Проект"Мотивация школьников к чтению".

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4 Труновского

муниципального района Ставропольского района

Педагогический проект

Мотивация школьников к чтению

Автор проекта:

Елькина Наталья Петровна,

                                              учитель русского языка и литературы,

МКОУ СОШ№4 Труновского

Муниципального района,

 высшей  квалификационной категории

2019 год.

Содержание

I. Введение.

    II. Основная часть

             1.1Современные социологические исследования в области чтения..4-5

             1.2Этапы реализации проекта……………………………………….......5

              2. Подготовительный этап…………………………………………...5-14

              2.1. Отношение учеников к чтению.....................................................5-6

              2.2. Досуговые предпочтения учащихся. 7

              2.3. Соперничество компьютера и книги. 7-8

              2.4. Отношение учеников к классике. 8-9

              2.5. Читательские предпочтения учащихся нашей школы.. 9

              2.5.1. Жанрово-тематический репертуар. 9

              2.5.2. Круг чтения школьников. 10

              2.6. Мотивы выбора книг для чтения. 11

              2.7. Отношение учащихся к библиотеке. 11-12

              2.8. Ученики и уроки литературы.. 12-13

              2.9. Факторы и мотивы для чтения………………………………...13-14

              3. Практический этап……………………………………………….14-15

              4. Заключительный этап……………………………………………16-18

III. Заключение……………………………………………………………......18

          Список литературы………………………………………………………..19

Чтение… заложено в основу обучения и является

одним из самых необходимых навыков в жизни.

Люди, которые умеют хорошо читать,

вносят вклад в создание процветающего, трудоспособного

 общества. В то же время они сами живут

более насыщенной жизнью.

«The World Book Encyclopedia»

Введение.

На дворе XXI век. Век, когда литература не представляет особой важности для детей. Мы сталкиваемся с этим в повседневном общении, на уроках в школе. Ограниченный кругозор, неумение высказать свои мысли.

Проблема чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка. Это обусловило выбор темы моего проекта  «Повышение интереса школьников к чтению».          

Он  направлен на пропаганду  чтения среди школьников, на формирование понимания у детей того, что чтение – это увлекательно, познавательно, любопытно.

Сегодня перед учителем словесности , на мой взгляд, стоит одна из главнейших задач современности – возродить отодвинутый на задний план интерес школьника к чтению. Ведь дети  овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Горько, больно, обидно, ведь когда- то мы были самой читающей страной мира.

Таким образом,  цель проекта: разработать систему мероприятий  для мотивации интереса у школьников  к чтению, воспитать  читателя, который на основе классических произведений впитает в себя патриотизм, гуманизм, духовность, ответственность за свою судьбу и судьбу Родины.

Исходя из поставленной цели, были определены задачи  проекта:

-выявить  наличие  или отсутствие  интереса у школьников  к чтению;

-создать условия  для  формирования  активного читателя;

-организовать работу школьников  по развитию  интереса  к чтению.

          Объект: процесс повышения мотивации к чтению у школьников.

Предмет: литературные  мероприятия как  средство  повышения мотивации к чтению.

Гипотеза: я предполагаю, что  регулярное проведение литературных  мероприятий будет способствовать повышению уровня мотивации к чтению.

Практическая  значимость моего   проекта  состоит  в том, что развитие потребности в чтении  позволит превратить учебный  процесс в учебно-исследовательский  с постоянными  элементами развития читательской культуры.

Методы проекта:

v Эмпирический метод (опытно-экспериментальная работа, наблюдение за учебной деятельностью на уроках русского языка и литературы);

v Теоретический метод (обработка результатов работы, систематизация и обобщение);

v  Исследовательский метод.

Основная часть.

1.1. Современные  социологические исследования в области чтения.

