по ней.

Шагаем и мы, девчата,

Похожие на парней.

Нет, это горят не хаты-

То юность моя в огне…

Идут по войне девчата,

Похожие на парней.

Ю. Друнина «Эх, дороги»

Женщина и война – совместимы ли эти понятия? Подвиг, его грани, его гуманистическая сущность – цель моего исследования.

«Дело наше правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами!» С этой верой советские люди прошли самую страшную войну, которую когда- либо переживало человечество. За правое дело, за то, чтобы советский народ был свободным и счастливым, отдали свои жизни миллионы советских людей. Они все хотели жить, но они погибли, чтобы люди могли сказать: «А зори здесь тихие…» Тихие зори не могут быть созвучны с войной, со смертью. Они погибли, но они победили, не пропустили ни одного фашиста. Победили, потому что беззаветно любили Родину.

Велика роль женщины на войне. Женщины – врачи и санитарки под обстрелами и выстрелами выносили с поля боя раненых, оказывали первую помощь, порой ценою собственной жизни спасали раненых. Организовались отдельные женские батальоны. Девушкам- бойцам сурового времени и посвящена моя работа.

Неслучайно именно девушек сделал Борис Васильев героями своей повести, чтобы показать, насколько жестока война. Ведь в женщинах – начало всякой жизни. Убийство женщин – больше, чем преступление.

Повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие…» о войне и безжалостных сражениях, в которых тела тысяч солдат пали на сырую землю, поющую «божественным голосом прощальную оду памяти».

На горизонте тихих зорь воинственно поджидают врага: Рита Осянина, Женя Комелькова, Галя Четвертак, Лиза Бричкина, Соня Гурвич и их мужественный старшина Васков. Наслаждаясь прохладой спокойного вечера, герои не подозревают о том, что они будут последними в их жизни. И эти исторические закаты лягут яркими строками в их биографии, потому что они проявили смекалку, когда играли роль лесорубов и простых жителей деревень…Кто бы знал, что эти мастерские роли станут первыми рывками победы…

У каждого из героев был свой жизненный путь, судьба, невоплощенные мечты, стремления, но их слила воедино страшная сила войны.

В этой повести автор освещает самый ранящий сердце вопрос - проблему войны. Но только ли ее? Нет! Во-первых, мы часто произносим: « Война! как это страшно и жестоко », и при этом шагаем по смиреной земле, не вспоминая наших защитниц и защитников. Во-вторых, что творилось в их раненных душах, какие эмоции пылали в тот волнительный момент сражений? Автор предлагает нашему рассмотрению проблему психологического состояния героев во время войны. Давайте на миг вернемся к страницам прошлого: девушки прощались с жизнью одна за другой, будто все решил один миг…Когда погибла Соня, перед глазами Гали Четвертак стояла ужасающая картина : «Серое, заострившееся лицо Сони, полузакрытые, мертвые глаза ее и затвердевшая от крови гимнастерка. И... две дырочки на груди. Узкие, как лезвие». В мыслях Гали разразилось огненное сражение: борьба мести и скорби по уже близким и родным девушкам. Ее сердце билось с неимоверной скоростью, создавая мелодию бесстрашия и боевой готовности. Здесь на поле боя не было место слезам, потому что отныне эти пять хрупких девушек - бойцы и защитники.

Время действия повести – май 1942 года. Место – неведомый 171-й разъезд. В тихом разъезде несут службу бойцы зенитно-пулеметного батальона. Это бойцы – девушки. «А зори здесь тихие…» И вот в этом тихом, красивом, где, казалось бы, что и войны то нет, погибают пять девушек- зенитчиц, защищая свою родину.

В чем же своеобразие характера каждой из пяти девушек, что делает каждую неповторимой?

Лиза Бричкина выросла в лесу, понимает природу, душевная девушка.

Галя Четвертак – тонкая, романтическая натура; всегда думала, что на войне- то люди и совершают подвиги. Большая фантазерка, способна преображать действительность.

Соня Гурвич – хрупкая, незащищенная, умная и талантливая, читающая «нараспев, точно молитву» стихи Блока.

Женя Комелькова – отчаянная, ярко красивая, ее красотой восхищались мужчины, женщины, друзья и даже враги.

Рита Осянина – единственная из девочек познавшая счастье замужней женщины и матери. В ней ярко выражено чувство долга.

Девушки разные, но их объединяет одно - защита Родины. Они не созданы для войны, но вынуждены стрелять.

У каждой из девушек свой счет с фашистами: у Риты Осяниной на второй день войны в утренней контратаке погибает муж. У Жени – «маму, сестру, братишку – всех из пулемета уложили. Семьи комсостава захватили – и под пулемет». У Сони семья оказалась в оккупированном Минске. Лиза Бричкина жила в ожидании счастья, и вот, казалось, оно нашло ее – Лиза чувствует это. Но все разрушила начавшаяся война. Галка Четвертак верила в свои фантазии, и, возможно, они стали бы реальностью, но этому помешала война.

Важно увидеть и то вообще, что все-таки заключено во всех девушках-зенитчицах. Что же это? Необходимо рассмотреть сцену прибытия на разъезд и обустройство: («И оторопел… за последний месяц.», «И начали зенитчицы азартно лупили… хихикать будут до осени».).

Чувством юмора окрашивает автор эти строки, описывая взаимоотношения Васкова и зенитчиц.

Женственность. Доброта, жизнелюбие, обаяние, нежность – общие черты, которые свойственны девушкам.

Можно привести множество примеров, где приводятся вышеуказанные качества:

Рита Осянина подбила немецкий самолет и расстреляла парашютистов. «Девчонки, крича от восторга, целовали Риту, она улыбалась наклеенной улыбкой. Ночью ее трясло».

Женя Комелькова, преследуя вместе с Васковым диверсантов, спасает его, убивая фашиста прикладом винтовки. «Женька вдруг бросила винтовку и, содрогнувшись, пошла за кусты, шатаясь как пьяная. Упала там на колени: тошнило ее, выворачивало, а она, всхлипывая, все кого–то звала – маму что ли…»

Это эпизоды показывают, что девушки тяжело переживают смерть врагов. Враг для них – прежде всего человек. Убивать они вынуждены – идет война. У них нет сомнений, правильно ли они поступают, выражая готовность выступить в бой на территории, где нет фронтовых действий. Ведь это общее, что их объединяет.

Подвиг совершают не только девушки, но и старшина Васков. К этому герою применимо понятие «эволюция».

Знакомя читателя с Васковым, Б.Васильев прибегает и к прямой авторской характеристики («Сроду Васков чувствовал себя старше… в мироощущении»), и к несобственно-прямой речи («Все-таки большая помеха, что… Разве что медведя невежливого»), и к экскурсам в прошлое героя («Незадолго до финской… за догадливость»). Прошлое старшины многое объясняет в нем, в сегодняшнем. Прежде всего, считал «большой помехой, что человек он почти без образования», хотя и не него это вина: «аккурат в конце… четвертого (класса) у него медведь отца заломал и стал он с 14-ти лет «и кормильцем, и поильцем и добытчиком» в семье». «Сроду Васков чувствовал себя старше, чем был». А это объясняет в свою очередь. Почему он в армии старшиной был не только по званию, а и по своей «старшинской сути», которая стала своеобразной чертой его мироощущения. В старшинстве Васкова автор видит своего рода символ. Символ опорной роли таких людей, как Васков, добросовестных работников, трудяг в военной жизни и в мирной. Автор пишет: «… в пунктуальном исполнении чужой воли видел весь смысл своего существования». Он педантично следует уставу – это выдает ограниченность кругозора старшины, ставит нередко в смешное положение. Взаимоотношения старшины и зенитчиц сначала складывается трудно именно от того, что с точки зрения Васкова, девушки постоянно нарушают устав, а, с точки зрения девушек, что Васков слепо следует Уставу, не учитывая жизнь. Для них он «пенек замшелый: в запасе двадцать слов, да и те из уставов». Слово Устав и другие военные термины не сходят с языка Васкова. Даже выражая свое впечатление от пронзительной красоты Жени Комельковой, он говорит: «Неимоверной силы глаз, как стопятидесятимиллиметровая пушка- гаубица». Смертельный бой с диверсантами стал тем испытанием, в котором глубже раскрывается характер Васкова. Чтобы поддержать бодрость духа девушек, он должен «улыбку изо всех сил к губам прилаживать». Он проникает сочувствием и теплом к горю каждой, узнав их ближе. Сравнившись с ними бедой, желанием победить, васков говорит: «Да какой же я вам старшина, сестренки? Я теперь вроде как брат». Так в бою расправляется душа сурового Васкова, а девушки проникаются к нему уважением.

Но еще более существенно другое изменение в характере. Мы видим, что Васков по привычкам, по складу мышления - добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности. А ситуация, в которой он оказался, потребовала от него умения самостоятельно принимать решения, догадываться о замыслах врага, предупреждать их. И преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. И делает то, что в его положении могло быть единственно правильным и возможным. Он рассуждает: «Война- это ведь не просто кто кого перестреляет. Война - это кто кого передумает. Устав для того и создан, чтобы голову тебе освободить, чтобы ты вдаль думать мог, на ту сторону, за противника».

Борис Васильев видит основу духовного преобразования старшины в его исконных нравственных качествах, прежде всего в неискоренимом чувстве ответственности за все на свете: за порядок на разъезде и за сохранность казенного имущества, за настроение подчиненных и за соблюдение ими уставных требований. Так в повести «А зори здесь тихие» раскрывается связь между добросовестностью, рачительностью человека-труженика и его способностью к высокой гражданской активности.

В конце повести автор поднимает своего героя на высоту осознанного героизма и патриотизма. Авторская интонация, сливаясь с голосом Васкова, достигает патетики: «Одно знал Васков в этом бою: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу. Как ни тяжело, как ни безнадежно – держать.

.И такое чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евграфович Васков, был сейчас ее последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого: лишь он, враг да Россия».

Единый подвиг – защита Родины – уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести: каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.

Повествование ведется от имени коменданта разъезда Васкова. Вся повесть построена на его воспоминаниях. В рамках послевоенного времени идет повествование о прошедших ужасах бесчеловечной войны. И это играет важную роль в идейно-художественном восприятии повести. Эта повесть написана человеком, побывавшим и прошедшим всю войну, поэтому вся она написана правдоподобно и захватывающе, с ярким выделением всех ужасов войны. Свою повесть автор посвящает нравственной проблеме формирования и преобразования характера и психики личности в условиях войны. Наболевшая тема войны, несправедливой и жестокой, поведение разных людей в ее условиях показано на примере героев повести. У каждого из них свое отношение к войне, свои мотивы борьбы с фашистами, кроме основных, и все они разные люди. Именно этим солдатам, молодым девчонкам, предстоит проявить себя в условиях войны; кому-то впервые, а кому-то и нет. Не все девушки проявляют героизм и мужество, не все остаются твердыми и стойкими после первого боя, но все девушки погибают. Только старшина Басков остается в живых и доводит выполнение приказа до конца.

Тема войны актуальна в любое время, потому что там погибают люди. И автор при помощи своего таланта и мастерства смог доказать еще раз ее актуальность. Все тяготы, несправедливости и жестокости автор описывает с неподражаемой простотой и краткостью. Но это не вредит восприятию повести. Сцены из жизни девушек емки и кратки, но дают полное представление о каждой героине. В своих героях автор показывает разные типы людей, их поведение, и это у Васильева, на мой взгляд, получается особенно хорошо. Васильев не просто писатель, а писатель-психолог. И этому он учился не по книжкам, а сама жизнь, точнее, война научила и помогла понимать психологию людей.

