Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.

Что такое проект? «Проект»[1] - (от лат. projectus - брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проектная деятельность на уроках способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления.
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся, эффективному использованию новых умений и подходов в педагогической деятельности.

Цель проектной деятельности на уроках русского языка и литературы: - формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

Задачи проектной деятельности:

- формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;

- повышать самооценку обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

Проектирование оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Чтобы помочь обучающимся в самореализации, педагогам необходимо помогать адаптироваться к постоянно изменяющемуся обществу и технологиям. При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, то есть расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. Обучающиеся выделяют несколько видов проектной деятельности на уроках русского языка и литературы: информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части по русскому языку.

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку.

Практико-ориентированный проект по русскому языку и литературе направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни?

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например «Устное народное творчество в нашей жизни».

Проектная деятельность по русскому языку и литературе включает в себя актуальность избранной темы, обозначает задачи проекта, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Проекты по русскому языку и литературе распределяются и по продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Слово о писателях», «Мои любимые писатели», «Сказка о прилагательном», над такими проектами работа ведется в группах, в составе не более 3-4 человек.
Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Почему учительница поступила именно так?» (по произведению В.Распутина «Уроки французского»).
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы (французские мастерские, лекции) с внеклассными формами (экскурсии).

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях.

Современный урок русского языка и литературы невозможен без сопоставления с другими видами искусства. В практике есть проведение урока по модели «Культуротворческая школа» - «Гроза в науке и искусстве», где обучающиеся исследовали грозу, как с научной точки зрения, так и со стороны изобразительного и музыкального искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. С помощью компьютерных информационных технологий можно приготовить иллюстративный и информационный материал, в начальной стадии обучения обучающиеся проходят курс самостоятельного создания презентации.

В рамках программы по проектной деятельности можно организовать на уроках русского языка и литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Подготовка к такому уроку по проектной деятельности становится творческим процессом. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

Приложение:

Проект: «Сказка об имени прилагательном»

Тип проекта: информационный, исследовательский

Предмет: русский язык

Основополагающий вопрос:

- Что такое имя прилагательное?

Проблемный вопрос:

- Что дает для жизни знание части речи «Имя прилагательное»?

Аннотация проекта:

- Знание части речи «Имя прилагательное» дает возможность более красочно выразить свои мысли, показать красоту природы, речи, окружающего мира, для того чтобы убедиться в этом, необходимо исследовать и изучить часть речи.

Цель проекта:

- изучение всех особенностей части речи «Имя прилагательное».

Задачи проекта:

- совершенствовать навыки исследовательской деятельности;

- формировать навыки работы в группах;

- разработать правила работы в группах;

- приобретать навыки работы с информационными текстами;

- закрепить и усовершенствовать навыки изучения части речи;

Результаты исследования:

- презентация.

Этапы работы:
-формирование тем исследования;
-формирование группы для проведения исследования;
-работа в группах;
-подготовка презентации;
-защита проекта;
-коллективное обсуждение, результаты оценки.

Пояснительная записка

Обоснование актуальности программы. Сегодня многим педагогам и психологам образования становится понятно, что для успешного обучения в школе современный ученик должен обладать такими характеристиками и навыками, как умение ориентироваться в окружающей ситуации, самостоятельно выбирать вид и направление деятельности, определять свои интересы, планировать работу с целью реализации возможностей. Внимание к обозначенной проблеме вызвано еще тем, что в последние годы увеличилось количество учащихся, которые испытывают трудности в адаптации к образовательной среде, освоению школьных программ. Наблюдения за этими детьми и их диагностика показывают недостаточное развитие социальной сферы. Дети испытывают трудности в организации своего поведения, чаще всего неадекватно реагируют на ситуацию и, как следствие, испытывают трудности в усвоении школьных программ.

В связи с этим возникает необходимость пересмотреть организацию обучающего пространства с целью создания условий, содействующих формированию таких компетенций, которые бы способствовали развитию ребенка, его социализации.

В настоящее время в образовательной практике активно применяется метод проектов, который успешно решает как учебные, так и воспитательные задачи. Занятия по методу проектов дают возможность ученику проявить себя в системе общественных отношений, способствуют формированию у него новой социальной позиции. В ходе занятий ученики приобретают навыки планирования и организации собственной деятельности, у них появляется возможность открыть и реализовать врожденные способности.