Электронная энциклопедия «Википедия» даёт такое определение чтения:« Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» — это способность воспринимать, понимать информацию». Обратив внимание на прилагательное «важнейший», мы нашли у учёных ещё 49 аргументовв пользу чтения книг, которые говорят не только о личностном развитии читателя, но даже о будущем карьерном росте. Проблема недостатка чтения у детей и взрослых наблюдается исследователями на протяжении 20 лет. За это время уже выросло два поколения нечитающих граждан: у нечитающих родителей подрастают нечитающие дети, которые все больше увлекаются компьютерными играми, телевидением и интернетом. Социологи пишут: идёт процесс смены моделей чтения. Прежняя модель чтения (её ещё называют “литературноцентристской”) просуществовала не менее века. Именно этой модели придерживаются многие взрослые, в том числе и наши  учителя. Что характерно для этой старой модели? Если говорить коротко, то это“любовь к чтению”. Под этим подразумевается высокий статус чтения, престиж в обществе “человека читающего”, сравнительно небольшая доля “чтива” в общем репертуаре чтения, наличие домашней библиотеки, частое посещение общественной, ориентированность  круга  чтения на лучшие произведения классической литературы, приключенческий жанр, общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие “литературных героев”, которые служат примером.

А что же такое новая модель чтения? Меняются основные характеристики чтения: статус чтения, продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами; репертуар чтения, читательские предпочтения и пр. Читательские интересы — проявление посредством чтения художественных, научных, учебных и др. текстов в различных формах жизненных интересов и осознанных потребностей. Они формируются на основе духовных интересов и, в свою очередь, влияют на последние. Читательские интересы представляют собой динамичное явление, определяемое обстановкой в обществе. Устойчивый характер на протяжении десятилетий имеет интерес молодежи к фантастике, в последние годы — к ее разновидности «фэнтези». Развлекательные жанры (детективы, приключения, фантастика) характеризовали в целом структуру читательских интересов молодежи (60%)в конце 1990-х — начале 2000-х годов. Классической литературой интересовался только каждый третий молодой человек.

В наше время приобретает выраженный характер тенденция обращения подростков к чтению с практической целью- «деловое»или прагматическое  чтение, обусловленное подготовкой к учебным занятиям,-  лежит в основе абсолютного большинства читательских запросов. Вместе с тем, в этот период проявляются и другие тенденции. Читательские предпочтения подростков в области «неделового» чтения во многом связаны с переводной литературой: П. Коэльо, Б. Ёсимото, X. Мураками, Джоан Роулинг, К. Паолини и др. Настоящими бестселлерами стали «Поттериана», «Властелин колец». Можно ли безоговорочно сказать, что новое поколение стало меньше читать? Ответить на эти вопросы помогут данные моих  исследований.

 1.2 Этапы реализации проекта.

Стараясь идти в ногу со временем, работаю по данному направлению  три года. Работа над опытом была разделена на несколько этапов:

Подготовительный: сентябрь 2016 – октябрь 2016.

Изучение материалов по теме проекта. Проведение анкетирования школьников.

Практический этап: январь 2017 – декабрь 2017.

Организация  серий мероприятий, направленных на демонстрацию увлекательных сторон чтения.

Заключительный: январь 2018– декабрь 2019

Подведение итогов, анализ результатов, обобщение опыта.

Ожидаемые результаты: реализация проекта позволит увеличить количество читающих ребят, повысить у большинства из них интерес к чтению,  сформировать у  школьников понимание важности чтения в образовании  каждого человека.

2. Подготовительный: сентябрь 2016 – октябрь 2016 (анкетирование школьников).

2.1.  Отношение учеников к чтению.

В начале работы над проектом я проанализировала отношение подростков к чтению. Что читают  подростки в возрасте от 12 до 17 лет? Для того чтобы представить объективное положение, отражающее отношение к литературе  была составлена  анкета.

Из опроса видно, что в целом  учащимся нравится читать, особенно девушкам.  Интерес к чтению заметно падает у юношей. Многие читают в краткое содержание программных произведений. Однако  в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется, но итоги анкетирования  меня не порадовали.

Далее я проанализировала: «Для чего необходимо читать?»