На мой взгляд, произведение написано интересно и убедительно, все правдиво и естественно. Каждая деталь, начиная с описания разъезда, леса, дорог и заканчивая героями и сценами их гибели, важна для единого, целого восприятия повести. И Борис Васильев, мне кажется, нигде не преувеличил.

Вся повесть написана легко, разговорным языком. Благодаря этому легко понимаешь мысли героев и то, что они делают. На фоне ужасных событий мая 1942 года этот разъезд выглядит курортом. Сначала это действительно было так: девушки загорали, устраивали танцы, а ночами «азартно лупили из всех восьми стволов по пролетающим немецким самолетам».

Очень интересно изображение природы. Красивые виды. Нарисованные автором. Оттеняют все происходящее. Природа как бы смотрит на людей с сожалением, участием, как бы говоря: «Неразумные дети, остановитесь».

«А зори здесь тихие…» Все пройдет, а место останется тем же. Тихим, безмолвным, красивым, и только будут белеть мраморные могильные плиты, напоминая о том, что уже прошло. Это произведение служит великолепной иллюстрацией к событиям Великой Отечественной войны.

Основная идея повести Васильева – непобедимость людей, сражающихся за свободу Родины, за правое дело.

    1. Фильм Станислава Ростоцкого по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…»

Война, измеренная женской долей, - эта тема не прерывалась в кино. Ей была свойственна особая гуманистическая тональность, порой возвышенная до трагизма, порой сниженная в быт и все же сохраняющая поэтическую одухотворенность.

Продолженная из одного времени в другое, переходящая из эпических жанров в лирические, со страниц прозы на экран и сцену - тема эта вылилась в скромную по листажу повесть Бориса Васильева. Она вызвала большой читательский и художнический интерес. Спектакль Юрия Любимова в театре на Таганке, фильм Станислава Ростоцкого, их первоисточник - сама повесть - образовали союз разных искусств, заключенный на прифронтовом пятачке, на сюжетном материале из "второго эшелона". Очевидно, было в нем нечто такое, что оправдывало этот интерес и затраченные усилия.

Конфликтность фильмов о войне не исчерпывается огневым рубежом. Она уходит вглубь характеров, подвергнутых суровым испытаниям. Эта общая нравственная проблематика неразрывно связана с выбором той или иной режиссерской концепции. Скажем - временной композиции...

Фильм «А зори здесь тихие…» был поставлен киностудией им. М.Горького под руководством режиссера С.Ростоцкого в 1972 году.

В фильме "А зори здесь тихие..." одна серия названа "Во втором эшелоне", другая - "Бой местного значения". Заголовки явно полемичны. Фронт сведен к маленькой северной деревеньке, где квартирует взвод девушек-зенитчиц. Пятеро из них дают свой последний бой на узком перешейке между озером и лесом. Масштабы географические подчеркнуто невелики.

В одном из интервью Станислав Ростоцкий говорил, что, работая над картиной, он хотел вырваться из-под магии крупных цифр, которыми исчисляются жертвы, понесенные народом. У каждого погибшего была своя судьба, свой бой, свой последний рубеж, и для каждого в этом малом вместилась вся война.

"А зори здесь тихие..." не случайно поделены на две серии. Первая - мир, вторая - война. Хронологически это не так: действие картины происходит в мае 1942 года. И в первой серии есть бой...

Уходят вверх огненные трассы, яростно стучат пулеметные "счетверенки", со звоном катятся гильзы, и дымный след упавшего самолета прочерчивает небо. Бой красочный, фееричный, не похожий на ту войну, что начнется для зенитчиц не в небе, а на болотистой земле. В повести Бориса Васильева эта "мирная" предыстория занимает немногим более двадцати страниц. Режиссер разворачивает ее в подробное изображение, когда одна строчка или реплика превращаются в эпизод, в монтажный фрагмент.

Станислав Ростоцкий переводит малые объемы прозы в крупную кинематографическую форму.

Отсюда - мир и война, слом из одной жизни в другую. Правда, не совсем обычный "мир", где плещется речка в утреннем тумане, сохнет белье, стучит топор и глаза солдаток провожают единственного здесь мужчину, старшину Васкова. Вместе с актерами постановщик нашел общий знаменатель для разных характеров: зенитчицы живут не по уставу, а как живут в деревне, где трудно укрыться от глаз и уберечься от слухов, где сидят на завалинке, топят баню, но зато вечер танцев устраивают по-городскому. Жизнь полумирная-полудеревенская. И сама ее половинчатость, сдвинутость оправдывает тщательно выписанный бытовой антураж, неспешную, колоритную манеру рассказа. О поздней бабьей страсти хозяйки избы к постояльцу, о первой девичьей влюбленности...

В многофигурной композиции центральное место принадлежит Васкову. Сыгранный молодым актером А. Мартыновым, он больше других подошел к интонации и к мысли автора повести, где о его герое сказано: "А старшина - старшина и есть: он всегда для бойцов старый... Поэтому и на девчат, которыми командовать пришлось, он смотрел словно бы из другого поколения. Словно он был участником Гражданской войны и лично чай пил с Василием Ивановичем Чапаевым под городом Лбищенском".

Как бы шутливая интонация, но сама мысль о поколениях - серьезна, благодаря ей появляются добавочные координаты времени, скрытые на этот раз в актерской игре.

Старшина Васков - деятельный, хозяйственный, всегда чем-то занятый, по-крестьянски обстоятельный, знающий природу как охотник - не остается недвижим в границах образа. Чувство солдатской и мужской ответственности, которое он испытал, впервые увидев шеренгу присланных под его команду девчат, - это чувство стало источником нравственного возмужания молодого парня. Затем чувство вылилось в неотвязную, мучительную мысль: не уберег он девчат в страшной войне... Как ответить за это перед их матерями и детьми, которые никогда не родятся? Отсюда, от мысли идут поступки Васкова, рождаются по-звериному точная повадка крупного тела в миг опасности, неукротимая ярость рукопашной.

В повести Васков и возвышен, ощущая за спиной Россию, и достоверен, когда представляет свою войну с немцем как карточную игру: у кого козыри, кому ходить. В фильме этот внутренний монолог выведен на поверхность. За фигурами людей видны лес, валуны, озеро. Северный карельский пейзаж, в котором издревле есть что-то эпическое, подключается к характеру героя.

Режиссер сознательно опирается на эмоциональную память зрителей. Одна из экранных композиций довольно точно воспроизводит "Над вечным покоем". Культурный слой, внесенный в фильм, не ограничивается этим кадром, похожим на полотно И. Левитана. Поют под гитар романс Ларисы из "Бесприданницы". Звучат стихи А. Блока, Э. Багрицкого, М. Светлова. Замысел, учитывающий восприятие, прослеживается в приключенческом элементе, который не снижает героико-романтический стиль, но как бы изнутри управляет вниманием зрителя.

Постановщик предусмотрел и открытый - декларативный - выход за пределы военного календаря. Жизнеподобный строй кадров внезапно прерывается языками пламени, что вырастают из-под нижней кромки, и в чистых, ярких красках возникают на экране картины довоенного счастья каждой из пяти героинь.

Изображение похоже на лубок.

Это, скорее, воображение, принявшее зримую форму с помощью камеры В. Шумского. Снятые в манере кинематографического "примитива" (если воспользоваться термином из словаря живописи), кадры вызвали оживленную дискуссию и не были приняты рядом критиков, высоко оценивших в целом "А зори здесь тихие...".

Дело тут не только в стилевом перепаде, хотя он резок. Психологический процесс уступил место звучному, открытому цвету, красные языки вспыхнули как вечный огонь у подножия кадра, мотив реквиема зазвучал в киноотступлениях. И показалось, что живые девчата, сыгранные актрисами О. Остроумовой, Е. Драпеко, И. Шевчук, И. Долгановой, Е. Марковой, с ощущением молодости, своей и героинь, не уместились на этом кинематографическом пьедестале.

Ретроспекции давно уже не новость в кино. Мысленное возвращение в прошлое, материализованная в кадрах память выглядели поначалу необычным, эпатирующим приемом, но вскоре примелькались. В их расхожести стала пропадать эстетическая необходимость.

Станислав Ростоцкий испытывал такую потребность. Он посчитал, что героини его фильма вправе рассчитывать на целостные судьбы, начиная с мирных дней. Его поддержал Борис Васильев: "...трудность состояла в том, что у каждого персонажа повести не так уж много выигрышного драматургического материала. Каждый характер следовало воссоздать так, чтобы он дополнялся, "доигрывался" всеми другими".

В повести самая младшая, Галя Четвертак, закрыв голову руками, бросается под огонь немецких автоматов. "Она всегда жила в воображаемом мире активнее, чем в действительном.." - пишет автор, рассказывая о девочке-выдумщице из детдома, о ее мечтах, с призраками или сольными партиями в длинных платьях. Гибель на глазах подруги, Сони Гурвич, и рожденный этой смертью ужас толкнули ее на отчаянный поступок. Между одной и другой героиней возникла трагическая близость.

Режиссер наследует сюжетный и смысловой мотив, но решает его по-своему - в этих ярких киноотступлениях.

Судьбы пяти девушек как бы заключены в единый контур подвига. Женя Камелькова, вызвавшая огонь на себя. Лиза Бричкина, спешившая за подмогой и не сумевшая быть осторожной в болотной трясине. Тихий вскрик Сони Гурвич, предупредившей своих. Выстрел Риты Осяниной, не захотевшей достаться живой врагу. Гибель каждой как бы продолжает на последнем рубеже ту самую, единственную жизнь.

Материал войны заключает в себе нравственный критерий, которым нередко поверяются мысли и поступки современников. Очевидно, в самой позиции художника должно быть заключено такое же нравственное начало. Борис Васильев говорил о постановщике фильма: "У Ростоцкого удивительная способность сострадать, чувствовать чужую боль как свою... Он ставил фильм о себе самом и о своих сверстниках, не доживших до Победы, о своих друзьях. Он поставил очень личную картину".

Память о 1941-1945 годах рождает особый художнический пиетет. Станислав Ростоцкий сделал многое, чтобы память о военном лихолетье запечатлелась в сознании зрителей разных поколений. И зрители ответили ему признанием. "А зори здесь тихие..." посмотрело 135 миллионов - цифра немыслимая, особенно на фоне прокатных сводок постперестроечного времени. Картина получила Главную премию Всесоюзного кинофестиваля (1972), Госпремию СССР (1975) и "Памятный приз фестиваля" в Венеции (1972).


1.4. Многосерийный фильм «А зори здесь тихие» китайского режиссера Мао Вэйнина.

Режиссер: Мао Вэйнин

Продюсеры: Александр Любимов, Александр Чалдранян, Чжан Гуанбей

Страна: Китай, Россия

Год: 2006

Cерий: 12

Актеры: Татьяна Остап, Дарья Чаруша, Елена Мальцева, Александра Теряева, Снежана Гладнева, Людмила Колесникова, Андрей Соколов (II)

Жанр: военный фильм

Идея создания картины «А зори здесь тихие...» по мотивам одноименной повести писателя-фронтовика Бориса Васильева родилась на Центральном Телевидении (CCTV) Китайской Народной Республики в преддверии празднования 60-летия Победы над фашизмом. Продюсеры решили в телеформате сделать ремейк невероятно популярного в Китае советского фильма режиссера Станислава Ростоцкого 1972-го года. Подготовительный период длился два года. Сценарий, написанный, китайскими сценаристами редактировал автор повести Борис Васильев. На все роли в фильме были приглашены российские и украинские актеры. Съемочный период длился 110 дней. Съемки проходили как в Китае в г. Хэй Хэ, так и в России — в Москве, Санкт — Петербурге и в Амурской области. Наиболее значительный съемочный объект «Железнодорожный разъезд на Северо-Западе РСФСР в 1942 году» был построен с нуля рядом с городом Хэй Хэ у Амура, прямо рядом с границей.

