Степанова
Анастасия Васильевна, учитель английского языка, педагог-психолог
Проектирование
урока: Технологическая карта, как эффективный способ организации учебного
процесса.
Одна
из самых знаменитых фраз древнеримского философа Сенеки звучит так: «Если не
знаешь, к какой пристани плыть, ни один ветер не будет попутным». Это
высказывание очень актуально для нынешней системы образования и обучения
согласно ФГОС, так как учебная деятельность на уроке планируется заранее для
достижения результата.
Сегодня
мы поговорим о том, что же помогает учителю «поймать попутный ветер и приплыть
к нужной пристани». Речь пойдет о технологической карте урока иностранного
языка. Для начала хотелось бы узнать Ваше мнение, зачем же нам нужна
технологическая карта урока? (ответы участников). Итак, если резюмировать все
ответы, то получается следующее: технологическая карта помогает и позволяет
учителю реализовать
планируемые результаты ФГОС, системно формировать у учащихся универсальные
учебные действия, осмыслить и спроектировать последовательность работы по
освоению темы от цели до конечного результата, использование готовых разработок
по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы, обеспечить
повышение качества образования.
Существует
много форм, образцов технологических карт. Хотелось бы поделиться своей
наработкой и некоторыми особенностями построения (составления) технологической
карты урока английского языка.
Структура
технологической карты:
1.
Шапка
(кто составил, предмет, тема урока, место урока в теме, тип урока)
2.
Планируемые
результаты (результат урока, личностные результаты, метапредметные результаты: регулятивные,
познавательные, коммуникативные, предметные результаты: коммуникативные задачи,
воспитательная задача, развивающие задачи, образовательная задача)
3.
Этапы
урока и их дидактические задачи (начало урока, основной этап, конец урока)
4.
Оснащение
урока
5.
Ход
урока (этапы, формируемые УУД, деятельность учителя, деятельность обучающихся,
время).
Хочется
отметить, что в первую очередь, при планировании урока учитель должен поставить
цели и задачи, и только за тем определяться с темой и приступать к составлению
технологической карты.
Цели
формулируются как глагольное существительное (Приложение 1), недопустимо
использование таких слов как: развитие, создание условий, формирование. Задачи
формулируются глаголом (изучить, разработать, создать и др.)
Рассмотрим
каждый структурный элемент технологической карты подробней.
·
Шапка
Здесь
указываются координаты урока, то есть его тема, место урока в теме, и тип
урока. Типы уроков: первичного
предъявления новых знаний; формирования первоначальных предметных
навыков и овладения предметными; применения предметных знаний, умений, навыков;обобщения
и систематизации предметных знаний, умений, навыков; повторения предметных
знаний, умений, навыков; контрольный урок; коррекционный урок и др. (Приложение
2)
·
Планируемые
результаты
Поставленная
цель, а точнее результат должен быть конкретным и достижимым в рамках урока. Например
«обучающиеся
повторят названия…», « обучающиеся послушают и поймут диалог…», «обучающиеся
научатся использовать слова по теме…».
Определяя
и формулируя личностные, метапредметные и предметные результаты, тоже нужно
помнить о том, что реализуемо в рамках урока. Поэтому, прописано их может быть
не много (1-3), но зато они должны быть конкретными и соответствовать
заявленной теме урока.
Личностные
результаты направлены на самообразование и развитие
самостоятельности, самосознания обучающихся (ответственное отношение к учению,
готовность к саморазвитию и самообразованию; желание приобретать новые знания и
умения, а также совершенствовать имеющиеся, осознание себя как индивидуальности
и одновременно как члена общества и др.)
Метапредметные результаты включают в себя
регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные результаты
направлены на развитие самоорганизации, самоконтроля и самокоррекции
обучающихся (умение принимать и сохранять учебную задачу, умение в сотрудничестве
с учителем планировать свою деятельность, умение адекватно оценивать результат
своей работы и др.) Познавательные направлены на развитие навыков работы с
информацией (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи, проявление
познавательной инициативы в учебном сотрудничестве, умение устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений и др.). Коммуникативные
направлены на развитие навыков общения (умение выстраивать монологическое
высказывание на основе работы проведенной в группе; умение слушать и вступать
в диалог;знание того как адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач и др. )
Предметные
результаты оформляются в виде задач и включают в
себя коммуникативные задачи (отработка умения вступать
в диалог, отработка построения монологического высказывания на основе
обсуждения и предложенной информации, использование в речи видовременных форм
глагола в Present Simple
и др.), воспитательную задачу, которая должна быть одна (приобщение к любви к
своей Родине, усиление чувства патриотизма и др.), развивающие задачи
(содействие антиципации; реализация таких мыслительных операций как анализ,
синтез, классификация; активизация воображения; активизация умения поиска
необходимой информации и др.), образовательная задача, которая тоже должна быть
одна (расширение спектра социокультурных знаний учащихся по теме…. и др.).