26% называют чтение «времяпровождением». 16 % видят в чтении возможность развиваться, узнать чужие судьбы.  Самым частым ответом

было «надо». Для 8% это способ избежать двойки на уроках литературы. 14 % просто не знают, зачем читают. При этом никто из школьников не ответил, что читать модно или престижно, нужно для будущего или является средством духовного развития.

Моё  исследование показало, что чтение  занимает немного времени в жизни школьников: 35 % посвящают этому занятию до 30 минут в день, 44% - от 30 минут до часа,  только оставшийся 21% - более 1 часа.

 «Сколько времени учащиеся  читают  в день? »

Из анкетирования  я также узнала о том, что в старших классах школьники предпочитают  произведения небольшого объёма. Почему это происходит?  Учащиеся  аргументируют это недостатком времени для знакомства с полным текстом, «поглавное» чтение не даёт  целостного представления  об идейном содержании произведения, а малое количество учебных  часов литературы не позволяет  детально обсудить судьбы и взгляды героев и авторов, получить ответы на все вопросы. Старшеклассники должны читать то, что им предписано программой (для обозначения такого рода чтения у социологов появился термин командное чтение). На всё остальное у них уже просто не остаётся времени.

2.2. Досуговые предпочтения учащихся.

         Так чем же предпочитают заниматься ребята в свободное время, и какое место в ряду досуговых  предпочтений  занимает чтение. Исследование было проведено отдельно по каждому класс, некоторые указывали несколько любимых занятий.

	7 класс	%		10-11 класс
		8 класс	9класс	Девушки	Юноши
Помогаю родителям	9%				8%
Провожу время за компьютером	39%	50%	31%	17%	50%
Гуляю с друзьями	23%	16%	7%	33%	58%
Читаю книги	31%	6%	6%	44%	8%
Слушаю музыку				17%
Своими делами		11%		6%
Смотрю телевизор		17%	6%	6%	1%
Отдыхаю			50%	24%
Спорт	15,4%			12%	16%

Чтение  занимает второе место у учащихся 7 класса, первое место у девушек 10-11 классов, последнее место у учащихся 8, 9 классов и юношей. 
В силу своего возраста молодежи более интересно проводить время со своими друзьями, гуляя на улице. Но самым распространённым времяпровождением является «сидение за компьютером».

2.3. Соперничество компьютера и книги.

Психологи пишут о детях, родившиеся в середине 1990-х, т.е. уже в эпоху интернета, относятся к так называемому «поколению сети» (NetGeneration или I Generation).  Вот я  и решила  спросить у  ребят :

Заменил ли тебе компьютер чтение? Что ты  делаешь в интернете?

Утвердительно ответили 56%  в возрасте 12-15 лет и 50% в возрасте 16-17 лет. Ещё 22% не задумывались об этом, поэтому не ответили ни да, ни нет. Интересную информацию  получили в ответах на второй вопрос. Оказывается, компьютер для подростков не только и не столько игры,  но и жизнь в режиме «online». Многие обмениваются сообщениями и мнениями в социальных сетях и контакте,  а телевидение им заменяет YouTube. В интернете ребята обсуждают фильмы, игры, книги.

Я знаю ребят, которые пишут стихи и музыку, истории по мотивам компьютерных игр, фильмов или книг. И порой эти рассказы, во-первых,  интересные и познавательные, во-вторых, чтобы их написать, надо найти историческую или научную информацию. То есть ребята  занимаются в интернете тем, чему их стремятся научить в школе и о чём мечтают родители: они высказывают свою точку зрения, анализируют прочитанное, пробуют силы в творчестве.

