План проведения занятия
с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности
обучающихся
|
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя,
применяемые методы и приемы работы
|
Деятельность
обучающихся с указанием форм организации
|
Формируемые УУД
(с указанием
конкретных действий)
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной
области («могу»).
|
Игра «Поздороваемся пальчиками» и вступительное слово учителя
способствуют
созданию
позитивного микроклимата в классе, начало урока.
|
Участие в
игре пальчиками в парах способствует раскрепощению детей, дети учатся взаимодействовать
|
Личностные УУД: способствуют развитию положительной мотивации к
учению.
Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга,
взаимодействовать.
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; тренировку
соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
Создание
проблемной ситуации
Чтобы
раскрыть тему урока надо ответить на вопрос:
-Как
называются иконы, которые умеют творить чудеса?
- Кто почитает
эти иконы?
- Как мы
должны проявлять уважение к чувствам верующих?
|
Принятие
проблемной ситуации. Ответы на поставленный вопрос, выдвижение гипотез и
аргументация,
формулирование
с помощью учителя цели урока
|
Личностные: формирование своей точки зрения, аргументация
Познавательные: постановка и решение проблемы, работа со
схемами- моделями, анализ явлений и фактов.
Регулятивные УУД: определение цели учебной деятельности.
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения. Объяснение нового, заполнение схем -
таблиц Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага,
где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно
знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
Учитель
организует коллективную работу по заполнению схем - моделей (решение
проблемы),
Сообщает
информацию о предмете знания, где дети затрудняются - просмотр видеоролика «Чудотворные
иконы Божией Матери»
|
Работают
коллективно, решают проблему, рассуждают и понимают, что не все знания они
сумели открыть.
|
Личностные: : формирование своей точки зрения, аргументация
Познавательные: постановка и решение проблемы, работа со
схемами- моделями, анализ явлений и фактов.
Коммуникативные: : умение слушать и слышать друг друга,
взаимодействовать
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения
("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
|
Учитель
предлагает детям после просмотра презентации «Древнейшие чудотворные иконы»
заполнить недостающие окошки
схем
|
Смотрят
презентацию «Древнейшие чудотворные иконы» и открывают то, о чем не смогли
догадаться самостоятельно, заполняют схему до конца, делают вывод
|
Личностные: формирование своей точки зрения, аргументация
Познавательные: постановка и решение проблемы, работа со схемами
- моделями, анализ явлений и фактов.
Коммуникативные: : умение слушать и слышать друг друга,
взаимодействовать
|
|
5.Реализация
построенного проекта. Этап предполагает решение
исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
характера нового знания.
|
Учитель
подводит детей к выводу:
«У каждой
иконы своя история на Русской земле, свои отношения с православным народом
России, свои празднования»
|
Коллективная
работа. Дети делают вывод и читают статью о чудотворных иконах в учебнике.
|
Личностные: нравственно-этическая ориентация.
Познавательные: анализ, синтез учебного материала
Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника
|
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап
предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
|
Организация
коллективной работы, анализ отрывка из стихотворения М. А. Волошина
«Владимирская Богоматерь»
Минутка
отдыха - аудиозапись
Произведения
П.И.Чайковского «Милость мира»
|
Коллективное
обсуждение стихотворения.
Выводы.
Отдых под
музыку П.И.Чайковского « Милость мира» и ответ на вопрос о характере
произведения.
|
Личностные: ориентация на моральную норму, формирование системы
нравственных ценностей.
Коммуникативные
умение слушать и слышать друг друга, взаимодействовать
Регулятивные: волевая саморегуляция
Познавательные:
Анализ, синтез, обобщение, самостоятельность мышления
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап
предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Организация
дифференцированной групповой самостоятельной работы по степени
самостоятельности и помощи, а также ее проверки.
|
Самостоятельная
работа в группах в тетрадях на печатной основе, взаимоконтроль
|
Личностные: ориентация на моральную норму, формирование системы
нравственных ценностей.
Коммуникативные
умение слушать и слышать друг друга, взаимодействовать
Регулятивные: волевая саморегуляция
Познавательные:
Анализ, синтез. обобщение, самостоятельность мышления.
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение. Этап
предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Учитель обобщает все, что дети высказали и организует
коллективную работу по выполнению теста ( применяется обратная
связь - сигнальные карточки), который позволит увидеть степень усвоения
изученного и подвести итог урока.
|
Коллективно
решают тестовые задания и с помощью сигнальных карточек осуществляют само и
взаимоконтроль, делают выводы по итогам урока.
|
Личностные: самооценка. мотивация на дальнейшую работу
Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль
Познавательные: развитие самостоятельности мышления, анализ,
синтез, обобщение.
Коммуникативные: учебное сотрудничество
|
|
9.
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
|
Учитель
организует оценивание детьми работы на уроке и задает
дифференцированное
домашнее задание по объему учебного материала.
Обучающимся
предлагается
подготовить
сообщение об одной из чудотворных икон (на выбор).
А детям
«сильной» группы еще подготовить презентации по данной теме.
|
Оценивание
результатов работы на уроке, принятие данной информации,
постановка
цели на будущее.
Принятие
новой учебной задачи.
|
Личностные: : нравственно-этическая ориентация, самооценка, мотивация
на дальнейшую работу
Познавательные: развитие самостоятельности мышления, анализ,
синтез, обобщение, принятие учебной задачи
Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль
Коммуникативные: оформление мысли в письменном виде,
взаимопомощь.
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.