В версии для показа в Китае 19 серий, в версии для российских зрителей — 12 серий (сокращению подверглись сцены, где нарочито и многозначительно разыгрываются человеческие драмы, а также эпизоды, которые для российского зрителя выглядят неправдоподобно). Ремейк фильма «А зори здесь тихие» 1972 года во многом использует художественные решения Станислава Ростоцкого. Материала повести Бориса Васильева не хватало на 19-серийную картину, и его пришлось дополнить. В редактировании сценария ремейка принимал участие писатель Борис Васильев.

Телесериал «А зори здесь тихие», который вышел после демонстрации телепостановки «Как закалялась сталь», снятой по инициативе Отдела кинематографии Главной международной телекомпании Китая, также был снят и смонтирован усилиями китайских кинематографистов, а заняты в нем исключительно зарубежные актеры. Отличие этого телесериала от предыдущего состоит в том, что кроме нескольких натурных съемок на территории России,- в Москве и Амурской области,- большая их часть проходила в китайской провинции Хэйлунцзян, в городе Хэйхэ. Для того, чтобы как можно реалистичнее воссоздать неповторимый облик русской деревни времен Второй Мировой войны, усилиями съемочной группы на протяжении приблизительно 1.5 месяца из России была привезена партия древесины, чтобы берегу реки Амур, протекающей в приделах Китая, на расстоянии приблизительно 700 метров от российского города Благовещенск воссоздать настоящий облик русской деревни 40-х годов прошлого века. В этой деревне располагалось более 30 деревянных изб, хранилище, небольшая церквушка, а также полоса укрепления - старая узкоколейка.

Благодаря своей своеобразной красоте съемочной площадки, в настоящее время администрация провинции Хэйлунцзян превратила место съемок телесериала в одну из достопримечательностей провинции.

Сюжет телесериала повествует о трогательной истории, произошедшей во время Великой Отечественной войны. Летом 1942 года группа полных юного задора молодых зенитчиц была переведена в 171 батальон. Такому «женскому» пополнению очень удивился их будущий командир, старшина Васьков, ведь незадолго до этого он постоянно просил лейтенанта Ростова перевести к нему в батальон солдат «непьющих и не бабников». Однако, каково же было его удивление, когда он увидел, что новое пополнение состоит из молодых девушек! Молоденькие зенитчицы принесли много радости в будни небольшого батальона, но с ними было и много забавных случаев, поскольку у каждой из них была своя неповторимая история. Однажды стало известно, что в местности, где располагался батальон высадилась группа немецкого десанта. Командир Васьков решил отправить девчонок в разведку. Никто и подумать не мог, что это задание будет выполнено ценой жизни зенитчиц...

В телепостановке, снятой по мотивам знаменитого романа (Бориса Васильева) проявилась жестокая участь, выпавшая на долю юных девушек во время войны, которая нарушила красоту жизни. Весь телесериал проникнут сильными чувствами ненависти простых людей к фашистским захватчикам.

В 70-х годах прошлого века по мотивам повести Бориса Васильева «Зори здесь тихие» советский режиссер Станислав Ростоцкий снял одноименный кинофильм; выход на экраны этого кинофильма буквально всколыхнул весь мир. В 80-е гг. этот кинофильм встретился с китайскими зрителями и вызвал среди них огромный резонанс. Но, по разным причинам, по этому выдающемуся произведению литературы не был снят телесериал. До сегодняшнего дня, то, что не смогли сделать русские кинематографисты, впервые сделали китайцы. Стоит особо упомянуть о том, чтобы отчетливо изобразить в сериале те суровые лишения, которые принесла с собой захватническая война, сцены во время купания, в которых присутствует обнаженная натура, в телесериале получили реальное воплощение.

Начиная с 2002 года, Отдел кинематографии многократно обращался за пояснениями к автору романа, 81-летнему Борису Васильеву, у которого в итоге были приобретены авторские права на экранизацию. Съемочная группа также получила горячую поддержку со стороны автора. Однако сделать из романа, объемом в 70 тыс. слов, 19-серийный телесериал потребовало некоторого сюжетного дополнения. Поэтому, генеральный продюсер телесериала Вэй Пин и автор сценария Лан Юнь специально ездили в Москву показать проект сценария Васильеву, спросить его мнение насчет сценария. Накануне съемок директор картины Цзя Сяочэнь и другие члены съемочной группы снова отправились в Москву к Васильеву, где подробно рассказали ему сценарий. Выслушав китайских кинематографистов, седой Васильев взволнованно воскликнул: «Прошло так много времени, никак уж я не думал, что вы, китайцы, решите снимать мою повесть. Будьте спокойны, когда вы приедете снимать меня, я буду в отличной форме!». Сейчас, когда телепостановка успешно выходит на экраны страны, Васильев наверняка чувствует глубокую признательность.

Весь актерский состав телесериала, включая массовку, состоит из россиян. Пробы на главные роли телесериала — пятеро актрис и один актер — проходили путем тщательного отбора среди многочисленных претендентов в Москве и Амурской области. На главную мужскую роль «старшины Васькова» был утвержден студент Московского института кинематографии Андрей Соколов, а на главную женскую роль «зенитчицы Жени»—миловидная, талантливая российская актриса Дарья Симоненко. В остальных ролях заняты студенты Московского института кинематографии и артисты амурских академических театров. В телесериале присутствует батальная сцена, когда солдаты присягают Красному знамени. В этой сцене занято более 200 человек, примечательно, что все эти 200 человек - россияне. В истории теледраматургии нашей страны это впервые.

Съемки телесериала в России привлекли пристальное внимание простых россиян. Люди выражали свои надежды на то, что в скором времени и они смогут увидеть на экране снятый китайцами телесериал, в котором заняты русские актеры. В настоящий момент Отдел кинематографии Главной международной телекомпании Китая работает над реализацией этого предложения.

Все роли в фильме исполняют российские актеры. Старшину Федота Васкова сыграл Андрей Соколов, Риту Осянину - Татьяна Остап, Женю Комелькову - Дарья Симоненко, Соню Гурвич - Елена Мальцева, Лизу Бричкину - Снежана Гладнева, Галю Четвертак - Александра Теряева, сержанта Кириянову - Людмила Колесникова.

Режиссер фильма Мао Вэйнин высоко оценил мастерство и талант российских актеров. По его словам, они "работали очень самоотверженно и упорно". Сначала общение на съемочной площадке шло через переводчика, однако уже через несколько недель актеры стали немного говорить на китайском языке, а режиссер выучил некоторые русские слова. Во время показа телесериала в Китае в мае 2005 года его посмотрели более 400 млн человек.

    1. Аудиокнига Бориса Василева «А зори здесь тихие…»

Аудиокнига — это книга, озвученная, как правило, профессиональным актёром (а иногда и целой группой), которая записана на аудиокассету, компакт-диск или другой звуковой носитель. Аудиокниги это своего рода разновидность радиоспектакля. Существуют программы автоматического преобразования электронных книг в аудио книги, путем синтеза речи.

В настоящее время наиболее популярны аудио книги в формате ogg, mp3. Их можно купить на дисках в книжном магазине, заказать в интернет-магазине или скачать в on-line.

Аудиокниги существуют очень давно и сначала выпускались на аудиокассетах. Они всегда были популярны на западе, где ритм жизни не позволяет найти время для чтения обычных книг, и люди слушают их в автомобиле по дороге на работу.

В представленном каталоге Вы сможете найти знаменитые произведения отечественных и зарубежных писателей в столь доступном формате - аудиокнига.

По мере возможности, постоянно в интернет - магазинах расширяется база аудиокниг, которая доступна без регистрации, добавляются новые произведения, новые авторы. Помимо ссылок для скачки аудио книг, предоставляется информация о самих писателях, их биографии, фотографии; имеются сопроводительные тексты к книгам, иллюстрации.

Аудиокниги о войне – не частый гость у современного слушателя. Слишком уж «боевой» кажется нам сама сегодняшняя беспокойная жизнь. А ведь если вдуматься, то лучшие образцы военной литературы – совсем не о взрывах и выстрелах. Они, как и любое настоящее искусство, прежде всего – о человеке. О том Человеке, оглянувшись на которого, становится совестно и за себя, и за наши мелочные «битвы»… Автор этой аудиокниги – писатель Борис Львович Васильев.

Аудиокнига «А зори здесь тихие» – повесть русского писателя Бориса Васильева. Это проникновенное, пронзительное, ранящее душу произведение рассказывает о подвиге пятерых девушек-зенитчиц, которым во главе со своим командиром старшиной Васковым пришлось противостоять группе вражеских десантников во время Великой Отечественной войны. Оказавшись в глухом лесу, в полной изоляции от внешнего мира, все пятеро пожертвовали собой во имя Родины, победы на врагом и будущего своей страны.

Несмотря на всю трагичность повествования, аудиокнига «А зори здесь тихие» пропитана мощным лирическим чувством, не позволяющим слушателю впасть в уныние и предаться печали: сила этого произведения в том, что оно дарит ясное понимание важных истин. Над этой повестью часто плачут, но учатся понимать, что есть слёзы, которых нельзя стыдиться. От этой книги трудно оторваться, но, сопереживая её героям, осознают, что работа души – это настоящая причина происходящего, а события – лишь следствия этой работы. Задумываясь над прочитанным, понимают, что такое нравственный выбор и что на самом деле означают слова: «У войны не женское лицо». Словом, незаметно со страниц этой книги битва перемещается в душу читателя, и если та душа юна, закаляет её; если же черства – смягчает ту душу. А не в этом ли смысл самого искусства?

С каждым годом события той далёкой войны отступают в прошлое. Но почему-то сама война продолжает оставаться реальностью. Пылают города, стреляют снайперы, взрываются мины. Солдаты возвращаются домой в гробах, насилие рвётся в сознание детей, а толпа по-прежнему жаждет крови. За это ли добровольно отдали свои жизни пятеро невинных девочек? Конечно же, нет. Чувство стыда, порождённое взбудораженной совестью – это ещё одна причина, может быть, главная причина, по которой такие книги не должны пылиться на полках. Совесть должна жечь, если только читателю важно, чтобы и про него когда-нибудь кто-то сказал: » Значит, нужные книги ты в детстве читал». Вот почему аудиокнигу «А зори здесь тихие» слушают сердцем, а не разумом.

Скачать бесплатно аудиокнигу Бориса Васильева «А зори здесь тихие» можно на сайте Alphabook.Ru. Также здесь есть возможность высказать своё мнение, оставить свой комментарий к услышанному для других любителей аудиокниг. Возможно, именно Ваш совет откроет ещё для кого-то Вашу любимую аудиокнигу.


    1. Повествовательная организация

Воссоздавая образ простого русского человека, Б.Васильев добивается почти полного слияния авторского голоса и речи героя.