 К сожалению, за пределами «инета», они свои таланты скрывают. Многие читают электронные версии популярных среди молодёжи книг, слушают аудиокниги, делая при этом домашнее задание. Учёные пишут, что современные подростки могут делать несколько дел одновременно, запоминать небольшие фрагменты информации, так называемые клипы, поэтому появился термин «клиповое сознание»- от английского clip (стрижка, нарезка). Последствия этого отмечают педагоги: обладатели клипового мышления не способны анализировать учебный материал, поскольку образы не задерживается в их головах надолго, школьники стремительно забывают то, чему их обучали совсем недавно, и с трудом осиливают литературные произведения прошлого учителя говорят, что их ученики хорошо воспринимают краткие изложения классических книг, т. е. те же клипы, но оригинальные тексты для них непреодолимо скучны. Учёные  считают, что это одна из причин отторжения учеников  от классики, т.к. современное «чтиво» не требует запоминания сюжетных деталей, читать можно с любого места.

2.4. Отношение учеников к классике.

В связи с вышесказанным, я проанализировала  отношение школьников к классике.78% читают её только в рамках школьной программы. 49% считают классику неактуальной, недостаточно знают, чтобы судить -6%. Читательский прагматизм выражается и в отчуждении от  поэзии: 61%  опрошенных читают стихи только по программе.

Но, вместе с тем,  многие исследователи считают, что клиповое сознание, при всех его минусах, необходимо для нашей ориентации в современном мире, т.к. оно предлагает способ быстрого облегченного усвоения гигантского объема информации, которую иным образом человек усвоить не в состоянии, поэтому многие исследователи считают, что клиповое сознание, при всех его минусах, необходимо для нашей ориентации в современном мире.

2.5. Читательские предпочтения учащихся  нашей школы.

      И всё-таки главный вопрос моего исследования: что  же вообще  читают ученики, если они отвергают поэзию и классику? Иначе говоря, каков их круг чтения?

2.5.1. Жанрово-тематический репертуар.

Ребятам    в   возрасте от 12 до 17 лет  было предложено выбрать любое количество из “готовых” вариантов ответа на вопрос: “Какие книги ты любишь читать?” всего было предложено 15 вариантов выбора, кроме произведений школьной программы.

 Я  выяснила, что ребята предпочитают художественную литературу научно-популярной.  Первое место занимает  в 12-15 лет фантастика (36 %), в 16-17 у девушек детективы (42%), у юношей приключения (56%), читают романтические произведения, сказки, энциклопедии, произведения о животных.  42% предпочитают журналы «Планета», «Стрекоза», «Каламбур», «Девчонки».

Литературные жанры	12-15 лет	15-17 лет
		Юноши	Девушки
Детективы	20%	42%	33%
Приключения	17%	5%	56%
Историческую литературу, о войне	10,6%
Классику	12,8%	5%	22%
Фантастику	36%		39%
Познавательные энциклопедии	15%	8%	22%
Стихи	6,4%
Сказки	8,5%	25%	11%
Интересные	8,5%
Только по программе	11%	16%	2%
Все подряд	23%	25%	2%
Романтические произведения	23%		44%
Ничего	4%
Ужасы	8%		5.5%
О животных	8,5%	16%

2.5.2. Круг чтения школьников.

В ответах на вопрос: “Какую книгу ты поставил бы  на «Золотую полку»?” было названо около 25 имён авторов либо названий книг (автора помнят  не всегда). Не трудно догадаться, что в этот список входят в основном книги из раздела “школьная программа”, которые читают (обязаны читать) все учащиеся определённого возраста. Что же представляет собой сам “заветный” список? Какие авторы ходят в фаворитах у детей?

Лучшими произведениями русской литературы были названы «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Преступление и наказание», «Анна Каренина», «Дети подземелья», «Ревизор», «Ася», «Мёртвые души».  Из зарубежной литературы  чаще других упоминается «Ромео и Джульетта».

Среди любимых авторов  чаще всего встречались фамилии:

А. А.Пушкин- 25%, Н.В.Гоголь -22 %, И.С.Тургенев-12%. Были названы фамилии Ф.М.Достоевского, М.Ю. Лермонтова, В.Распутина. Наиболее интересными зарубежными авторами ребята считают Коэльо, Стендаля, С.Кинга, Олдингтона, КонанДойля, Коллинза, Г. Уэльса, К. Паолини, Ф. Пулман и , конечно же, Джоан Роулинг с «Гарри Поттером».

