Проект на тему : "ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ"

проект

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

Дмитриева Мария Владимировна

План проекта

1. Определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

2. Написать конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

3. Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

Содержание проекта

Введение

Методы формирования фонетических навыков при изучении английского языка

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Язык - средство общения людей в звуковой или устной форме. Письмо - условное изображение звуковой формы языка. Чтобы овладеть языком, нужно овладеть его произносительными нормами, то есть - научиться правильно произносить звуки языка как отдельно, так и во всей речи, правильно интонационно оформлять предложения. Изучением фонетического строя языка, то есть системы звуков, словесного ударения и интонации занимается фонетика.

Роль любого языка зависит от его статуса в мире и в государстве. Язык также является международным средством общения. Мы имеем ввиду языки мирового распространения и общечеловеческой культуры, выполняющие огромный объём общественных функций. К таким языкам относятся: английский, русский, французский и немецкий языки.

Английский язык, как мировой, самый преподаваемый и изучаемый язык, 300 млн. китайцев учат английский язык; в 90 странах английский -является вторым языком, либо широко изучается; во Франции в государственных средних школах для учащихся обязательно изучение в течение четырех лет английского или немецкого языка, большинство выбирает английский; в Японии учащиеся должны изучать английский язык 6 лет. В России, где изучение иностранных языков для детей обязательно, большинство учит английский язык. В Норвегии, Швеции и Дании обязательно изучают английский язык.

Знание английского языка – путь к успешной карьере. Английский язык – язык международного общения. Приехав заграницу, человек, знающий английский язык, легко сможет объясниться с местным жителем. Все международные соревнования и конференции проводятся на английском языке. 90% компьютерных программ и приложений, игр составляются опять же на английском языке.

Фонетика занимает в системе языка особое место. Организация звуковой формы, звучания языка, зависит от универсальных способностей человека в порождении и восприятии звуковых последовательностей. Человек способен различать гласные и согласные звуки, и может использовать определенную информацию при восприятии этих гласных и согласных.

Методы формирования фонетических навыков при изучении английского языка.

Выделяют 2 метода обучения иностранному языку:

Имитативный метод – «простое» невдумчивое повторение различных звуков вслед за учителем или диктором.

Аналитико-имитативный метод - осмысленное повторение звуков с опорой на фоновые знания в области фонетики (положение губ, опора на знание звуков родного языка, базовых правил английской фонетики).

Имитативный метод- упор делается на слуховое восприятие речи и её имитацию. Подходит для ребят в начальной школе. А в 5 классе ученики частично утрачивают навыки имитации, так как у них уже не получается правильно подражать. Из-за этой проблемы такой метод не подходит для учеников средней школы. При современном подходе, который принят в многих учебных заведениях, при объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод, потому что он сочетает в себе комплексный подход, описанный выше.
В Российских школах обучение английскому языку начинается в основном во 2 классе. Ребята изучают английский алфавит и знакомятся с азами правил чтения. Ученики изучают новые звуки, повторяя их вместе с учителем. Для эффективного обучения фонетике часто используют классификацию звуков, разработанную В.М. Филатовым, которую он представил в своём пособии «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе». В представленной классификации все звуки делятся на три группы:

Звуки, похожие на звуки родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [p], [b], [g], [s], [z], [m], [n]... Чтобы овладеть ими, нужно просто перенести их из родного языка, соответственно длительной работы с ними не требуется.

Но есть и звуки, которые заметно отличаются от родного языка существенными признаками: [t], [k], [l], [h] и др. При их изучении учитель тщательно контролирует произношение, так как эти звуки, ученики произносят исходя из норм произношения родного языка.

Звуки без аналогов в русском языке: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð] и др. Для них нужно формировать новую артикуляционную базу у обучающихся. Поэтому важнейшей задачей учителя является обучение детей правильной артикуляции.