Концептуальной основой содержания программы является положение В.В.Давыдова о том, что «образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за развитием, либо создает условия для него». Ученый убежден в том, что современное школьное образование «призвано давать детям подлинно научные понятия, развивать у них научное мышление, способность к дальнейшему самостоятельному овладению все нарастающим количеством новых научных знаний». Решение этой задачи требует «…изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной деятельности школьника».

Д.Б.Эльконин считает, что именно взрослый передает ребенку отношение к предмету и к ситуации, делает ее привлекательной и интересной. Взрослый является эмоциональным центром происходящего, он наделяет все объекты положительным отношением, поэтому предметы и явления становятся эффективно заряжены, начинают обладать побудительной силой. Взрослый не только мотивирует деятельность ребенка, но и передает конкретные способы действия. Можно сказать, что отношение взрослого к предметам и явлениям запускает или снижает двигательную активность и инициативность ученика.

Цель программы - создание условий для формирования навыка саморегуляции и самоопределения школьника, создание психолого-педагогических условий для обеспечения устойчивого процесса коммуникации, направленного на формирование мотивации развивающейся личности ребёнка к познанию и творчеству, в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Задачи:

1. Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта (познавательные УУД).

2. Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия (коммуникативные УУД).

3. Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки своей деятельности (регулятивные УУД).

4. Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта (личностные УУД)

➢ Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

➢ Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

➢ Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения

➢ Формирование умения решать творческие задачи.

- Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

- непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

- развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- системность организации учебно-воспитательного процесса;

- раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом.Это специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает ученика к поиску информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной деятельности с целью ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной для решения как воспитательных, так и образовательных задач потому, что она создает естественную среду, максимально приближенную к реальной, в которой стимулируется практическая деятельность ученика. Ситуация необходимости решения обозначенной учителем проблемы обеспечивает освоение учеником новых способов учебной деятельности, формирует опыт самоорганизации собственных возможностей и актуализации врожденных способностей.

Место «Проектной деятельности» в учебном плане.

Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление – социальное. В соответствии с учебным планом М БОУ Июльской СОШ на проектную деятельность в 6 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа внеурочной деятельности .

Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности:

Метапредметные результаты

1. Учащиеся обучаются работать с первичной идеей.

2. Закрепляется навык планирования деятельности.

3. Совершенствуется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его на другие виды деятельности.

4. Получает дальнейшее развитие опыт защиты своей идеи.

5. Развивается опыт самоопределения.

6. Формируется и закрепляется навык публичного выступления перед незнакомой аудиторией.

7. Учащиеся совершенствуют умение взаимодействовать в паре, в группе.

8. Закрепляется опыт первичной исследовательской деятельности.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

а) личностные универсальные учебные действия:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

б) регулятивные универсальные учебные действия:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя и самостоятельно; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его;

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

в) познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять анализ , выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

г) коммуникативные универсальные учебные действия:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Диагностический инструментарий:

● Методика определения индекса групповой сплочённости К. Сишора

● Методика «Направленность личности»

● Опросник мотивации Н. Лускановой

Оцениваемые универсальные учебные действия:

внутренняя сформированность позиции школьника;
мотивация учения;
сформированность познавательных мотивов;
сформированность способов решения и общего способа действий;
стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.

Сформированность действий, направленных на учёт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление сотрудничества.

Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами, сформированность действия смыслообразования, сформированность действия личностного самооценивания

В процессе реализации программы формируются:

● Рефлексивные умения

● Поисковые (исследовательские) умения

● Навыки оценочной самостоятельности

● Умения и навыки работы в сотрудничестве

● Коммуникативные умения

● Презентационные умения и навыки;

обеспечивается

● создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

● максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

● развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

● формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

● формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

● приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный");

формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Основной дидактический принцип – обучение в предметно - практической деятельности. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;
рассказ;
беседы;
работа с книгой;
демонстрация;
упражнение;
практические работы репродуктивного и творческого характера;
методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля;
проблемно-поисковый;
ситуационный.