Среди распространения делового чтения интересно узнать: есть ли книги, которые тронули подростков и герои, на которых они хотели бы быть похожи? 53% отметили, что такие герои есть: Дубровский, Робинзон Крузо, Шерлок Холмс, Маша Миронова, Д^,артаньян, Ася, Алиса. 47% таковых героев ещё не нашли.

       Среди произведений, которые тронули подростков названы: «Ася»

И.С. Тургенева, «Ромео и Джульетта» Шекспира , В.Распутина «Уроки французского»,  «Анна Каренина» Л.Н.Толстого, «Грозовой перевал» , «Когда в доме одиноко» Олдингтона, «Ревизор» Н.В.Гоголя, «Три мушкетёра» А.Дюма, «Дети подземелья» В. Короленко, «После бала» Л.Н. Толстого, «Приключения Тома Сойера и ГеккельбериФина»  М.Твена, Ж.Верна «Таинственный остров», С. Кинга «День Триффидов», Коэльо «Валькирии», Г. Уэльса «Человек –невидимка», Д. Дэфо «Робинзон Крузо».  Среди перечисленных книг нет ни «Властелина колец», ни «Гарри Потера», ни «Звёздных войн». Можно сделать вывод, что эмоциональное воздействие оказывают произведения, заставляющие сопереживать реальным героям. Парадоксально, что,  когда я попросила ребят назвать произведения, которые произвели на них впечатление, а также любимых писателей,  ответы были прямо противоположными утверждению о неактуальности классики. Это свидетельствует о несформированности  самого понятия классики, а так же о том, что чтение заключаетсяв рамках школьной программы.

       Я  обратила внимание на то, что во всех ответах учеников в основном преобладают произведения школьной программы. Зародилось сомнение: читают ли ребята ещё что-нибудь? Был задан  вопрос: “Какую книгу ты читаешь сейчас?” В подавляющем большинстве случаев чтение  является деловым: произведения по русской и белорусской литературе. Налицо  практический подход к чтению- 23% ответили, что ничего не читают.

2.6. Мотивы выбора книг для чтения.

       Следующий  блок моих вопросов был направлен на то, чтобы узнать, как подростки выбирают книги для чтения. Больше всего выбор книг делается по совету учителя:

Диаграмма: «По чьей рекомендации выбирают подростки книги для чтения»

Как видим из диаграммы, рекомендации учителя предпочитают юноши 10-11 класса, т.к. ранее мы уже отмечали, что они в основном читают программные произведения.

        Мотивы выбора книг для чтения тоже разные: 35% - случайный выбор, 6% - по аннотации к книге, 3% -по рецензии в интернете, 24% - по жанру, 15%- по автору, 8% -по объёму.

Обсуждают прочитанное с родителями около 7% подростков, с учителем – 42%, с друзьями- 57% школьников.

2.7. Отношение учащихся к библиотеке.

 По собственному желанию дети читают редко, а если уж и читают, то выбор книг носит случайный характер. На мой взгляд, доступной литературу всегда делали библиотеки: домашние и общественные.

Основной задачей школьной библиотеки является привитие любви

к книге и воспитание культуры чтения. 

А  поддержка мотивации детей к чтению дома, на мой взгляд,  нужно рассматривать как обязательное условие развития гармоничной личности. Я интересовалась  у детей, есть ли сейчас домашние библиотеки и сколько в них книг. Были ответы «много, но я их не читаю», не знаю, нет домашней библиотеки. Вот подтверждение того, что у нечитающих родителей растут нечитающие дети.

  Я  также выяснила, как часто и с какой целью ребята  посещают школьную библиотеку. Чаще других  бывают в школьной библиотеке девушки 10-11 классов- 66%, юношей только 17%, и только 5% берут литературу не по программе.