Звуки первой группы вводятся имитативно. Объяснение звуков второй и третьей групп состоит из четырёх компонентов, последовательность которых может варьироваться:

демонстрация звука;

объяснение способа его произнесения;

упражнения в дифференциации;

воспроизведение нового звука.

Заметим, что речь преподавателя на начальном этапе демонстративна и облегчена. Упражнения в дифференциации помогают установить отличительные особенности нового звука. Для этого учитель произносит звуки изучаемого языка и родного, с которыми можно спутать изучаемый звук, и просит учащихся отметить новый звук. В изучении звука [æ] можно дать такой ряд звуков: [æ] – [e] – [э] – [æ].

В процессе формирования произносительного навыка, то есть, способности совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова, ритмические группы, осуществляются следующие действия:

Восприятие – ознакомление. Главной задачей на этом этапе является создание правильного звукового образа, без которого не будет происходить формирование навыка и его функционирование.

Дифференциация (осмысление), различение. На этом этапе происходит осмысление дифференциальных признаков звука или другого явления.

Имитация - закрепление звуковых образов речевой единицы.

Изолированная репродукция. На основе использования фонетического явления закрепляется артикуляция.

Комбинирование или переключение. На основе комбинирования фонетических явлений и переключения внимания с одного на другое укрепляются все операции, составляющие произносительный навык.

Очень эффективным методом постановки артикуляции считается фонетическая гимнастика, которая помогает в лёгкой, игровой форме овладеть базовыми, артикуляционными навыками. Для овладения английской артикуляцией необходимо освоить следующие упражнения для губ и языка:

Упражнения для губ.

1) «Оскал» – обнажение зубов.

Губы растянуть, не выпячивая вперед, и разомкнуть вверх и вниз, слегка обнажив оба ряда зубов. Расстояние между челюстями равно толщине языка. Нижние резцы находятся точно под верхними резцами.

2) «Пасть гиппопотама» – оскал с открыванием и закрыванием рта. Обнажить зубы (упр.1). Опускать и поднимать нижнюю челюсть при разомкнутых губах.

3)«Квакушка» – опускание и поднимание нижней губы.

Слегка приподнять верхнюю губу, обнажив край верхних зубов, и прижать к ним нижнюю губу. Затем опустить ее, обнажив нижние зубы. Повторить это движение несколько раз. Нижняя челюсть и верхняя губа неподвижны.

4)«Хоботок» – вытягивание губ.

Губы энергично выпятить вперед и напряженно выдувать воздух через образовавшееся отверстие, не допуская свистящего шума.

Упражнения для языка.

1)Чередование дорсального и апикального укладов.

Приложить кончик языка к нижним зубам у внутренней поверхности десны, выдвинуть аркой среднюю часть языка, затем поднять и переместить кончик языка на самую выпуклую часть альвеол, переводя язык в апикальное положение. Повторить несколько раз.

2)«Лопата» – высовывание языка.

Обнажив зубы, придать языку плоскую широкую форму так, чтобы его края касались верхних зубов по всему полукругу. Затем чуть-чуть высунуть язык между зубами, слегка касаясь их языком. Продуть воздух через щель между зубами и языком. Высовывая язык, не загибать его вниз, не прикладывать к губам.

3)«Жало» – высовывание заостренного языка.

Обнажить зубы. Высовывать заостренный язык, не прикасаясь к нему зубами. Кончик языка направлен вперед и вверх. Подержать язык в таком положении некоторое время. Язык должен быть неподвижен.

4)«Коромысло»– прощупывание линии поперечного разреза полости рта. Приложить кончик языка к краю верхних резцов, прощупать щель между верхними резцами по задней поверхности, перейти на десну и на альвеолы. Продвигая кончик языка назад, пройти через альвеолярную выпуклость, прощупать твердое нёбо, коснуться нёбной занавески.

Ученики в школе знакомятся со всем объёмом фонетики и всё это происходит на начальном этапе. Последовательность введения новых звуков определяется теми речевыми образцами, с которыми и знакомятся дети.