Характерно, что в этой повести писатель использует прием несобственно-прямой речи, когда речь повествователя никак не отделяется от внутреннего монолога героя («Полоснуло Васкова по сердцу от вздоха этого. Ах, заморыш ты воробьиный, по силам ли горе на горбу-то у тебя? Матюкнуться бы сейчас в полную возможность, покрыть бы войну эту в двадцать восемь накатов с перебоями. Да заодно и майора того, что девчат в погоню отрядил, прополоскать бы в щелоке. Глядишь, и полегчало бы, а вместо этого надо улыбку изо всех сил к губам прилаживать»). Таким образом повествование зачастую приобретает интонации сказа, а точка зрения на происходящее принимает черты, характерные именно для народного понимания войны. На протяжении повести меняется сама речь старшины: сначала она шаблонна и напоминает речь обычного вояки, изобилуя уставными фразами и армейскими терминами («в запасе двадцать слов, да и те из уставов» - характеризуют его девушки), даже свои отношения с хозяйкой он осмысляет в категориях военных («Поразмыслив, он пришел к выводу, что все эти слова есть лишь меры, предпринятые хозяйкой для упрочнения собственных позиций: она… стремилась укрепиться в завоеванных рубежах). Однако, сближаясь с девушками, Васков постепенно «оттаивает»: забота о них, стремление найти к каждой свой подход делает его мягче и человечней («Во леший, опять это слово выскочило! Потому ведь, что из устава оно. Навеки врубленное. Медведь ты, Васков, медведь глухоманный…»). И в конце повести Васков становится для девушек просто Федей. А главное, будучи некогда прилежным «исполнителем приказов», Васков превращается в свободного человека, на чьих плечах лежит груз ответственности за чужую жизнь, и осознание этой ответственности делает старшину много сильнее и самостоятельнее. Потому-то Васков и увидел свою личную вину в гибели девушек («Положил ведь я вас, всех пятерых положил, а за что? За десяток фрицев? »).

В образе девушек-зенитчиц воплотились типичные судьбы женщин предвоенных и военных лет: разного социального положения и образовательного уровня, разных характеров и интересов. Однако при всей жизненной точности эти образы заметно романтизированы: в изображении писателя каждая из девушек по-своему прекрасна, каждая достойна своего жизнеописания. И то, что все героини гибнут, подчеркивает бесчеловечность этой войны, затрагивающей жизни даже самых далеких от нее людей. Фашисты приемом контраста противопоставлены романтизированным образам девушек. Их образу гротесковы, намеренно снижены, и в этом выражается основная мысль писателя о природе человека, вставшего на путь убийства («Человек ведь одно от животных отделяет: понимание, что человек он. А коли нет понимания этого- зверь. О двух ногах. О двух руках и – зверь. Лютый зверь, страшнее страшного. И тогда ничего уж по отношению к нему не существует: ни человечности, ни жалости, ни пощады. Бить надо. Бить, пока в логово не уползет. И там бить, покуда не вспомнит, что человеком был, покуда не поймет этого »). Немцы противопоставляются девушкам не только внешне, но и тем, как легко им дается убийство, тогда как для девушек убийство врага - тяжелое испытание. В этом Б. Васильев следует традиции русской батальной прозы – убийство человека противоестественно, и то, как человек, убив врага, переживает, является критерием его человечности. Особенно же чужда война природе женщины: «У войны не женское лицо» - центральная мысль большинства военных произведений Б.Васильева. Эта мысль с особой ясностью освещает тот эпизод повести, в котором звучит предсмертный крик Сони Гурвич, вырвавшийся, потому что удар ножа предназначался для мужчины, а пришелся в женскую грудь. С образом Лизу Бричкиной в повесть вводится линия возможной любви. С самого начала приглянулись друг другу Васков и Лиза: она ему - фигурой и сметливостью, он ей - мужской основательностью. У Лизы и Васкова много общего, однако, спеть вместе, как обещал старшина, героям так и не удалось: война губит на корню зарождающиеся чувства.

Финал повести раскрывает смысл ее названия. Замыкает произведение письмо, судя по языку, написанное молодым человеком, который стал случайным свидетелем возвращения Васкова на место гибели девушек вместе с усыновленном сыном Риты Альбертом. Таким образом, возвращение героя на место его подвига дано глазами поколения, чье право на жизнь отстояли люди, подобные Васкову. В этом заключается утверждающая мысль повести, и недаром, так же как и «Судьба человека» М.Шолохова, повесть венчается образом отца и сына- символ вечной жизни, преемственности поколений.


1.7. Повесть Бориса Васильева «А зори здесь тихие» в школьном изучении

Обзор школьных программ по литературе

Основу литературного образования в школах РФ со­ставляет чтение и изучение русской и зару­бежной литературы. Художественные произведения, входящие в курс литерату­ры V-XI классов, распределяются по трем разделам.

Первый раздел – это произведения для обстоятельного изучения (или, как говорят, для текстуального анализа) в классе. Они вынесены в заголовки программных тем.

Второй раздел – это произведения для дополнительного чтения, также указанные в программе. Они расширяют пред­ставление учащихся о творчестве писателя, позволяют беседо­вать о направленности и проблематике его творчества, о твор­ческом пути. Чтение этих произведений обязательно, а харак­тер анализа определяется учителем в зависимости от плана изучения темы.

Третий раздел – произведения для самостоятельного вне­классного чтения. Для того чтобы напра­вить самостоятельное чтение учащихся в XI классе в программу входят обзорные темы по современной советской и за­рубежной литературе.

В IХ-XI классах историко-литературный принцип является главным в построении курса. Он достигается не полнотой изложения истории литературы, но последовательным применением принципа историзма.

Художественные произведения рассматриваются как порождение и отражение определенной эпохи с ее социальными, нравственными, эстетическими проблемами – и это позволяет воспринять их как художественные ценности, которые не потеряют своего значения и в отдаленном будущем.

Писатель выступает как живое лицо со своей неповторимой биографией и вместе с тем как сын народа, выразитель его идеалов и чаяний; мы видим в нем черты его времени и вместе с тем понимаем, что он участник сегодняшней жизни, воздействующий на духовный мир все новых и новых читательских поколений.

Программные темы IХ-XI классов отчетливо делятся на два типа: обзорные и монографические.

Обзорные темы освещают ведущие проблемы курса, основные периоды развития русской литературы или развитие литературы на определенном отрезке истории. Главная задача обзорных тем – показать преемственность и внутренние линии развития литературного процесса, чтобы школьный курс не превратился в изучение отдельных, не связанных между собою произведений.

Главная задача монографических тем – создать реальную основу для понимания специфики литературы и законов ее развития.

Обзорные и монографические темы во взаимосвязи должны постепенно расширять историко-литературную базу курса, формировать основополагающие научные понятия, проходящие через все темы (литература и освободительное движение, художественная специфика литературы, художественный метод, народность литературы и др.).

Характер организации материала в ХI классе способствует осознанию историко-литературного процесса. Соотнесенность общечеловеческого и конкретно-исторического подхода дает возможность обратиться к «вечным темам». Это позволяет приблизить произведение прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.

Цикл уроков, посвященных осмыслению военной темы в литературе 50-90 годов, является обзорной темой. В эту тему входят авторы: Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев. Учитель сам определяет какого автора изучать.

Имя данного писателя впервые появилось при изучении советской литературы в 8 классе повести “В списках не значился”, поэтому задачей учителя является дать более полную характеристику личности самого автора в соотнесенности с конкретно – историческим периодом и проанализировать его основные произведения. Здесь учитель может выбирать, какие из произведений требуют более глубокого анализа, а с какими – достаточно только ознакомить учащихся в качестве обзорной темы.

Целью нашего дальнейшего исследования является ознакомление с программами по литературе разных авторских коллективов.

1. Программа по литературе (VI классы). Научный редактор Т.Ф.Курдюмова.

Составители: Т.Ф.Курдюмова, С.А.Леонов, Е.Н.Колокольцев, О.Б.Марьина.

Целью литературного образования является становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей. При этом ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.

Этим целям подчинены структура и содержание программы курса литературы.

Структура и содержание программы поделены на две части: основная школа (V-IХ классы) и старшие классы (Х-ХI) (курс на историко-литературной основе).

1) Содержание программы средних классов определяется миром интересов учащихся-подростков.

Значительно обогащен круг изучаемых произведений: расширен состав фольклорных жанров (сказки, загадки, былины, пословицы, поговорки, легенды, мифы, народные песни и др.), включены произведения, прочно вошедшие в круг детского и юношеского чтения, но ранее не изучавшиеся в школе. Включение новых и интересных для юного читателя произведений поможет более эмоционально и в то же время сознательно воспринимать родную русскую литературу в контексте мировой культуры и литературы.

2) Содержание курса на историко-литературной основе составляет прежде всего чтение и изучение художественных произведений. Характер организации материала способствует осознанию историко-литературного процесса. Соотнесенность общечеловеческого и конкретно-исторического подхода дает возможность обратиться к «вечным темам». Это позволяет приблизить произведение прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.

Курс литературы Х-ХI классов включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, но и показать их место в историко-литературном процессе.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Одни из них позволяют раскрыть жизнь и творчество писателя более подробно, другие – более кратко, однако все они включают текстуальное изучение художественных произведений.

Обзорные темы знакомят с особенностями той или иной эпохи, литературными направлениями и различными творческими группами писателей.

Данный авторский коллектив предлагает для изучении обзорную тему Великой Отечественной войны. По выбору учителя изучаются авторы 50-90х годов ВОВ, где рассматривается произведение Б.Васильева «А зори здесь тихие». [Программно-методические материалы 2006, с.75].

2. Программа по литературе (V – ХI классы) для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Под редакцией М.Б.Ладыгина.

Авторы: А.Б.Есин, О.Н.Зайцева, М.Б.Ладыгин.

Авторы данной программы определяют такие основные цели и задачи литературного образования в школе:

  1. «Сформировать представление о литературе как о виде искусства, научить понимать его внутренние законы, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

  2. Научить школьника анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

  3. Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

  4. Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.

  5. Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

  6. Объяснить феномен «классики», позволяющий произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества.

  7. Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

  8. Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

  9. Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

  10. Развить потенциальные творческие способности школьников» [Программно-методические материалы 2001, с.207-208].

Литературное образование в школе состоит из трех основных этапов. Обучение литературы в Х – ХI классах является третьим этапом. «Главная цель данного этапа – изучение литературного процесса в России ХIХ – ХХ вв. (включая советскую литературу), освоение русской литературной классики, овладение элементами историко-функционального анализа.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.

Во-первых, литературное образование должно базироваться на изучении художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью; причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста, включающего и адаптацию).

Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным особенностям школьников.

В-третьих, произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач» [Программно-методические материалы 2001, с.209].

В данном методическом пособии рассматривается тема: Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне, художественная правда о сражающемся народе, о человеке на войне, о трудной победе; гуманистический пафос литературы, поиск подлинных нравственных ценностей (обзор с обобщением изученного, чтением и разбором произведений, глав и страниц). [Программно-методические материалы 2006, с.293].

3. Программа по литературе (V – ХI классы). Под редакцией А.Г.Кутузова.

Авторы: А.Г.Кутузов, А.К.Киселев, Е.С.Романичева, В.В.Леднева, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов. В работе над программой принимал участие Л.В.Колосс.

«В основе содержания и структуры данной программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В целом программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (VIХ классы и Х – ХI классы), что соответствует ступени основной средней и полной средней школы, как это предусматривается в Законе об образовании.

Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

  • формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

  • осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

  • формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

  • формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

  • формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

  • формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

  • формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы» [Программно-методические материалы 2004, с.133].

Данная программа предлагает к рассмотрению следующую тему при изучении повести «А зори здесь тихие»: «Проблемы исторической правды и человеческой справедливости в повести Васильева «А зори здесь тихие» и «Человек на войне в литературе XIX-XXвв». [Программно-методические материалы 2007, с.86].

4. Программа по литературе (V – ХI классы). Под редакцией В. Я. Коровиной.

Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина.

«Курс литературы в школе ос­новывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основ­ных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произ­ведения, овладения богатейшими выразительными сред­ствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классиче­ской и зарубежной литературы. Основа литературного об­разования — чтение и изучение художественных произведе­ний, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Цель: познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выража­ющими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 классы и 10—11 классы).