Таким образом, преимущество метода проектов состоит в следующем:

● позволяет школьникам находить значимую для них проблему и решать её путём творческого поиска и применения интегрированного знания;

● даёт возможность связать теорию с практикой;

● развивает исследовательские, творческие способности обучающихся; создаёт условия для самостоятельной деятельности обучающихся в ситуации выбора;

● позволяет организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками.

Структура программы

Программа состоит из 3 основных разделов:

1) как работать над проектом;

2) работа над коллективными проектами;

3) защита индивидуальных проектов

Основные методы и технологии.

Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

альбом,

газета,

журнал, книжка-раскладушка,

коллаж,

выставка

коллекция,

костюм,

макет,

модель,

плакат,

серия иллюстраций,

сказка,

справочник,

стенгазета,

сценарий праздника,

учебное пособие,

фотоальбом,

экскурсия,

презентация

Содержание программы

1. Как работать над проектом (9ч)

1.1 Что такое проект. Виды проектов.(1 ч.)

Диагностика уровня школьной мотивации.

Знакомство с понятием “проект”

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Проект – это пять «П» - проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Классификация учебных проектов по виду деятельности. Презентация исследовательских работ обучающихся.

Понятия: проект, проблема, информация.

1.2. Как выбрать тему проекта? Этапы проектной деятельности. (1ч)

Знакомство с этапами проектной деятельности (подготовительный, планирование, реализация проекта, представление проекта, осмысление и оценка проекта).

Требования, предъявляемые к формулировке темы. Предложение большого числа подтем, формулировка их учащимися. Организация выбора общей темы проекта, связанной с областью интересов учащихся – «Книжное дерево моей семьи». Подготовка данного исследовательского проекта.

Понятия: тема, этапы деятельности.

1.3.Что такое проблема (1ч.)

Знакомство с понятием “проблема”; формирование умения видеть проблему; развитие умения изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.

Понятие о проблеме. Упражнения в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра “Посмотри на мир чужими глазами”.

Подготовка исследовательского проекта «Книжное дерево моей семьи». Задание 2.

Понятия: проблема, объект исследования.

1.4. Что такое «гипотеза» (1ч.)

Знакомство с понятием «гипотеза»; формирование умения выдвигать гипотезу, развитие исследовательского и творческого мышления; развитие умения прогнозировать.

Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия (“Сходство и различие”). Игра “Найди причину”. Подготовка проекта «Книжное дерево моей семьи». Задание 3.

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

1.5. Учимся постановке цели и задач работы.(1ч.)

Развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.

Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра “Угадай, о чем спросили”, “Найди загадочное слово”. Правила совместной работы в парах.

Подготовка проекта «Книжное дерево моей семьи». Задание 4.

1.6. Учимся составлять план работы. Проектный продукт.(1ч.)

Развитие умения планирования работы. Знакомство с перечнем проектных продуктов. Правила представления информации в компьютерной презентации.

Подготовка проекта «Книжное дерево моей семьи». Задание 5.

1.7. Источники информации (1ч.)

Знакомство с понятием “источник информации” (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видеофильмы, ресурсы Интернета).

Понятия: источник информации.

Подготовка проекта «Книжное дерево моей семьи». Задание 6.

1.8. Представление проектов «Книжное дерево моей семьи» (2 ч)

2.Подготовка коллективных проектов. (19ч)

2.1.Подготовка проекта «Путешествие в Книгоград» (2ч.)

Подбор стихотворений о книге, выразительное чтение, объяснение смысла стихотворений.

Подготовка рассказа о своей домашней библиотеке.

Выступление на тему «Мой любимый журнал».

Составление литературной викторины, кроссвордов.

Продукт: мини -сборник «Путешествие в Книгоград».

2.2.Подготовка проекта «Литературный поезд» (4ч.)

Выборы 2-х скоморохов – ведущих литературной игры. Подготовка костюмов, сочинение шуток-прибауток, которыми начнётся и закончится игра и которые помогут весело и забавно «переезжать» от одной «станции» к другой. Работа в группах: «Сказки», «Загадки», «Пословицы», «Скороговорки». Придумывание интересных вопросов, кроссвордов, задач; подготовка рисунков, костюмов, предметов для проведения игры.

Продукт: выставка творческих работ, театрализованная игра-викторина «Литературный поезд».

2.3.Подготовка проекта «Сказочные события и герои в литературе».(6 ч.)