Процесс обучения произношению в начальной и основной школе происходит по принципам:

Коммуникативная направленность. Обучение произношению – не самоцель, оно должно быть подчинено нуждам общения. Сначала восприятие – в потоке речи, а потом отработка изолированного звука.

Сознательность. Достигается путём объяснения произношения, сравнения звуков внутри языка, родного и английского; использование транскрипции; правил, инструкций, наглядности.

Активность.

Наглядность (зрительной и слуховой).

Аппроксимация.

Обучение с учётом родного языка.

В начале обучения преподаватель использует упражнения, которые направлены на формирование и развитие слухо-произносительных навыков двух типов:

Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, которые направлены на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем. Такие задания можно выполнять на слух, и с использованием графической опоры. К примеру:

послушаем ряд звуков или слов, поднимем руку или сигнальную карточку, когда услышим звук […];

Можно предложить ребятам послушать предложения, и поднять руку, когда они услышат вопросительное либо повествовательное предложение;

Упражнения на воспроизведение. Они направлены на проговаривание звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом – хором либо самостоятельно. Такие задания можно выполнять в форме игры – “Эхо”, “Попугай”, “Глухой телефон”.

Для улучшения фонетики можно использовать скороговорки, диалоги, стишки.

[æ]

Harry and Pat stand hand in hand.

A fat cat sat on a mat and ate a fat rat.

[ Λ ]

Humpty-Dumpty sat on a wall,

Humpty-Dumpty had a great fall;

All the King’s horses and all the King’s men

Couldn’t put Humpty-Dumpty together again.

Нужно постоянно поддерживать сформированные навыки, и постоянно совершенствовать их на протяжении всех этапов обучения в школе.

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

Сейчас существует очень много способов обучения детей иностранному языку. Вот некоторые из них:

I. Игровые технологии – этот метод эффективен на всех этапах обучения языку.

Игры для начальной школы:

Фонетическое лото – играют все ученики. Цель - формирование фонетических знаний и умений, опираясь на наглядность. Преподаватель прикрепляет на доску карточки с английскими буквами и звуками в разном порядке, а ребята должны найти букву и звук или звуки, которые она передаёт.

Игра «Спелые фрукты» из методического пособия И.В. Вронской «Методика раннего обучения английскому языку». Красная шапочка хочет принести своей бабушке не только пирожки, но и спелые фрукты, в которых есть звук [æ]. Учитель показывает картинки с изображением фруктов, затем озвучивает название, а дети должны найти слова, содержащие загаданный звук (pear, apple, apricot, pineapple, grape etc.).

Игра «Подбери рифму». Участникам раздаются картинки. Им необходимо найти слова, которые могут рифмоваться. Например: сat-fat, dog-frog, pen-hen, cherry-berry…

Кто быстрее, тот и победил.

Игры для средней школы:

Игра «Past tense mistake!» на закрепление фонетических и грамматических навыков. Вначале игры ученикам предлагается придумать предложения в прошедшем времени и записать их на небольших листках. Глагол надо записать с ошибкой: Yesterday I wnet to the cinema. Потом все листочки собираются и кладутся в одну коробку, а класс делится на 2 команды. Каждый ученик берёт листок, и читает предложение, а потом даёт правильный вариант и объясняет, почему именно его вариант правильный. За каждый верный ответ команда получает по одному баллу. Побеждает та команда, которая набрала больше очков.

«Wise men». Ребята работают с английскими пословицами и идиомами. Они замечательно тренируют речь и помогают запоминать звуки. Класс делится на несколько групп по 3-4 человека, а учитель выдаёт каждой команде карточку с заданием: «составьте 4 пословицы из данных слов». На это отводится 5-7 минут. Время можно и поменять, всё зависит от подготовки учеников.

В старшей школе – приветствуются постановки спектаклей и сценок по произведениям английских авторов.