В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографиче­ское изучение творчества классиков русской литературы.

В данной программе в ХI классе предлагается рассмотреть следующую тему: «Новое осмысление военной темы в литературе 50-90 годов. Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев (произведения по выбору учителя)». На изучение литературы Великой Отечественной войны в 11 классе отводится два часа, которые проводятся в виде семинара. [Программы общеобразовательных учреждений 2007, с.247].

***

Таким образом, при анализе четырех программ по литературе были выявлены их основные цели и задачи, а также структура и содержание раздела «Осмысления военной темы в литературе 50-90 годов в ХI классе», на изучение которого отводится 2 часа.

1 урок. «Великая Отечественная война в литературе 50-90-х годов. Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев (произведения по выбору учителя)» (лекция).

2 урок. «Анализ повестей авторов Великой Отечественной войны в литературе 50-90 годов» (беседа).

Обзор школьных учебников.

  1. Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.2. //Под ред. В.П.Журавлева. 2006, с. 269-275.

В этом учебнике не дается конкретная тема о творчестве Б.Васильева. подробно анализируются произведения Великой Отечественной войны, особенности языковой манеры писателей, художественные образы персонажей. Также сравниваются произведения В.Быкова и Б.Васильева. кроме того, приводятся дополнительные материалы: круг понятий и проблем, вопросы и задания, темы рефератов, советуем почитать (список литературы).

  1. Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.2. //Под ред. В.В.Агеносова. М.: 2006, с.362-366.

В главе о Великой Отечественной войне рассматриваются такие темы по произведению Б.Васильева «А зори здесь тихие…» как особенности военной прозы Б.Васильева, действие повести, образ Васкова, прием несобственно-прямой речи, образы женщин-зенитчиц, финал повести, смысл названия, символизация. К числу дополнительных дидактических материалов относятся: задания и вопросы для повторения, темы сочинений, рекомендуемая литература.

  1. Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений.// Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2003, с. 450-461.

В учебнике кратко охарактеризованы основные этапы биографии и анализа творчества писателей Великой Отечественной войны. Дается минимальная повествовательная организация, система художественных образов персонажей повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…».

  1. Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.2. //Под ред. В.Я.Коровиной. М.: 2007,с.233-236.

Обзорная тема Великой Отечественной войны раскрыта наиболее полно. Даются факты биографии Б.Васильева, повествовательная организация повести «А зори здесь тихие…», система персонажей, художественная организация.

***

Итак, при обзоре государственных школьных программ и школьных учебников по литературе мы уделяли особое внимание изучению повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…», и была выявлена следующая проблема: нгет соответствия между задачами государственных программ по литературе и содержанием школьных учебников. Так, в данных учебниках практически не освещается тема «Система образов как основа изображения общественного устройства в произведении», даны только небольшие характеристики героев повести, а в некоторых учебниках и пособиях повесть Б.Васильева не рассматривается вообще.




1.8. Возрастные особенности восприятия старшеклассниками художественной литературы

По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий: младший (ранний) подростковый возраст (10-12 лет), старший (зрелый) подростковый возраст (13-14 лет) и период ранней юности (15-17 лет), которым соответствуют различные уровни анализа литературного произведения. Так, учащимся периода ранней юности (15-17 лет, IX-XI классы) свойственна «эпоха связей, осознания причин и следствий» [Рез 1977, с.96].

При всей относительности возрастных характеристик, пестроте и даже противоречивости общей картины развития учащихся одной возрастной группы у школьников одного возраста и одного класса есть много общего. Об этих общих тенденциях в литературном развитии учащихся периода ранней юности и пойдет речь.

В период наступления ранней юности (IX-XI классы) внешне все может выглядеть благопристойно: учащиеся сидят тихо, слушают (или делают вид, что слушают), говорят и пишут не всегда то, что чувствуют и думают, а то, что от них хотят услышать. При этом старшеклассники могут любить и ценить искусство, но никак не соотносить его с тем, что делается на уроках литературы. В таких случаях литературное развитие учеников становится неуправляемым именно в тот момент, когда они более всего нуждаются в умелом и тактичном руководстве.

Ранняя юность – пора духовного и физического расцвета человека, период, когда особенно интенсивно формируется мировоззрение, складывается система взглядов, убеждений. Несмотря на менее интенсивный, чем в VIII классе, рост литературного развития, интерес старшеклассников к искусству делается более глубоким и постоянным. Наряду с литературой любимым видом искусства становится музыка, растет интерес к театру, особенно драматическому (опера и балет пользуются заметно меньшей любовью учащихся). А чтение для многих является потребностью, хотя из-за недостатка времени школьники IX-XI классов читают меньше, чем, скажем, семиклассники.

В ранней юности закрепляется эстетическое отношение к искусству в целом и литературе в частности. Читая, старшеклассники осознают, «что движущиеся в поле зрения образы – образы жизни, и понимают, что это не сама жизнь, а только ее художественное отображение» [Асмус 1969, с.57].

Качественно новый этап в литературном развитии старшеклассников сказывается и в том, что в IX-XI классах крайне редки случаи (или даже совсем отсутствуют), когда произведение служит лишь толчком для выражения собственных мыслей и чувств. Такой поворот к объективному восприятию искусства психологи объясняют изменением направленности личности при переходе от подросткового возраста к юности.

«В отличие от подростка, который в значительной степени обращен на познание самого себя, своих переживаний, – пишет Л.И.Божович, – в отличие от младшего школьника, который целиком поглощен вниманием к внешнему миру, учащиеся старших классов школы стремятся познать этот внешний мир в целях нахождения в нем своего места, а также для того, чтобы получить опору для формирующихся у них взглядов и убеждении» [Божович 1968, с.384].

Старшеклассники способны воспринимать разнообразные формы художественной условности, сложные социально-психологические коллизии, трудные композиционные и стилевые решения. Одним словом, в выпускном классе литературное развитие ученика поднимается на новую ступень, он подготовлен для самостоятельного чтения сложных произведений.

На заключительном этапе литературного образования как раз особенно отчетливо проявляются недостатки преподавания литературы всех предшествующих лет, а уровень литературного развития учеников различных IXXI классов подчас существенно отличается друг от друга.

Если в предшествующие годы преподавание литературы носило в основном сообщающий характер, то работы школьников IX-XI классов страдают сухостью, схематичностью. Индивидуальную неповторимость художественного образа большинство старшеклассников не передают, они, как правило, стремятся сформулировать идею произведения, свести все богатствo, всю многомерность художественного произведения к логическому выводу. А отдельные ученики даже пытаются трактовать художественный образ как аллегорию. Эта тенденция особенно ощутима при анализе лирики. Сложность программных произведений, их насыщенность философскими, нравственными, эстетическими проблемами приводит к увеличению в старших классах нагрузки на мысль. Развитие абстрактного мышления в эти годы идет особенно интенсивно и иногда подавляет эмоции и образное видение школьника. Однако если интеллектуальности восприятия сопутствует хотя бы немного эмоциональности и эстетического чувства, то это приводит к более глубокому постижению авторского замысла и идейно-художественного содержания произведения.


***

От учителя старших классов требуется и большая литературоведческая культура, и большое педагогическое мастерство. Высокая культура анализа, дифференцированный подход к разным группам учащихся, тактичность, умение щадить юношеское самолюбие и одновременно желание воспитать у них самооценку и пробуждать любовь к искусству – это путь, который помогает педагогу преодолеть возникающие трудности и максимально развивать возможности, заложенные в юношеском возрасте.

Учителю важно знать, какие психологические особенности характерны для учеников старших классов. Это позволит ему гибко, тактично, умело руководить нравственным, «человеческим» развитием своих питомцев в процессе преподавания литературы.


Глава II. Интегративный урок литературы и кинематографии в 11 классе.

Изображение подвига женщины на войне в повести Б.Л. Васильева «А зори здесь тихие…» в одноименных кинофильме С.Ростоцкого и сериале Мао Вэйнина.

Цели урока:

  1. обучающая: в процессе анализа повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» подвести учащихся к осмыслению образов женщин-зенитчиц и Васкова как русского национального характера;

  2. развивающая: развивать логическое мышление, умение составлять синквейн, давать развернутый ответ на вопрос учителя;

  3. воспитывающая: помочь учащимся понять смысл таких нравственных понятий, как доброта, милосердие, чуткость, человечность, совесть; задуматься над смыслом человеческой жизни.

Задачи урока:

1.Развивать познавательные способности, коммуникативные и информационные компетентности; раскрывать творческий потенциал учащихся.

2.Способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся. Воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее народ.

3.Совершенствовать умение анализировать текст, рассуждать, размышлять.

Тип урока: объяснение нового материала.

Вид урока: смешанный (чтение и анализ текста).

Оборудование: одноименные фильмы (для анализа повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие…»), тексты произведения.

Методы и приемы: репродуктивный (слово учителя, правильные выводы записей в тетрадь), творческий (комментирование, выразительное чтение, просмотр и комментирование видеофрагментов, составление синквейна), эвристический (аналитическая беседа).

Путь изучения: проблемно-тематический.

Программа: Программа по литературе (V – ХI классы). Под редакцией А.Г.Кутузова.

Учебник: Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений.// Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2003, с. 450-461.


Ты гори, зари полоска узкая,

По земле ползет пожара дым…

Мы тебя, земля родная, русская,

Никогда врагам не отдадим!

И. Молчанов

У войны не женское лицо.

С. Алексиевич

Ход урока

1.Слово учителя о теме и задачах урока (репродуктивный).

- «Почему мы снова пишем о второй мировой войне? Не потому, наверное, что слабость рода людского – боязнь смерти, и не потому, что инстинкт самосохранения господствует над разумом. Нет, мы помним о войне потому, что человек – величайшая ценность данного мира, а его мужество и свобода его – это освобождение от страха, от зла, которые разъединяют людей».

( Б.Васильев).

Писатели показали нам, что и на войне ценны честные, смелые и справедливые люди, что дружба на войне – это нечто большее, чем просто дружба – это неразрывная связь, скрепленная кровью. Писатели показали нам, что ошибки на войне – это нечто большее, чем просто ошибки, ибо за ними таятся жизни и судьбы людей.

2.Беседа по вопросам: (эвристический).

А) Назовите произведения о Великой Отечественной войне и их авторов.

Б) Ваши ассоциации со словом «война».

- Война – это горе, слезы, страдание матерей, сотни погибших солдат, сотни сирот и семей без отцов, жуткие воспоминания людей, ужас, дикость.

В) Согласны ли вы с утверждением «у войны не женское лицо»?

- Женщина для меня – это воплощенная гармония жизни. А война – всегда дисгармония. И женщина на войне – это самое невероятное, несочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на фронт и воевали на передовой рядом с мужчинами…

(Борис Васильев)


Г) В каких произведениях рассказывается об участии женщин в войне?

3.Рассказ ученика о жизни и творчестве Б. Васильева, истории создания повести «А зори здесь тихие…» (творческий).

- Борис Львович Васильев родился 21 мая 1924 года в Смоленске в семье военнослужащего. Относится к поколению юношей, которым суждено было со школьной скамьи шагнуть в пекло войны. Воевал в воздушно-десантных войсках.

После войны окончил Военную академию бронетанковых войск (1948), служил в армии, был инженером-испытателем транспортных машин на Урале. Литературный дебют Б.Васильева состоялся в 1955, когда была опубликована пьеса "Офицер", затем следующие — "Стучите и откроется" (1939), "Отчизна моя, Россия" (1962).

