Проектная деятельность в учебном процессе в СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО – АЛАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности, обеспечивающая возможность самореализации в профессиональной сфере. Соответственно возникает необходимость пересмотра форм и методов всего профессионального обучения, ориентации на подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего основами проектной деятельности. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во- первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Система НПО, обеспечивающая современный рынок труда рабочими кадрами, также приобретает личностную ориентацию, что предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучающегося, его подготовки по профессии, его способностей, задатков. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности обучающегося и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.

Метод проектов является одной из технологий личностно-ориентированного обучения. Он активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы обучающегося, позволяет подготовить специалиста умеющего преобразовать реальность на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, предполагающей некоторую свободу. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы обучающегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения — это всего лишь форма обучения, причем больше внеурочная. “Уместить” его в классно-урочную систему является очень трудной задачей для преподавателя, но всегда имеется возможность разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок.

Как метод познания проектирование оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие обучающихся, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения, а также предоставляется возможность приобретения опыта творчества, повышения уровня коммуникабельности, расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

«Проект — это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся характер» .

Проект — это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках информатики, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Творческая деятельность обучающегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Этапы проектной деятельности.

1.                  Организационно-подготовительный.

Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.

Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2.                  Поисковый.

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.

Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3.                  Итоговый.

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия. Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

Рассмотрим наиболее часто возникающие при использовании данного метода вопросы.

1.    Персональные или групповые проекты: что эффективней?

Преимущества персональных проектов:

1.                  План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

2.                  У обучающихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.

3.                  Обучающийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта - от зарождения идеи до итоговой рефлексии.

4.                  Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

1.                  У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.

2.                  Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

3.                  Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.

4.                  В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

2.       Какова роль преподавателя в проектной деятельности?

Авторитет преподавателя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность обучающихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

В определенном смысле преподаватель перестает быть только «чистым предметником» - он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим обучающемуся увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Перечень ролей, которые предстоит «прожить» преподавателю в ходе руководства проектом:

•                     Энтузиаст, который повышает мотивацию обучащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

•                     Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

•                     Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

•                     Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

•                     «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

•                     Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

•                     Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

3.      Каков образовательный потенциал проектной деятельности?

•                     Создаёт у обучающихся образ цельного знания;

•                     повышает мотивацию обучающихся в получении дополнительных знаний;

•                     изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);

•                     интерпретация результатов.

Воспитывает:

•                     значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

•                     чувства ответственности, самодисциплины;

•                     способности к самоорганизации;

•                     желания делать свою работу качественно.

Развивает:

·                    исследовательские и творческие способности личности;

·                    способность к самоопределению и целеполаганию;

·                    умения самостоятельно конструировать свои знания;

·                    коммуникативные умения и навыки;

·                    способность ориентироваться в информационном пространстве;

·                    умение работать с различными типами текстов;

Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем.

В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблице предлагается один из вариантов последовательности проектных действий преподавателя и обучающихся (по В.В. Гузееву), а также оценочные формы для оценки проекта.

Этапы работы учителя и учащихся над проектом.

Стадии работы над проектом	Содержание работы на этой стадии	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Планирование	Определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды	Вырабатывают план действий Формулируют задачи	Предлагает идеи, высказывает предложения
Исследование	Сбор информации Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Анализ и обобщение	Анализ информации, Оформление результатов, формулировка выводов	Анализируют информацию Обобщают результаты	Наблюдает, советует
Представление или отчет	Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчеты	Отчитываются, обсуждают	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
Оценка результатов и процесса		Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников, делает предложения по качеству отчета

·                    умение планировать свою работу и время;

·             навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем.

В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблице предлагается один из вариантов последовательности проектных действий преподавателя и обучающихся (по В.В. Гузееву), а также оценочные формы для оценки проекта.

Этапы работы учителя и учащихся над проектом. умение планировать свою работу и время;

Последовательность выполнения проектов.

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы	Уточняют информацию. Обсуждают задание	Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает
2. Планирование	Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде	Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает
3. Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование	Наблюдает. Консультирует
4. Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование, работают над проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Советует
5. Оценка	Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели	Участвует в коллективном самоанализе проекта	Наблюдает, направляет процесс
6. Защита проекта	Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов	Участвуют в коллективном анализе

Рейтинговая оценка проекта

Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.

Критерии оценки		Самооценка	Оценка педагога	Оценка одногруппников
1.                  Достигнутый результат (из 15 баллов)
2.                  Оформление проекта (из 15 баллов)
Защита проекта	3.                  Представление (из 15 баллов)
	4.                   Ответы на вопросы (из 15-баллов)
Процесс проектирования	5.                   Интеллектуальная активность (из 10 баллов)
	6.                  Творчество (из 10 баллов)
	7.                  Практическая деятельность (из 10 баллов)
	8.                  Умение работать в команде (из 10 баллов)
	ИТОГО
Среднеарифметическая величина
от 85 до 100 баллов - «5» от 70 до 85 баллов - «4»  от 50 до 70 баллов - «3» менее 50 баллов - «2»

Оценочная таблица

Как была организована работа в группе?	Что вам особенно удалось	Белые пятна	Корзина

Трансфертная таблица «ИТОГ»

Интересные впечатления	Тема, которая наиболее мне понятна	Общие советы и рекомендации ведущим и коллегам	Главные выводы

При изучении предметов профессионального цикла по специальности «Прикладная информатика» мы стараемся найти оптимальное соотношение лекционных и практических часов. На лекциях, организованных в виде проблемного диалога, используются любые способы демонстрации материала. Работа с конкретными программными средствами объясняется обязательно с использованием демонстрационного монитора. Наиболее прочные знания по использованию программных и аппаратных средств учащиеся получают в результате практической работы, для проведения которых разрабатываются карточки - задания. Все практические работы конструируются так, чтобы знания и умения, приобретенные и отработанные в упрощенных условиях, активизировались и соединились при выполнении самостоятельного итогового проекта.

Оптимальны следующие формы и методы организации проектной деятельности обучащихся:

• выполнение проектов в малых группах;

•             закрепление материала по конкретной теме в виде творческого задания и итоговое повторение в форме проекта;

•             использование “типовых” учебных проектов.

Как показывает опыт организации проектной работы, на уроке нельзя предлагать учащимся выполнять одновременно тематически и технологически разнородные проекты. При таком “подходе” к проектной деятельности в группе, преподаватель просто физически не сможет проследить за правильным ходом выполнения проектов, обеспечить учащихся необходимой методической и справочной литературой и одновременно решить все текущие инженерно- технические проблемы компьютерного класса. Такая “организация” самостоятельной проектной деятельности при малом количестве отведенных на нее часов не даст результата.

Для оптимального учебного процесса целесообразно, чтобы большая часть группы выполняла один “типовой” учебный проект, а несколько учащихся работали над своими оригинальными проектами.

Общая идея учебных проектов следующая: это интересная “жизненная” задача, для решения которой требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения ИТ. Выполнение и оформление такого проекта требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением.

В полной мере метод проектов может быть реализован при прохождении обучающимися производственной практики (групповой проект) и выполнении выпускных квалификационных работ (персональный проект). Это могут быть практико-ориентированные, творческие, а также исследовательские проекты.