Среди учащихся 7-9 классов редко бывает 47%, никогда – 15%, часто 24% опрошенных. Некоторые отвечали, что приходят туда просто общаться с библиотекарем.

Помогает ли библиотека найти нужные книги?

Да	70%
Не всегда	15%
Нет	12%
Предпочитаю интернет	3%

Проанализировав читательские формуляры, я выяснила, какие книги интересуют школьников. Кроме произведений школьной программы это:

7: книги Стайна, Хичкока, Томпсона «Рассказы о животных»,Барри «Питер Пэн»,сказки, Дмитриев «Соседи по планете», Лукас «Звёздные войны», Дюма «Виконт де Бражелон», Д.Лондон «Повести».

8: энциклопедии «Я познаю мир», «Военная техника. История», «100 Великих тайн», Ефремов «Туманность Андромеды», Пастернак, Шекспир, Руссо, Вольтер, Куприн, « Ленин. Биография.»

9: Каверин «Два капитана», Берроуз «Тарзан», Дюма, Зарубежный детектив, К. Дойл, Г.Уэльс, А. Беляев, В.Шукшин, С.Кинг, Стайн «Ужастики», Пекесиес «Как найти себя», А Кристи.

10: детективы, Коллинз «Женщина в белом», Ш.Бронте «Джейн Эйр», детективы Донцовой, Марининой, сборники романтических новелл.

Как видим репертуар чтения «обедняется» с возрастом подростков.

Но стоит признать, что судить о пристрастиях и количестве и качестве прочитанных книг по библиотечным формулярам сегодня нельзя, т.к. чтение стало отчасти «электронным». Даже «домашнее задание» 25% читают в интернете.

2.8. Ученики  и уроки литературы.

Целью заключительного блока вопросов анкеты было выяснить отношение к урокам литературы.

Интересны ли учащимся  произведения школьной программы?

         В целом школьникам нравится  обсуждать произведения, высказывать своё мнение, слушать комментарии учителя. Не любят же школьники писать тесты и рассказывать наизусть.  Учащимся  хотелось бы больше изучать произведения  о сверстниках, фантастику, чтобы были уроки-презентации современных авторов русской и зарубежной литературы.

        На основании данного  исследования я сделала  вывод, что характер чтения и даже его способ в наше время изменились. Дети  читают для времяпровождения, а не для духовного развития, круг чтения в основном ограничен рамками школьной программы, вне которой классические произведения привлекают единицы. Таким образом, чтение приобретает «деловой» характер.  Компьютер вытесняет книги из жизни школьников.  И всё-таки они читают, значит, духовное развитие присутствуют, даже если подростки и не задумываются об этом.

2.9 Факты и мотивы  для чтения.

После результатов анкетирования я пришла к выводу, что,  во- первых, должны быть факторы, способствующие развитию  мотивации к чтению.

Во-вторых, должен быть мотив для чтения. Мотивы чтения делятся на социальные (чувство долга, стремление не отстать от других) узколичностные (одобрение окружающих, путь к личному благополучию, к самосовершенствованию и т.п.) и познавательные.

Таким образом, показателями высокого уровня мотивации к чтению школьников являются:

- положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);

- заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);

- увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);

- стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Проанализировав все полученные данные, я сделала вывод, что многие дети откровенно отвечают, что не любят читать литературу, но всё же есть и те, кто ещё любит читать. А чтобы таких учащихся стало больше, нужно проводить мероприятия, направленные на повышение интереса школьников к чтению литературы.

3. Практический этап: январь 2017 – декабрь 2017.

     Я ознакомилась с множеством разнообразных форм проведения мероприятий, направленных на мотивацию к чтению. Пробудить интерес к чтению, развивать его и поддерживать – вот цель, которая стояла передо мной.

1. Акция «Послушайте!»

Цель - развитие у учащихся мотивации к чтению на основе непосредственного восприятия художественного текста в исполнении, сверстников, старших товарищей.

         2. Акция «Почитай мне!»