В 1969 в печати появляется повесть "А зори здесь тихие…", принесшая автору широкую известность. Повесть была инсценирована, а в 1972 на экраны вышел одноименный фильм, имевший огромную популярность и ставший классикой советского кинематографа. Многие театры включили в свой репертуар одноименный спектакль.

Следующие произведения Б.Васильева неизменно вызывали интерес публики, подтверждая талант писателя: повесть "Самый последний день" (1970); роман "Не стреляйте белых лебедей" (1973); роман "В списках не значился" (1974). Все три произведения были экранизированы, Перу Б.Васильева принадлежат исторический роман "Были и небыли" (1977-80), автобиографическая повесть "Летят мои кони..." (1982), книги "Неопалимая купина" (1986) и "И был вечер, и было утро" (1987).

В 1991 выходят две повести "Капля за каплей" и "Карнавал", в следующем году — новое произведение — "Дом, который построил дед", в 1990 — очерк "Есть такая профессия". Недавно закончил новый исторический роман "Ярослав и его сыновья", посвященный времени Александра Невского. В настоящее время работает над произведением "Утоли мои печали". Живет в Москве.

Учитель: Тот самый длинный день в году

С его безоблачной погодой

Нам выдал общую беду

На всех, на все четыре года.

Она такой вдавила след

И стольких наземь положила,

Что двадцать лет, и тридцать лет

Живым не верится, что живы…

(К. Симонов).

- Война оставила след в истории многих государств, в судьбе народа и каждой семьи. Оказала огромное влияние на общественное сознание. Какова роль ваших семей в ВОВ? (творческий)

Выступления учащихся (ученики рассказывают о своих родственниках, которые участвовали в ВОВ).

Учитель: Вы познакомились со многими произведениями, фильмами о войне. Какой след оставили у вас уроки литературы о Великой Отечественной войне?

1. Безусловно, героизм и мужество простых солдат поражают наше воображение, но ещё больше мои чувства затрагивают рассказы о тех ситуациях, когда человек стоит перед нравственным выбором, когда он обнаруживает себя в добре и зле, мужестве и страхе, преданности и предательстве.

2.Для того, чтобы победить всем, надо было победить каждому в отдельности. Помогло выстоять чувство ответственности, когда каждый считал войну своим личным делом. Любовь к Родине делала непохожих друг на друга людей единым целым, помогала выстоять и победить. Каждый человек старался сделать все для победы.

3.Многое удивительно, многое может сделать человек, если он знает во имя чего и за что он борется. Темы трагической судьбы советских людей никогда не будет исчерпана. Никто не хочет, чтобы повторились ужасы войны. Пусть мирно растут дети, не пугаясь взрывов бомб, пусть не повторится Чечня, чтобы не пришлось матерям плакать о погибших сыновьях. Человеческая память хранит в себе и опыт многих живших до нас поколений, и опыт каждого. «Память противостоит ужасающей силе времени», — сказал Д. С. Лихачев. Пусть же эта память и опыт учат нас добру, миролюбию, человечности. И пусть никто из нас не забудет, кто и как боролся за нашу свободу и счастье.

4. Рассказ учителя об истории создания повести «А зори здесь тихие…» (репродуктивный).

- В 1969 году журнал «Юность» опубликовал повесть «А зори здесь тихие…». Повесть читали тогда и читают сегодня, по повести поставлен одноимённый фильм, прошедший с успехом на экранах многих стран. Повесть Б. Васильева стала моей настольной книгой, потому что она поведала мне правду о войне устами человека, который видел на дорогах войны много горя, терял своих фронтовых друзей. А вот эпизод, который вспоминает Б. Васильев:

«... Замысел повести родился от «толчка памяти». На фронт я попал, едва кончив 10 классов, в первые дни войны… в составе истребительного батальона вышли на задание в лес. И там, среди живой зелёной лесной поляны, такой мирной в своей тишине,… я увидел двух мёртвых деревенских девочек, убитых фашистами… Я потом повидал много горя, но этих девочек забыть никогда не мог…».

5. Творческая работа класса по группам: (творческий).

Рассказать о жизни девушки до войны, во время войны, об участии в разведке, о смерти. Составить характеристику, выразить свое отношение к героине повести. Охарактеризовать Васкова

Работа учащихся 1-ой группы:

- Сам Борис Васильев не перестает любоваться Женей: "высокая, рыжая, белокожая. А глаза детские: зеленые, круглые, как блюдца".

Семью Женьки: маму, бабушку, братишку — всех убили немцы, а ей удалось спрятаться. В женскую батарею она попала за роман с женатым командиром. Очень артистичная, эмоциональная, она всегда привлекала мужское внимание. Подруги говорят о ней: "Женька, тебе бы в театр...". Несмотря на личные трагедии, Комелькова осталась жизнерадостной, озорной, общительной и пожертвовала своей жизнью ради других, ради спасения раненой подруги. Веселая, смешливая, красивая, озорная до авантюр, отчаянная и уставшая от войны, от боли, от любви, долгой и мучительной, к далекому и женатому человеку.

О смерти Жени читаем отрывок из повести: «Она хотела хоть чем-нибудь помочь Рите, раненной смертельно, и Васкову, который должен был довести дело до конца. Женя понимала, что, уводя немцев в сторону от своих боевых товарищей, она тем самым спасает их от верной смерти».

Женя Комелькова – одна из самых ярких, сильных и мужественных представителей из состава девушек – бойцов, показанных в повести. С Женей в повести связаны и самые комические, и самые драматические сцены. Ее доброжелательность, оптимизм, жизнерадостность, уверенность в себе, непримиримая ненависть к врагам невольно привлекают к ней внимание и вызывают восхищение. Чтобы обмануть немецких диверсантов и заставить их идти дальней дорогой в обход реки, маленький отряд девушек – бойцов устроил в лесу шум, изображая лесорубов. Женя Комелькова разыграла потрясающую сценку беспечного купания в ледяной воде на виду у немцев, в десяти метрах от вражеских автоматов.

Вот Женя «…шагнула в воду и, вскрикивая, шумно и весело начала плескаться. Брызги сверкали на солнце, скатывались по упругому теплому телу, а комендант, не дыша, с ужасом ждал очереди. Вот сейчас, сейчас ударит и переломится Женя, всплеснет руками…».

Вместе с Васковым мы видим, что Женя «улыбается, а глаза, настежь распахнутые, ужасом полные, как слезами. И ужас этот живой и тяжелый, как ртуть».

В этом эпизоде в полной мере проявились героизм, отвага, отчаянная смелость.

В последние минуты жизни Женя вызвала огонь на себя, лишь бы отвести угрозу от тяжело раненной Риты и Федота Васкова. Она верила в себя, и, уводя немцев от Осяниной, ни на мгновение не сомневалась, что все окончится благополучно.

И даже когда первая пуля ударила в бок, она просто удивилась. Ведь так глупо несуразно и неправдоподобно было умирать в девятнадцать лет…

«А немцы ранили ее вслепую, сквозь листву, и она могла бы затаиться, прежде, и, может быть уйти. Но она стреляла, пока были патроны. Стреляла лежа, уже не пытаясь убегать, потому что вместе с кровью уходили и силы. Могла бы затаиться, переждать и, может быть, уйти. И не затаилась, и не ушла...».

Работа учащихся 2-ой группы:

- Лиза Бричкина все девятнадцать лет прожила в ощущении завтрашнего дня. Каждое утро ее обжигало нетерпеливое предчувствие ослепительного счастья, и тотчас же выматывающий кашель матери отодвигал это свидание с праздником на завтрашний день. Не убивал, не перечеркивал — отодвигал.

- Помрет у нас мать-то, — строго предупреждал отец, Пять лет изо дня в день он приветствовал ее этими словами. Лиза шла во двор задавать корм поросенку, овцам, старому казенному мерину. Умывала, переодевала и кормила с ложечки мать. Готовила обед, прибирала в доме, обходила отцовские квадраты и бегала в ближнее сельпо за хлебом. Подружки ее давно кончили школу: кто уехал учиться, кто уже вышел замуж, а Лиза кормила, мыла, скребла и опять кормила. И ждала завтрашнего дня. Завтрашний этот день никогда не связывался в ее сознании со смертью матери. Она уже с трудом помнила ее здоровой, но в саму Лизу было вложено столько человеческих жизней, что представлению о смерти просто не хватало места. В отличие от смерти, о которой с такой нудной строгостью напоминал отец, жизнь была понятием реальным и ощутимым. Она скрывалась где-то в сияющем завтра, пока обходила стороной этот затерянный в лесах кордон, но Лиза знала твердо, что жизнь эта существует, что она предназначена для нее и что миновать ее невозможно, как невозможно не дождаться завтрашнего.

«Всего на шаг в сторону. А ноги сразу потеряли опору, повисли где-то в зыбкой пустоте, и топь мягкими тисками сдавила бедра. Давно копошившийся ужас вдруг разом выплеснулся наружу, острой болью отдавшись в сердце. Пытаясь удержаться, выкарабкаться на тропу, Лиза всей тяжестью навалилась на шест. Сухая жердина звонко хрустнула, и Лиза лицом вниз упала в холодную жидкую грязь. Земли не было. Ноги медленно, страшно медленно тащило вниз, руки без толку гребли топь. И Лиза, задыхаясь, задыхаясь, извивалась в жидком массиве. А тропа была где-то рядом: шаг, полшага, но эти полшага уже невозможно было сделать…».

Работа учащихся 3-ей группы:

- Соня Гурвич из Минска. Ее отец был участковым врачом. У них была очень дружная и очень большая семья: дети, племянники, бабушка, незамужняя мамина сестра, еще какая-то дальняя родственница, и в доме не было кровати, на которой спал бы один человек, а кровать, на которой спали трое, была.

Сама она проучилась год в Московском университете, знает немецкий.

Еще в университете Соня донашивала платья, перешитые из платьев сестер, — серые и глухие, как кольчуги. И долго не замечала их тяжести, потому что вместо танцев бегала в читалку и во МХАТ, если удавалось достать билет на галерку.

Соня – «худющая, как весенний грач», сапоги у неё на два номера больше, она топает ими; на спине – вещмешок. В руках – винтовка. Она «сильно умаялась, аж приклад по земле волочился». А «личико» «остренькое, некрасивое, но уж очень серьёзное». Васков думает о ней «жалостливо» и невольно задаёт ей вопрос, как ребёнку: «Тятя с маманей живы у тебя? Или сиротствуешь?» А после ответа и вздоха Сони «полоснуло Васкова по сердцу от вздоха этого. Ах, заморыш ты воробьиный, по силам ли горе на горбу-то у тебя?..»

«Ждали немцы Соню или она случайно на них напоролась? Бежала без опаски по дважды пройденному пути, торопясь притащить ему, старшине Васкову, махорку ту. Трижды клятую. Бежала, радовалась, и понять не успела, откуда свалилась на хрупкие плечи потная тяжесть, почему пронзительной яркой болью рвануло вдруг сердце. Нет, успела. И понять успела, и крикнуть, потому что не достал нож до сердца с первого удара: грудь мешала. А может, не так все было? Может, ждали она ее?».

Соня Гурвич – «переводчица», одна из девушек группы Васкова, «городская» пигалица; худющая, как весенний грач.

Автор, рассказывая о прошлой жизни Сони, подчеркивает ее талантливость, любовь к поэзии, театру. Борис Васильев вспоминает: «Очень велик был на фронте процент интеллигентных девушек, студенток. Чаще всего – первокурсниц. Для них война была самой страшной… Где-то среди них сражалась и моя Соня Гурвич».

И вот, желая сделать что-то приятное, как старшему опытному и заботливому товарищу, старшине, Соня бросается за кисетом, забытому им на пеньке в лесу, и погибает от удара вражеского ножа в грудь.