Роль театральных постановок в процессе обучения английскому языку трудно переоценить. Театральные постановки помогают ребятам развивать уверенность в себе, умение рассуждать, развивать навык коллективного общения, который так необходим во взрослой жизни.

Плюс театральных постановок в том, что в них могут участвовать все ученики, независимо от их уровня владения языком. Драматизация несет положительный эмоциональный опыт, помогает реализовать себя как личность, развивает творческие способности, воспитывает интерес к культуре других стран.

Принцип коммуникативной направленности обучения очень важен при развитии умения общаться на иностранном языке. Сценки закрепляют и совершенствуют лексику.

В процессе игры у ребят активизируются речевые навыки, улучшаются навыки правильного произношения английских звуков, ребята преодолевают языковой барьер.

Мультимедиа технологии.

В современности мультимедийные технологии должны использоваться учителем довольно часто. Использование электронных словарей, энциклопедий, интерактивных пособий, игр, Интернет ресурсов, электронных презентаций повышает эффективность усвоения материала. Главным плюсом этого метода является то, что он организовывает разнообразную учебную деятельность ребят. И ещё одно важное качество - оптимизация системы контроля и самоконтроля, что помогает облегчить работу учителя. Это также способствует развитию самоконтроля учеников.

Минус здесь только в том, что ограничено время использования. В дошкольный период и период начальной школы время на мультимедиа технологии 5 минут, в средней и старшей школе 10 минут от урока.

Дошкольники и начальная школа – предлагается спеть песню с героями мультфильма; выбрать все слова звуком [æ] и выделить их красным цветом; просмотреть видео и выполнить задание после него.

Средняя и старшая школа – очень много вариантов, но не нужно забывать про временные рамки.

Можно проводить такие разминки:

1. Озвучить видеофрагмент.

2. Составить диалог из предложений и прочитать его по ролям.

Методов существует очень много, и все они ребятам очень нравятся, но задача преподавателя кроется в том ,чтобы выбрать те, в которых будут учитываться особенности учеников. Только в этом случае получится  эффективному сформировать основные речевые навыки учеников.

Заключение.

Начинать изучение языка нужно с фонетики. В начале учеников следует познакомить и обучить звукам и произношению. Обладание знаниями фонетики и верным произношением слов позволяет создать учащимся психологический комфорт в другом языке.

Произношение - базовая характеристика речи. Без него не произойдёт развития и совершенствования остальных видов речевой деятельности.

В соответствии с программой обучения, ребята должны овладеть всеми смыслоразличительными звуками и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, уметь правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз. В условиях общеобразовательной организации нужно добиться правильного произношения, опираясь на принцип аппроксимации - приближения к желаемому результату. Критерием нормативности является понимание речи.

Овладение фонетикой подчиняется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с обучением слушанию, говорению, чтению и письму при одновременном формировании лексических и грамматических навыков.

Список используемой литературы

1.Бурая, Е.А. Фонетика современного английского языка. Теоретический курс:

учебник для студ. лингв. вузов и фак. / Е.А.Бурая, И.Е.Галочкина,

Т.И.Шевченко. – М., 2009.

2. Васильев, В.В. Фонетика английского языка. Теоретический курс./

В.В.Васильев. – М., 2017.

3. Карневская, Е.Б. Практическая фонетика английского языка на продвинутом

этапе обучения / Е.Б.Карневская. – Минск: Аверсэв, 2007

4.Leontyeva, S.F. A Theoretical Course of English Phonetics / S.F.Leontyeva. – M.,2002.

5. Roach, P. English Phonetics and Phonology. A Practical Course / P.Roach. –

Cambridge University Press, 2009

6. Трубецкой, Н.С. Основы фонологии. / Н.С.Трубецкой.– М., 2000.

7. Роlyakova, N.M. English Sound Phonemes and Intonation in the Context of a

General Theory. /N.M.Polyakova. – Новосибирск, 2002