Цель - развитие у учащихся интереса к художественной книге на основе создания атмосферы «семейного чтения», воспитание у старших школьников ответственности и заботливого отношения к их младшим товарищам.

Мероприятие провожу  для нескольких классов,  иногда маленьких групп. А завершает оно  творческими формами совместной работы старшеклассников и младших школьников, например, рисованием на тему прочитанного, составлением альбома иллюстраций.

3. Акция «Книга в кругу читателей».

Цель - формирование у детей и взрослых способности к сотрудничеству и сотворчеству на основе общего интереса к книге.

4. Акция «Литературная игра».

Цель - развитие у учащихся мотивации к чтению на основе увлекательной игровой деятельности, умений сотрудничать при решении общих задач и творчески применять знания в новых ситуациях.

Игра, основанная на одном или нескольких литературных источниках и состоящая из ряда заданий, выполняемых в определенной последовательности (например, нахождение «Золотого ключика», «Клада на острове сокровищ» или спасение попавших в беду героев книги и т.д.). , очень нравится моим ученикам.

       5. Акция «Посылка ученику»

Эта  акция проводилась для  учеников, со слабой мотивацией к чтению. Ученик получал красивую коробку с книгой от учителя с условием, что он прочтет ее дома с родителями Такая посылка  не оставила равнодушным.

                6. Акция «Друзья по чтению» Совместно с учителем  ученики выбирали книгу(книга была небольшого объёма) и  направились в детский сад, заранее сообщив о своём визите.

      7. Еще одна акция, полюбившаяся моим ученикам - флешмоб «Читать – это модно».

Цель: привлечь  внимание к книге учащихся школы, родителей, пропаганда чтения, посещение библиотеки, воспитания в детях любви к чтению, формированию читательских потребностей.

Все эти мероприятия сопровождались мероприятиями-спутниками.

Была оформлена экспозиция  новых книжных поступлений в школьную библиотеку под названием «Книга ищет читателя», а также:

1. Выставка иллюстраций к любимым произведениям художественной литературы «Смотрите, что мы читали!»,

-         выставка плакатов «Читайте хорошие книги!»,

-         фотовыставка «Мои друзья читают».

2.    Выпуск стенгазеты, оформление стенда  «Что и как мы читаем?».

          3. «Золотая полка книг», во время учащиеся выставляли в классе свои любимые книги.

Впрочем, перечислить все способы мотивировать учеников на чтение произведений литературы просто невозможно: таких методик десятки. Я рассказала о некоторых из них , которые использую в своей практике.

Все мероприятия  провожу со своими учениками. У  меня есть небольшая группа детей (моя палочка-выручалочка).

В 2017 году их было 5 человек( учащиеся моих классов),   а уже в 2018 число учащихся увеличилось, к нам присоединились дети из других классов.

4. Заключительный: январь 2018– декабрь 2019

                По результатам проведения комплекса мероприятий, направленных на демонстрацию увлекательных сторон чтения я могу отметить, что, во- первых,   стали проявляться хорошие предпосылки к формированию положительной мотивации  к чтению, во –вторых, увеличилась группа  систематически читающих школьников.  О результатах  свидетельствует график.

Таким образом, реализация проекта позволила увеличить количество читающих ребят, сформировать понимание у  школьников важности чтения в образовании для каждого человека,  повысила у большинства из них интерес к чтению. 

Результативность опыта.

Анализ результатов учащихся свидетельствует об участии моих учеников в различных конкурсах.