Работа учащихся 4 группы.

Галка – худющая «замухрышка», «она не походила под армейские стандарты ни ростом, ни возрастом». Представим её, маленькую («Четвертачок»), тоже с винтовкой. С вещмешком, без сапога, «в одном чулке. В дырку большой палец торчит, синий от холода». «При её росте, — думает Васков, — и ведро – бочажок». Отношение к ней Федота Евграфыча определила «с возмущением» сама Галка: «Как с маленькой вы…» Ему хочется укрыть её, уберечь, он берёт её на руки, чтобы она не промочила лишний раз ноги. Она и плачет, как маленькая: «горько, обиженно – словно игрушку у ребёнка сломали».

Наделённая от природы яркой, образной фантазией, Галя «всегда жила в воображаемом мире активнее, чем в действительном», поэтому сейчас (когда одела сапоги убитой Сони) «она физически, до дурноты, ощущала проникающий в ткани нож, слышала хруст разорванной плоти, чувствовала тяжёлый запах крови… И это рождало тупой, чугунный ужас…» А рядом – враги, смерть.

«- Немцы шли молча, пригнувшись и выставив автоматы.

С шумом раздались кусты, и из них вдруг выпрыгнула Галя. Выгнувшись, заломив руки за голову, метнулась через поляну наперед диверсантам, уже ничего не видя и не соображая.

- А-а-а!

Коротко ударил автомат. С десятка шагов ударил в тонкую. Напряженную в беге спину, и Галя с разлету сунулась лицом в землю, так и не сняв с головы заломленные в ужасе рук. Последний крик ее затерялся в булькающем хрипе, а ноги еще бежали, еще бились, вонзаясь в мох носками Сониных сапог. Замерло все на поляне…»

Гали Четвертак – сирота, воспитанница детского дома, мечтательница. Наделенная от природы яркой образной фантазией. Худущая, маленькая «замухрышка» Галка не подходила под армейские стандарты ни ростом, ни возрастом.

«Действительность, с которой столкнулись женщины на войне, — говорит Б. Васильев, — была много труднее, чем всё, что они могли придумать в самую отчаянную пору своих фантазий. Трагедия Гали Четвертак об этом».

Работа учащихся 5 группы:

«Рита знала, что рана ее смертельна и что умирать будет долго и трудно. Пока боли почти не было, только все сильнее пекло в животе и хотелось пить. Но пить было нельзя, и Рита просто мочила в лужице тряпочку и прикладывала к губам.

Васков спрятал ее под еловым выворотнем, забросал ветками и ушел…

Рита выстрелила в висок, и крови почти не было».

Мужество, хлоднокровие, человечность, высокое чувство долга перед Родиной отличают командира отделения младшего сержанта Риту Осянину. Автор, считая образы Риты и Федота Васкова центральными, уже в первых главах рассказывает о прошлой жизни Осяниной. Школьный вечер, знакомство с лейтенантом – пограничником Осяниным, оживленная переписка, загс. Затем – пограничная застава. Рита училась перевязывать раненных и стрелять, скакать на лошади, метать гранаты и защищаться от газов, рождение сына, а потом… война. И впервые военные дни не растерялась – спасла чужих детей, а вскоре узнала, что ее муж погиб на заставе на второй день войны в контратаке.

Ее не раз хотели отправить в тыл, но каждый раз она снова появлялась в штабе укрепрайона, взяли санитаркой, а через полгода направили на учебу в танковую зенитную школу.

Рита научилась тихо и беспощадно ненавидеть врагов. На позиции она сбила немецкий аэростат и выбросившегося корректировщика.

Когда Васков и девчата насчитали вышедших из кустов немцев – шестнадцать вместо ожидаемых двух. Старшина сказал всем по-домашнему: «Плохо, девчата, дело».

Для него было ясно, что против до зубов вооруженных врагов им долго не продержаться, но тут твердая реплика Риты: «Что же, смотреть, как они мимо пройдут?» - очевидно, немного укрепила Васкова в принятом решении. Дважды Осянина выручала Васкова, принимая огонь на себя, и теперь, получив смертельную рану и зная положение раненого Васкова, она не желает быть ему обузой, понимает, как важно довести их общее дело до конца, задержать фашистских диверсантов.

Работа учащихся 6 группы.

Федоту Васкову тридцать два года. Он закончил четыре класса полковой школы, а за десять лет дослужился до старшинского звания. Васков пережил личную драму: после финской войны его бросила жена. Своего сына Васков вытребовал через суд и отправил к матери в деревню, но там его убили немцы. Старшина всегда чувствует себя старше своих лет. Он исполнителен.

«Сроду Васков чувствовал себя старше, чем был». А это объясняет, в свою очередь, почему в армии он старшиной был не только по званию, а и по своей «старшинской сути», которая стала своеобразной чертой его мироощущения. В старшинстве Васкова автор видит своего рода символ. Символ опорной роли таких людей, как Васков, добросовестных работников, трудяг и в мирной жизни, и в военной. В качестве «старшого» он опекает бойцов, заботится о порядке, добивается неукоснительного выполнения задания. Автор пишет: «…..в пунктуальном исполнении чужой воли видел весь смысл своего существования.» Он педантично следует уставу — это выдает ограниченность кругозора старшины, ставит нередко в смешное положение. Взаимоотношения старшины и зенитчиц сначала складываются трудно именно оттого, что, с точки зрения Васкова, девушки постоянно нарушают Устав, а, с точки зрения девушек, что Васков слепо следует Уставу, не учитывает живую жизнь. Для них он «пенек замшелый: в запасе двадцать слов, да и те из уставов». Слово Устав и другие военные термины не сходят с языка Васкова. Даже выражая свое впечатление от пронзительной красоты Жени Комельковой, он говорит: «Неимоверной силы глаз, как стопятидесятидвухмиллиметровая пушка-гаубица». Смертельный бой с диверсантами стал тем испытанием, в котором глубже раскрывается характер Васкова. Чтобы поддержать бодрость духа девушек, он должен «улыбку изо всех сил к губам прилаживать». Он проникается сочувствием и теплом к горю каждой, узнавая их ближе. Сроднившись с ними бедой, желанием победить, Васков говорит: «Да какой я вам старшина, сестренки? Я теперь вроде как брат». Так в бою расправляется душа сурового Васкова, а девушки проникаются к нему уважением.

Но еще более существенно другое изменение в характере. Мы видим, что Васков по привычкам, по складу мышления — добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности. А ситуация, в которой он оказался, потребовала от него умения самостоятельно принимать решения, догадываться о замыслах врага, предупреждать их. И преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. И делает то, что в его положении могло быть единственно правильным и возможным. Он рассуждает: «Война — это ведь не просто кто кого перестреляет. Война — это кто кого передумает. Устав для того и создан, чтобы голову тебе освободить, чтобы ты вдаль думать мог, на ту сторону, за противника».

6.Беседа по повести: (эвристический).

1.Какой смысл вложил автор в название повести?

- Заглавие подчеркивает весь ужас, всю дикость этой войны

- Девушки-зенитчицы возвратили тишину зорям, и зори, в свою очередь, хранят память о происшедших событиях, хранят свято, как и прежде, тишину.

- Заглавием Б.Васильев выразил главную мысль, которая проходит через всю повесть: девушки погибли во имя светлого будущего, во имя того, чтобы над нашей страной всегда было чистое небо, тихие зори.

- Самим заглавием автор выражает протест против войны.

2.Охарактеризовать Васкова. Как показывает Борис Васильев этого героя в повести? Под воздействием каких событий меняется он? (эволюция героя)

Встреча зенитчиц: суровый, сухой, холодный, скрытный, придерживающийся только устава, малограмотный, не умеющий принимать решения.

Пленение немцев: глубоко переживающий, страдающий, умеющий быть твердым.

7. Просмотр фрагментов фильма. (творческий, эвристический).

Учитель:

- Уходят режиссеры-фронтовики, остаются их фильмы — лучшее, что было сказано с экрана о войне. В один год, 2001-й, вслед за Григорием Чухраем, создателем "Баллады о солдате", окончил свой жизненный и творческий путь Станислав Ростоцкий, постановщик фильма "А зори здесь тихие...".

Война, измеренная женской долей, — эта тема не прерывалась в кино. Ей была свойственна особая гуманистическая тональность, порой возвышенная до трагизма, порой сниженная в быт и все же сохраняющая поэтическую одухотворенность.

Беседа по фрагментам из фильма С.Ростоцкого:

Просмотр фрагмента (начало фильма — пейзаж) – 30 секунд.

- Вот в этих местах, карельских лесах, и происходили события, описанные в повести. Как вы понимаете название повести? Как помогает пейзаж раскрыть смысл названия произведения? (Красив карельский пейзаж: зеленые леса, чистые реки, спокойная гладь воды, высокое глубокое небо. Тишина. Тихие зори. И все это разрушают автоматные очереди. Война не должна разрушать мирную жизнь. И каждый должен это помнить и сохранить Землю. Землю, где зори тихие. Помнить о тех, кто сохранил мир).

Учитель:

- В фильме "А зори здесь тихие..." одна серия названа "Во втором эшелоне", другая — "Бой местного значения". Заголовки явно полемичны. Фронт сведен к маленькой северной деревеньке, где квартирует взвод девушек-зенитчиц. Пятеро из них дают свой последний бой на узком перешейке между озером и лесом. Масштабы географические подчеркнуто невелики.

- Как вы думаете, почему режиссер поделил фильм на «мир» и «войну»? ("А зори здесь тихие..." не случайно поделены на две серии. Первая — мир, вторая — война. Хронологически это не так: действие картины происходит в мае 1942 года. И в первой серии есть бой... Мир и война, слом из одной жизни в другую. Правда, не совсем обычный "мир", где плещется речка в утреннем тумане, сохнет белье, стучит топор и глаза солдаток провожают единственного здесь мужчину, старшину Васкова. Вместе с актерами постановщик нашел общий знаменатель для разных характеров: зенитчицы живут не по уставу, а как живут в деревне, где трудно укрыться от глаз и уберечься от слухов, где сидят на завалинке, топят баню, но зато вечер танцев устраивают по-городскому. Жизнь полумирная-полудеревенская. И сама ее половинчатость, сдвинутость оправдывает тщательно выписанный бытовой антураж, неспешную, колоритную манеру рассказа. О поздней бабьей страсти хозяйки избы к постояльцу, о первой девичьей влюбленности...)

- Как показана война в фильме Ростоцкого? (Уходят вверх огненные трассы, яростно стучат пулеметные "счетверенки", со звоном катятся гильзы, и дымный след упавшего самолета прочерчивает небо. Бой красочный, фееричный, не похожий на ту войну, что начнется для зенитчиц не в небе, а на болотистой земле. В повести Бориса Васильева эта "мирная" предыстория занимает немногим более двадцати страниц. Режиссер разворачивает ее в подробное изображение, когда одна строчка или реплика превращаются в эпизод, в монтажный фрагмент. У каждого погибшего была своя судьба, свой бой, свой последний рубеж, и для каждого в этом малом вместилась вся война).

- Центральное место в повести и фильме занимает фигура Васкова. Как показан внутренний монолог Васкова в фильме и в повести? (В повести Васков возвышен, ощущая за спиной Россию, и достоверен, когда представляет свою войну с немцем как карточную игру: у кого козыри, кому ходить. В фильме этот внутренний монолог выведен на поверхность. За фигурами людей видны лес, валуны, озеро. Северный карельский пейзаж, в котором издревле есть что-то эпическое, подключается к характеру героя).