Малая конференция. Темы исследований: «Литературные сказки о падчерице», «Литературные сказки о Спящей красавице», «Народная и литературная сказка о рыбаке и рыбке», «Народная и литературная сказка о хозяине и работнике», «Гномы и эльфы в сказках и легендах Западной Европы».

Викторина: Тайны «Малахитовой шкатулки» («Огневушка-поскакушка», «Голубая змейка», «Синюшкин колодец», «Серебряное копытце»).

Театрализованное представление по сказкам А. С. Пушкина.

Работа в группах. Определение фрагмента для инсценировки. Распределение ролей. Подготовка костюмов, декораций, музыкального сопровождения. Составление единого сценария.

Продукт: исследовательские работы, спектакль.

2.4. Подготовка проекта «Люблю, где случай есть, пороки пощипать» (по басням И. А. Крылова) (4 ч.)

Работа в группах: выбор басни, инсценировка басни, подготовка костюмов, декораций.

Продукт: театрализованное представление «Исторический путь басни», интерактивная игра по басням И. А. Крылова.

2.5. Подготовка проекта «Поэзия природы» (3 ч.)

Выбор понравившегося стихотворения о природе. Подбор иллюстраций к нему. Подбор музыкального сопровождения. Работа над выразительным чтением. Определение последовательности выступлений, составление программы вечера.

Продукт: поэтический вечер «Край родной»

3. Подготовка индивидуальных проектов (6 ч.)

3.1. Подготовка проекта «Любимые книги, любимые авторы». (3 ч.)

Выбор книги для рекомендации товарищам. Составление плана рассказа о книге. Подготовка наглядного материала. Подготовка выступления.

Продукт: презентация «Наши любимые книги»

3.2. Подготовка проекта «Подарок кабинету литературы» (3 ч.)

Изготовление поделок. Сочинение «Слова».

Продукт: выставка поделок.

Учебно-тематическое планирование

Из них

Лекция

Практикум

Контроль знаний

Презентация проекта

Экскурсия

1.Как работать над проектом

2.Подготовка коллективных проектов.

3. Подготовка индивидуальных проектов

Календарно-тематическое планирование

Личностные: Понимание необходимости проектной деятельности; формирование «стартовой» мотивации к обучению.

Регулятивные: Совместно с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной речи.

Как выбрать тему проекта? Этапы проектной деятельности

Практическая работа репродуктивного и творческого характера. Разработка проекта.

«Книжное дерево моей семьи», Задание1

Л.Осознавать свои интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор.

Р.Выбирать тему проекта с помощью учителя и самостоятельно.

П. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

К. Излагать своё мнение в монологе, аргументируя его.

Что такое проблема

Практическая работа репродуктивного и творческого характера. Разработка проекта

«Книжное дерево моей семьи», Задание 2

Л. Вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Р. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем и самостоятельно.

П. Ставить, формулировать и решать проблемы.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Что такое гипотеза?

Практическая работа репродуктивного и творческого характера, игра. Разработка проекта

«Книжное дерево моей семьи», Задание 3

Л. Аргументированно оценивать свои поступки, опираясь на общечеловеческие ценности.

Р. Учиться формулировать учебную гипотезу.

П. Самостоятельно выделять гипотезу

К. Аргументировать свою позицию.

Учимся постановке цели и задач работы

Практическая работа репродуктивного и творческого характера. Игра. Разработка проекта.

«Книжное дерево моей семьи», Задание 4.

Л. Осознавать цели и задачи своей работы.

Р.Выделять и формулировать познавательные цели и задачи своей работы.

П. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

К.Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учимся составлять план работы. Проектный продукт.

Практическая работа репродуктивного и творческого характера. Разработка проекта.

«Книжное дерево моей семьи», Задание 5.

Памятка «Правила представления информации в компьютерной презентации»

Л.Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их, понимать эмоциональное состояние других.

Р. Составлять план выполнения проекта.

П.Перерабатывать информацию для получения нового результата.

К.Планирование учебного сотрудничества

Источники информации

Экскурсия в библиотеку. Разработка проекта

«Книжное дерево моей семьи», Задание 6.

Л. Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их.

Р.Использовать средства ИКТ для решения поставленных задач.

П. Извлекать новую информацию с помощью ИКТ.

К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с применением средств ИКТ.