№	Мероприятия	Уровень	Результат
2016 г.
	Краудсорсинговый  интернет- проект  о чтении художественной литературы «Страна читающая», конкурс «Читаем  Крылова»	Международный	Участие
	Конкурс  авторских стихов о Великой Отечественной войне	Школьный	1 место,  участие
2017г.
	Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика»	Школьный	1 место, 2 место, 3 место
	Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика»	Районный	Участие
	Краудсорсинговый интернет- проект «Страна читающая», конкурс «Читаем Тютчева»	Международный	Участие
	Краевой детский литературно-художественный конкурс «Каждый имеет право»	Краевой	1 место
	Краевой конкурс детского и юношеского литературно- художественного творчества «Дети и книга»	Краевой	3 место
	Краевой конкурс «Память о Холокосте- путь к толерантности»	Краевой	Участие
	Краевой творческий конкурс среди детей и молодежи «Наследники Победы»	Краевой	2 место
2018 г.
	Краевой конкурс детского и юношеского литературно- художественного творчества «Дети и книга»	Краевой	Участие
	Краудсорсинговый  интернет- проект  о чтении художественной литературы «Страна читающая», конкурс «Добрые сердца»	Международный	Участие
	Краевой конкурс «Память о Холокосте- путь к толерантности»	Краевой	1 место

Безусловно, наивно рассчитывать, что по моим  рекомендациям все ученики   устремятся к книге, что  «слово наше отзовётся» во всех сердцах, но активные действия родителей, библиотек  и, прежде всего, учителей  сегодня необходимы. Только совместными усилиями мы сможем вернуть интерес к чтению, а это поможет пробуждать «чувства добрые», так необходимые в любые времена,  в наше особенно.

Я  не рассчитываю, что мои  усилия дадут быстрый результат, но если  некоторые из учеников  возьмут книгу в руки, можно считать, что мой труд не напрасен.

Заключение.

      На основании моего  исследования можно сделать вывод, что характер чтения и даже его способ изменились. Компьютер вытесняет книги из жизни школьников.  И всё-таки дети читают, значит, духовное развитие присутствуют, даже если ученики и не задумываются об этом.

         Очевидна, конечно,  явная   тенденция к  снижению уровня культуры чтения современных школьников: читательский круг  не  слишком разнообразен.

Для того   чтобы решить проблему чтения, необходимы мероприятия, направленные на популяризацию чтения и книги. Может быть, это разбудит в некоторых учениках читательский интерес, хотя бы из честолюбия.

Меняются люди, эпохи, дети, но не меняется интерес любого человека к проблемам вечного человеческого бытия: что такое жизнь, смерть, любовь, счастье, как мне быть счастливым, как мне жить на этом свете. Когда мы это поймем, возможно, сможем изменить ситуацию и в чтении.

Закончить свою работу я хочу словами писателя Альберта Иванова : «Те, кто читают, те будут страной руководить, науку двигать, открытия делать; те, кто не читают, так и останутся недотепами. А жаль…»

         Список использованной литературы и интернет- ресурсов.

   1.Сметанникова Н. И. Через чтение в мировое образовательное пространство. М.: ИТОП РАО,  2001  .

2.Харитонова О. И. Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных подростков: итоги исследования. Волгоград, 2001. 

3.Чудинова В. П.. Чтение в контексте развития информационного. Социологические исследования. №5, 1999.

  4.http://www.booksup.ru/Publish/Book/pb17.aspx 

5.Аксарова В.Я., Сафонова Н.К. Читающий подросток в мире взрослых: поиски гармонии.   

  6.Варганова В.Г. Чтение в системе социокультурного развития личности: сборник статей международного научно – практического семинара. М: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.

 7.Дубровина И.В. «Психологические программы развития личности в старшем школьном возрасте», М: «Академия», 1997.

8. http://greeneyes.ucoz.ru/publ/1-1-0-20

9.http://maksud.nnov.org/ritsuhi/100_samyh_populyarnyh_knig_sredi_molodezhi.

Краткое описание документа:

«Чтение – это окошко, через которое дети

видят и познают мир и самих себя».

В.А. Сухомлинский..

В статье представлены краткие сведения о проведении исследования на базе МКОУ СОШ №4 Труновского муниципального района. Выводы были сделаны на основании полученных результатов анкетирования.
Целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Прежде, чем использовать различные элементы педтехнологий, для формирования читательской компетентности, считаю, что вначале необходимо изучить возможности класса.