Как показана мирная жизнь девушек? (Постановщик предусмотрел и открытый - декларативный - выход за пределы военного календаря. Жизнеподобный строй кадров внезапно прерывается языками пламени, что вырастают из-под нижней кромки, и в чистых, ярких красках возникают на экране картины довоенного счастья каждой из пяти героинь).

- А теперь просмотрим фрагменты из фильма китайского кинорежиссера и сравним эти два фильма.

Учитель:

- Сценарий, написанный, китайскими сценаристами редактировал автор повести Борис Васильев. На все роли в фильме были приглашены российские и украинские актеры. Съемочный период длился 110 дней. Съемки проходили как в Китае в г. Хэй Хэ, так и в России — в Москве, Санкт — Петербурге и в Амурской области.

Идея создания картины «А зори здесь тихие...» по мотивам одноименной повести писателя-фронтовика Бориса Васильева родилась на Центральном Телевидении (CCTV) Китайской Народной Республики в преддверии празднования 60-летия Победы над фашизмом.

- В чем главное отличие одноименного фильма С.Ростоцкого от сериала Мао Вэйнина «А зори здесь тихие…»? (Фильм Ростоцкого разделен на две серии, а сериал китайского режиссера – 20 серий).

Учитель:

-Отличие этого телесериала от предыдущего состоит в том, что кроме нескольких натурных съемок на территории России, — в Москве и Амурской области, — большая их часть проходила в китайской провинции Хэйлунцзян, в городе Хэйхэ.

В телепостановке, снятой по мотивам знаменитого романа (Бориса Васильева) проявилась жестокая участь, выпавшая на долю юных девушек во время войны, которая нарушила красоту жизни. Весь телесериал проникнут сильными чувствами ненависти простых людей к фашистским захватчикам.

- Понравился ли вам фильм китайского режиссера? Почему?

- Сравните повесть и фильмы по произведению.

Создатель фильма С. Ростоцкий усилил эмоциональную отдачу. Средствами киноискусства удалось углубить контраст между мирной счастливой жизнью и войной, смертью, лежащей в основе повести.

-Почему в фильме война в черно-белом изображении, а мирная жизнь девушек (вспомните фрагменты первой части фильма, просмотренные ранее) и современная – в цветном? (Присутствие цвета напоминает, что красота природы никого не трогает, не задевает. Все силы отданы борьбе).

- В фильме нашим современникам уделено больше места, чем в книге. Поэтому тема памяти стала значительнее.

Просмотр фрагмента из фильмов (эпилог) – три минуты.

8. Творческая работа: составить синквейн со словом «патриотизм». (творческий).

Прослушивание песни «Хотят ли русские войны?»

9. Подведение итогов урока.

Борис Васильев видит основу духовного преобразования старшины в его исконных нравственных качествах, прежде всего в неискоренимом чувстве ответственности за все на свете: за порядок на разъезде и за сохранность казенного имущества, за настроение подчиненных и за соблюдение ими уставных требований. Так в повести «А зори здесь тихие…» раскрывается связь между добросовестностью, рачительностью человека-труженика и его способностью к высокой гражданской активности.

В конце повести автор поднимает своего героя на высоту осознанного героизма и патриотизма. Авторская интонация, сливаясь с голосом Васкова, достигает патетики: «Одно знал Васков в этом бою: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу. Как ни тяжело, как ни безнадежно – держать.

.И такое чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евграфович Васков, был сейчас ее последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого: лишь он, враг да Россия».

Единый подвиг – защита Родины – уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести: каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.

- Кому же адресована повесть?

(Молодому поколению, чтобы помнили – об этом говорится в эпилоге).

  1. Домашнее задание: написать рецензию «Художественные средства, язык произведения». (творческий).









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

В повесть Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие…» аккумулированы вечные, социально значимые вопросы об истории войны, о смысле бытия, об ответственности человека за общество, рассмотрена проблема русского национального характера в трагическом контексте эпохи Великой Отечественной войны. Попытаемся создать методическую систему формирования у учащихся умений комплексного анализа произведения и выявления идейно-художественное своеобразия литературного текста с помощью сопоставления текста повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» с одноименными кинофильмами С.Ростоцкого и китайского режиссера Мао Вейнина.

Для этого было определено понятие интеграции. Под ним мы вслед за Н.Ю.Русовой понимаем «объединение в одно целое каких-либо частей, ступеней, форм и элементов содержания образования, учебных предметов, дидактического материала, образовательного процесса, технологических систем, целей образования».

Тема данной работы ставит перед исследователем следующую цель: разработать модель интегративного урока, позволяющего сформировать у учащихся навыки комплексного анализа художественного текста в единстве содержания  и формы с помощью интеграции средств разных видов искусства – аудио-, видеозаписей и текста художественной литературы.

Практическая значимость работы заключается в том, что проведение данного интегративного урока по изучению повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» позволит:

-             повысить уровень знаний учащихся по творчеству Б.Васильева и – в частности – по повести «А зори здесь тихие…»;

-             сформировать навыки целостного анализа особенностей художественного метода писателя на примере произведения «А зори здесь тихие…»;

-             развить творческий потенциал личности школьника с помощью применения активных методов обучения.

По результатам анализа программ по литературе конспект урока по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие» в ХI классе был составлен в соответствии с программой А.Г.Кутузова, так как в основе содержания и структуры данной программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В современный период образовательного процесса важным является воспитание личности, способной воспринимать литературу с позиций субъекта. Таким образом, нам близка цель, поставленная автором – «проблемы исторической правды и человеческой справедливости в повести Васильева «А зори здесь тихие»». Средством достижения цели литературного образования является формирование эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя.

При изучении повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» необходимо учитывать возрастные особенности школьников.Нужно помнить, что период ранней юности – это «эпоха связей, осознания причин и следствий». В этот период огромное значение для литературного развития школьников приобретает самосознание, обеспечивающее формирование гармоничной личности.

Урок, посвященный анализу повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…», играет большую роль в становлении духовного мира личности. На нем учащиеся получат представления о добре и зле, познакомятся с васильевским решением вечных проблем выбора, ответ­ственности, взаимоотношений, веры, ис­тины и смысла человеческого существования, верности и предательства. Также у учащихся развиваются аналитические и творческие умения, отрабатываются теоретико-литературные понятия и совершенствуются коммуникативные способности.

Для достижения на интегративном уроке литературы и кинематографии в 11 классе «Изображение подвига женщины на войне в повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в одноименных кинофильме С.Ростоцкого и сериале Мао Вейнина» были поставлены следующие цели:

1)        обучающая:  в процессе анализа повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» подвести учащихся к осмыслению образов женщин-зенитчиц и Васкова как русского национального характера;

2)        развивающая: развивать логическое мышление, умение составлять синквейн, давать развернутый ответ на вопрос учителя;

3)        воспитывающая: помочь учащимся понять смысл таких нравственных понятий, как доброта, милосердие, чуткость, человечность, совесть; задуматься над смыслом человеческой жизни.

Задачи урока:

1.Развивать познавательные способности, коммуникативные и информационные компетентности; раскрывать творческий потенциал учащихся.

2.Способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся. Воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее народ.

3.Совершенствовать умение анализировать текст, рассуждать, размышлять.

Тип урока: объяснение нового материала.

Вид урока: смешанный (чтение и анализ текста).

Оборудование: одноименные фильмы (для анализа повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие…»), тексты произведения.

Методы и приемы: репродуктивный (слово учителя, правильные выводы записей в тетрадь), творческий (комментирование, выразительное чтение, просмотр и комментирование видеофрагментов, составление синквейна), эвристический (аналитическая беседа).

Путь изучения: проблемно-тематический.

Программа: Программа по литературе (V – ХI классы). Под редакцией А.Г.Кутузова.

Учебник: Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений.// Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2003.

Велика роль женщины на войне. Женщины – врачи и санитарки под обстрелами и выстрелами выносили с поля боя раненых, оказывали первую помощь, порой ценою собственной жизни спасали раненых. Организовались отдельные женские батальоны. Девушкам-бойцам сурового времени и посвящена моя работа. У каждого из героев повести был свой жизненный путь, судьба, невоплощенные мечты, стремления, но их слила воедино страшная сила войны.

При анализе произведения мы рассматривали образы всех девушек (Риты Осяниной, Жени Комельковой,  Лизы Бричкиной, Сони Гурвич и Галки Четвертак), а также образ Федота Васкова - главных действующих лиц повести. Учащимся дано творческое задание - рассказать о жизни девушки до войны, во время войны, об участии в разведке, о смерти, составить характеристику, выразить свое отношение к героине повести, охарактеризовать Васкова. Девушки разные, но их объединяет одно - защита Родины. Они не созданы для войны, но вынуждены стрелять. У каждой из девушек свой счет с фашистами. Женственность. Доброта, жизнелюбие, обаяние, нежность – общие черты, которые свойственны девушкам. Девушки тяжело переживают смерть врагов. Враг для них – прежде всего человек. Убивать они вынуждены – идет война. У них нет сомнений, правильно ли они поступают, выражая готовность выступить в бой на территории, где нет фронтовых действий. Ведь это общее, что их объединяет. Подвиг совершают не только девушки, но и старшина Васков. К этому герою применимо понятие «эволюция». Это добросовестный работник, трудяга в военной жизни и в мирной. Васков по привычкам, по складу мышления - добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности. А ситуация, в которой он оказался, потребовала от него умения самостоятельно принимать решения, догадываться о замыслах врага, предупреждать их. И преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. Единый подвиг – защита Родины – уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести: каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.

На основе одноименных фильмов мы рассматривали, как кинорежиссеры воссоздали образы героев на экране, которым удалось в точности повторить образы персонажей повести. Вели аналитические беседы, почему в фильме война в черно-белом изображении, а мирная жизнь девушек – в цветном? (Присутствие цвета напоминает, что красота природы никого не трогает, не задевает. Все силы отданы борьбе).  Анализировали фильм С.Ростоцкого и многосерийный фильм китайского режиссера Мао Вейнина, которые отличаются только количеством серий – фильм российского кинорежиссера Ростоцкого – 2серии "Во втором эшелоне" и  "Бой местного значения", а фильм китайского режиссера является многосерийным, включает в себя 19 серий.

Также  сопоставляли картины природы в фильмах и в повести, внутренний монолог Васкова (В повести Васков возвышен, ощущая за спиной Россию, и достоверен, когда представляет свою войну с немцем как карточную игру: у кого козыри, кому ходить. В фильме этот внутренний монолог выведен на поверхность. За фигурами людей видны лес, валуны, озеро. Северный карельский пейзаж, в котором издревле есть что-то эпическое, подключается к характеру героя).

 В итоге мы составили синквейн со словом «патриотизм» и для закрепления  - задание на дом - написать рецензию «Художественные средства, язык произведения».

В данной работе была создана педагогическая модель обзорной темы «Интегративный урок литературы и кинематографии в 11 классе. Изображение подвига женщины на войне в повести Б.Л. Васильева «А зори здесь тихие…» в одноименных кинофильме С.Ростоцкого и сериалеМао Вэйнина», реализующая культурологический подход к литературному произведению и направленная на формирование навыков целостного анализа художественного текста. Такая  модель является универсальной, то есть применительной к проектированию системы уроков по любому другому произведению ХIХ-ХХ в.в. Ее внедрение в образовательный процесс позволит улучшить качество устных ответов учащихся, поможет школьникам глубже понимать материал, активизировать мышление, повышать мотивацию к выполнению заданий творческого характера, легче усваивать и запоминать теоретико-литературные понятия, осознавать логико-понятийные отношения между ними, улучшать навыки классификации и систематизации информации, развивать ассоциативное мышление, умения творческого характера.

Общая информация

Номер материала: 365291
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>