8-9

Представление проектов «Книжное дерево моей семьи»

Защита проекта

Альбом «Книжное дерево моей семьи»

Л. Аргументированно оценивать свой и чужие проекты, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Р. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

П. Выстраивать логическую цепь рассуждений

К. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

10-11

Подготовка проекта «Путешествие в Книгоград»

Конкурс чтецов, рисунков.

Книжка-малышка «Путешествие в Книгоград»

Л.Формирование навыков творческой деятельности.

Р.Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

П. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать стихотворения в зависимости от поставленной цели.

К. Строить монологические высказывания.

12-15

Подготовка проекта «Литературный поезд»

Творческая игра-путешествие, работа в группах

Выставка творческих работ, театрализованная игра-викторина «Литературный поезд»

Л. Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе, устанавливать причинно-следственные связи.

П.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

16-21

Подготовка проекта «Сказочные события и герои в литературе»

Малая конференция. Викторина, театрализованное представление

Исследовательские работы, праздник «Сказки А. С. Пушкина»

Л.Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Р. Уметь анализировать тексты сказок, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

К.Уметь делать анализ текста сказок, используя изученную терминологию и полученные знания.

22-25

Подготовка проекта «Люблю, где случай есть, пороки пощипать»

Интерактивная игра, инсценирование басен, работа в группах

Праздник «Исторический путь басни»

Л.Формирование навыка взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя и навыка творческой деятельности.

Р.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

П.Выбирать текст для инсценирования басни в соответствии в зависимости от поставленной цели.

К.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

26-28

Подготовка проекта «Поэзия природы»

Практическая работа репродуктивного и творческого характера, выразительное чтение, конкурс рисунков

Поэтический вечер «Мой край родной»

Л.Формирование навыков индивидуального выполнения творческого задания.

Р.Уметь выразительно читать и анализировать стихотворный текст.

П.Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

К.Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

29-31

Подготовка индивидуальных проектов «Любимые книги, любимые авторы»

Практическая работа репродуктивного и творческого характера, конкурс рисунков

Рекомендательный список литературы на лето. Презентация «Наши любимые книги»

Л.Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.

Р.Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

П.Уметь искать и выделять необходимую информацию из прочитанных книг, создавать обобщения.

К.Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

32-34

Подготовка индивидуальных проектов «Подарок кабинету литературы».

Конкурс поделок

Выставка поделок

Л.Формирование мотивации к индивидуальной деятельности.

Р.Уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно.

П.Перерабатывать полученную информацию.

К.Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и практических задач.

Учебно-методическое обеспечение программы для учителя

1. 2. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. – М., 2010.

2. А. Г. Нарушевич. Русский язык. Проекты? Проекты…Проекты! Ростов-на-Дону, Легион, 2013

3. М. П. Нечаев. Управленческие технологии организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС. Воспитание школьников, 2013, №9 с.16-21

4. М. П. Нечаев. Технологии внеурочной деятельности учащихся в реализации стандарта общего образования. Учебно-методическое пособие. М: УЦ Перспектива,2012

5. Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С. Г. Щербакова. – Волгоград, 2008.

6. И. С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М: Арктика, 2009

7. М. А. Ступницкая. Учимся работать над проектами. Новые педагогические технологии. Ярославль, Академия развития, 2008.

8. Цирулик Н.А. Работаем по методу проектов // Практика образования. 2006. № 4.

9. Чернобай Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.: Просвещение, 2012.

10. Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников. – М., 2010.

11. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

Учебно-методическое обеспечение программы для учеников

1. Т. Г Галактионова, Я. Г. Назаровская. Учимся успешному чтению. Книжное дерево моей семьи. Портфель читателя 5 класс. М: Просвещение, 2014

2. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс]http://www.mirknig.com/

3. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

4. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._

5. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

6. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс] http://www.booklinks.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерные критерии оценок проектной деятельности:

1. Самостоятельность работы над проектом

2. Актуальность и значимость темы

3. Полнота раскрытия темы

4. Оригинальность решения проблемы

5. Артистизм и выразительность выступления

6. Как раскрыто содержание проекта в презентации

7. Использование средств наглядности, технических средств

Отчет о работе над проектом

1. Название проекта: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Почему я начал работу над проектом? _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________

3. Для чего я работал над проектом? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какой продукт я хотел получить? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как я работал над проектом?___________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Что нового я узнал, чему научился?