·
Этапы урока имеют свои подэтапы, зависящие
от темы и планируемого результата деятельности. Например, этап начала урока
включает в себя организационный момент, речевую и фонетическую зарядку,
целеполагание. Основной этап может включать групповую и парную работу,
физкультминутку и др. В конечном этапе урока должны присутствовать такие
подэтапы как, рефлексия, оценивание, домашнее задание.
В
оснащении урока прописываются все необходимые для достижения результата
дидактические материалы, УМК, ИКТ технологии. Это помогает быстро и без суеты
подготовить все, что необходимо к уроку.
·
Ход урока оформляется в таблице:
|
Этапы
урока
|
Формируемые
УУД
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Затрачиваемое
время
|
|
|
|
|
|
|
Таким
образом, точно и подробно оформленная технологическая карта позволяет
систематизировать и организовать деятельность учителя и обучающихся в рамках
урока и способствовать достижению поставленных результатов.
Список литературы
1.
https://multiurok.ru/albina-dilaesovna/blog/tipy-urokov-po-fghos.html
2.
Материалы курса «Готовимся к конкурсу»,
ИРО ПК г. Пермь
ü Цель
формулируется как глагольное существительное.
Активизация
Актуализация
Апробация
Анализирование
Выработка
Выявление
Выполнение
Закрепление
Знакомство
Изучение
Исследование
Использование
Приобщение
Проявление
Принятие
Побуждение
Предупреждение
Проектирование
Пропаганда
Подготовка
Постановка
Планирование
Расширение
Разработка
Реализация
Рефлексирование
Овладение
Организация
Ориентирование
Отработка
Определение
Обеспечение
Ознакомление
Освоение
Отслеживание
Корректировка
Моделирование
Содействие
Составление
Сохранение
Создание
Систематизация
Сплочение
Формулирование
Усиление
Укрепление
нельзя: развитие,
создание условий, формирование
Типы урока при введении ФГОС ООО
|
№
|
Тип урока
|
Целевое назначение
|
Результативность обучения
|
|
1
|
Урок первичного предъявления новых знаний.
|
Первичное усвоение новых предметных знаний, умений, навыков.
|
Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов,
выполнение действий по образцу, алгоритму.
|
|
2
|
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения
предметными умениями.
|
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в
условиях решения учебных задач (заданий).
|
Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий,
безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
|
|
3
|
Урок применения предметных знаний, умений, навыков.
|
Применение предметных знаний, умений, навыков в условиях решения
учебных задач повышенной сложности.
|
Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной
сложности отдельными учениками или коллективом класса.
|
|
4
|
Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков.
|
Систематизация предметных знаний, умений, навыков, универсальных
учебных действий (решение предметных задач).
|
Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности
универсальных учебных действий.
|
|
5
|
Урок повторения предметных знаний, умений, навыков.
|
Закрепление предметных знаний, умений, навыков, формирование
универсальных учебных действий.
|
Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными
учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и
исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь.
|
|
6
|
Контрольный урок.
|
Проверка предметных знаний, умений, навыков, умений решать
практические задачи.
|
Результаты контрольной или самостоятельной работы.
|
|
7
|
Коррекционный урок.
|
Индивидуальная работа над допущенными ошибками.
|
Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.
|
|
8
|
Комбинированный урок.
|
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного
урока.
|
Запланированный результат.
|
|
9
|
Учебная экскурсия.
|
Непосредственное изучение явлений окружающего мира.
|
Применение знаний, умений, навыков при изучении явлений
окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление
отчетов.
|
|
10
|
Урок решения практических, проектных задач.
|
Практическая направленность изучения теоретических положений.
|
Использование средств учебного курса в целях изучения
окружающего мира.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.