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Мои впечатления от работы над проектом:

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Бланк помощи, оказанной обучающемуся при работе над проектом

Обучающийся:______________________________________________

Руководитель:_______________________________________________

Название проекта____________________________________________

Помощь, оказанная ученику:

Бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей

(от 1 до 2 баллов)

Решение проблем Количество баллов: ______________

Проблема

Понимает проблему

Объясняет выбор проблемы

Целеполагание и планирование

Понимает цель

Ставит задачи

Рассказал о работе над проектом

Описал взаимосвязь своих действий

Описал готовый продукт

Описал ожидаемый продукт

Оценка результата

Отнёсся к полученному продукту

Аргументировал отношение к продукту

Высказал впечатление от работы

Назвал трудности в работе

Работа с информацией Количество баллов: ______________

Поиск информации

Задаёт вопросы по ходу работы

Задаёт вопросы при планировании

Получил информацию из источника

Зафиксировал полный объём информации (1 источник)

Обработка информации

Изложил информацию

Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание

Воспроизвел аргументы и вывод

Привёл пример, подтверждающий вывод

Коммуникация Количество баллов: ______________

Письм. ком-я

Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает 1 вопрос)

Использует вспомогательную графику (тема включает 1 вопрос)

Устная коммуникация

Речь соответствует норме, обращается к тексту

Речь соответствует норме, обращается к плану

Уточняющий вопрос

Повторил фрагмент выступления

Привёл дополнительную информацию

Продуктивная коммуникация

Следуют теме и процедуре

Самостоятельно следуют теме обсуждения и процедуре

Высказываются, относятся к высказываниям

Высказывают мысли, подготовленные по заданию заранее

Всего баллов: ______________

Контроль и оценка достижений обучающихся

(критерии оценки учебно-исследовательских работ от 1 до 5 баллов)

Актуальность поставленной задачи:

- имеет большой практический и теоретический интерес;

- носит вспомогательный характер;

-степень актуальности определить сложно;

- не актуальна;

Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи исследования:

- автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования;

- недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования;

- проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы.

Оригинальность методов решения задачи исследования:

- решены новыми, оригинальными методами;

- имеет новый подход к решению, использованы новые идеи;

- используются традиционные методы решения.

Новизна полученных результатов:

- получены новые теоретические и практические результаты;

- разработан и выполнен оригинальный эксперимент;

- имеется новый подход к решению известной проблемы;

- имеются элементы новизны;

- ничего нового нет.

Практическая значимость работы:

- результаты заслуживают опубликования и практического исполнения;

- можно использовать в научной работе школьников;

- можно использовать в учебном процессе;

- не заслуживает внимания.

Уровень проработанности исследования, решения задач:

- задачи решены полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования;

- недостаточный уровень проработанности решения;

- решение не может рассматриваться как удовлетворительное.

Эрудированность автора в рассматриваемой области:

- использование известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным аппаратом, знакомство с современным состоянием проблемы, логика изложения соблюдена, убедительность рассуждений;

- использование учебного материала школьного курса, доказательство уже установленного факта, нарушена логика изложения.

- есть замечания по оформлению работы;

- не соответствует требованиям оформления.

Итого:

ПРИМЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

Проект № 1.

Фразеологизмы в речи наших учителей.

Данный проект является парным по организационной форме, долговременным, так как на его реализацию отводится от недели до десяти дней. По содержанию – монопредметный.

Этап №1.

Подготовительный.

Определение темы, целей проекта и конечного продукта.

Цель: узнать, с какой целью и в каких жизненных ситуациях люди используют фразеологизмы.

Запланированный конечный продукт – учебная презентация.

План работы:

1. Дать понятие фразеологизма.

2. Объяснить, как и откуда в нашей речи появляются фразеологизмы.

3. Объяснить, с какой целью и в каких жизненных ситуациях люди употребляют фразеологизмы.

4. Проиллюстрировать фразеологизмами, услышанными в речи учителей школы с комментариями, в какой обстановке были использованы данные фразеологизмы.

5. Определить лексическое значение данных фразеологизмов и подготовить к ним иллюстративный материал.

6. Сделать вывод о роли фразеологизмов в речи человека, в создании речевой ситуации.

7. Оформить в виде доклада или презентации.

8. Составить список использованных материалов.

Этап №2.

Планирование.

Формирование групп.
Распределение обязанностей.
Определение источников информации.
Ознакомление с критериями оценки результатов.
Составление плана работы.

Этап №3.

Реализация проекта.

Сбор и обработка информации.
Решение возникающих вопросов и проблем.
Корректировка планирования.
Оформление документации.

1. Провели корректировку планирования.

2. Обсудили промежуточный продукт.

3. Редактировали подписи к слайдам презентации, подбирали рисунки.

4. Формулировали выводы по проекту.

Демонстрация презентации «Фразеологизмы в речи наших учителей» на уроке по теме «Лексика и фразеология. Обобщение изученного по теме».

Оценка работы каждого участника группы.

Этап №4.

Презентация проекта.

Представление результатов аудитории.
Ответы на вопросы.
Интерпретация полученных результатов.

Этап №5.

Осмысление и оценка проекта.

Подведение итогов.

Самоанализ работы.

В ходе проведённых исследований пришли к выводу:

Фразеологизмы играют большую и очень важную роль в русском языке Люди используют их очень часто в устной речи. Без фразеологизмов речь была бы скучная и обыденная.

Проект №2.

Тема проекта: «Молодёжный интернет – жаргон».

Цель проекта: выявить влияние интернет - жаргона на нашу речь, на нормированный русский язык.

Актуальность проблемы:

Всем хорошо известно, что изменения в политической и экономической жизни общества влекут за собой изменения языковой ситуации в стране.

Ярким подтверждением этому может служить современное состояние языка: изменениям в соотношении нормированного и ненормированного в речи нашего современника.

Что такое языковая норма*? (То, что разрешено и принято обществом.)

Существование жаргонов (профессиональных, корпоративных, условных или арго, молодёжный, интернет-жаргон, воровской) есть непременный признак всякого живого языка. Жаргон, особенно молодёжный, часто отражает намечающиеся тенденции развития общенародного языка.

Деятельность

на данном этапе

Реализация

Этап №1.

Подготовительный.

Определение темы, целей проекта и конечного продукта.

Проблемный вопрос:

- Насколько вреден жаргон? Может ли от него пострадать русский язык?

Конечный продукт: доклад с презентацией на уроке.

Этап №2.

Планирование.

Формирование групп.
Распределение обязанностей.
Определение источников информации.
Ознакомление с критериями оценки результатов.
Составление плана работы.

1. Дать определение жаргонная лексика (жаргонизмы).

2. Дать понятие «интернет-жаргон». Что это такое?

3.Ответить на вопрос: когда и почему возник интернет-жаргон?

Почему именно в последние 20-ть лет он получил массовое распространение и не только у молодёжи?

4. Привести примеры интернет-жаргонизмов и их лексическое значение (Оформить в виде словарика в алфавитном порядке!)

5. Проиллюстрировать употребление этих жаргонных слов в предложении. – Записать через тире предложения с общеупотребительными словами.

6. Сделать вывод: насколько вредны жаргонные слова в нашей речи и какое действие они оказывают на русский язык? Насколько реален рост интернет-жаргона. Обосновать своё мнение.

7. Оформить в виде доклада или презентации.

8. Составить список использованных материалов.

Этап №3.

Реализация проекта.

Сбор и обработка информации.
Решение возникающих вопросов и проблем.
Корректировка планирования.
Оформление документации.

1. Провели корректировку планирования.

2. Обсудили промежуточный продукт.

3. Редактировали подписи к слайдам презентации; корректировали словарные статьи.

4. Формулировали выводы по проекту.

Этап №4.

Презентация проекта.

Представление результатов аудитории.
Ответы на вопросы.
Интерпретация полученных результатов.

Презентация доклада на уроке русского языка по теме «Лексика, ограниченная в употреблении». Демонстрация слайдов.

Этап №5.

Осмысление и оценка проекта.

Подведение итогов.

Самоанализ работы.

Подведение результатов работы.

Оценка работы каждого участника группы.

В ходе работы над проектом пришли к выводу:

Жаргонные слова вредны для структуры русского языка, они оказывают плохое влияние на нашу речь. Рост интернет - жаргона в нашей речи свидетельствует о том, что люди начали лениться, сокращать слова, искажая их начальный образ и смысл.

Проект №3.

Тема проекта: «Этимология имён и фамилий моих друзей»

Данный проект является парным и индивидуальным по организационной форме, долговременным, так как на его реализацию отводится от десяти дней до двух недель. По содержанию – монопредметный.

В ходе данного проекта ребята научатся работать со словарями, искать необходимую информацию в сети Интернет, создадут презентации, научатся отбирать иллюстративный материал, фотографии, попробуют себя в роли веб-дизайнеров.

Цель проекта: привлечь внимание детей к собственным именам и фамилиям, определить их значение и происхождение.

Деятельность учащихся

на данном этапе

Реализация

Этап №1.

Подготовительный.

Определение темы, целей проекта и конечного продукта.

Обоснование выбранной темы.

Издавна слову приписывалась магическая сила, особенно выбранному для человека имени. Человеку всегда было интересно, что означает его имя и фамилия.
Изучением происхождения имён и фамилий занимаются лингвисты, и порой они находят очень интересные и ценные исторические сведения. А наука о фамилиях, как и об именах, называется ономастика.

Цель проекта: выяснить, как появились и что означают наши имена и фамилии; составить этимологический словарик имён и фамилий учащихся 6-а класса МОУ «Бегуницкая СОШ».

Этап №2.

Планирование.

Формирование групп.
Распределение обязанностей.
Определение источников информации.
Ознакомление с критериями оценки результатов.
Составление плана работы.

1. Дать определение «этимология». Объяснить, чем занимается эта наука.

2. Дать определение словам «имя», «фамилия». Как появились эти понятия?

3. Составить этимологический словарик имен одноклассников. ( Имя, его происхождение и значение.)

4. Составить словарик фамилий ( фамилия , её происхождение и значение со ссылкой на этимологический словарь.

5. Сделать вывод: как и откуда появляются наши имена и фамилии? Какую роль в жизни человека они играют?

6. Оформить в виде презентации.

7. Составить список использованных материалов.

Этап №3.

Реализация проекта.

Сбор и обработка информации.
Решение возникающих вопросов и проблем.
Корректировка планирования.
Оформление документации.

1. Провели корректировку планирования.

2. Собрали необходимый материал по этимологическим словарям и «Словарям имён и фамилий».

3. Поискали материалы в ресурсах Интернета (работа со словарями).

5. Сделали необходимые фотографии и отобрали иллюстрации.

6. Редактировали подписи к слайдам презентации; корректировали словарные статьи.

7. Формулировали выводы по проекту.

8. Использовали ресурсы:

1.Интернет-словарь:http:// www.ufolog .ru /names / order , http://www.tvoya-familya .ru /

2. «10000» имён и фамилий. Этимологический словарь.»

3.Учебник «Русского языка 6 класс» авторы : М.Т Баранов, Т. А. Ладыженская , Л. А. Тростенцова и т.д.

Этап №4.

Презентация проекта.

Представление результатов аудитории.
Ответы на вопросы.
Интерпретация полученных результатов.

Представили конечные продукты как презентации «Этимология имён и фамилий моих друзей»

на уроке по теме «Этимология – наука о происхождении слов».

Этап №5.

Осмысление и оценка проекта.

Подведение итогов.

Самоанализ работы.

Анализ проделанной работы учителем.

Подведение результатов работы.

Оценка работы каждого участника группы.

В ходе работы над проектом пришли к выводу:

Ученые считают, что имена и фамилии — вещь хитрая и тонкая. Наличие их играет в жизни людей, куда большую роль, чем кажется. Фамилии могут огорчать и радовать, нравиться и внушать отвращение, быть предметом досады или гордости.

В наше время от фамилии человека ничего не зависит. Не зря в народе говорили: «Хоть горшком назови - только в печку не ставь».

Не фамилия, а сам человек делает свою судьбу.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективного курса «Основы проектно-исследовательской деятельности в области филологии. 8 класс»

для учащихся 8 А, Б, В, Г, Д классов основное общее образование

________________________________________________________________________________________________

2013 – 2014 учебный год

Рабочая элективного курса «Основы проектно-исследовательской деятельности в области филологии. 8 класс» составлена учителем русского языка и литературы Хорошильцевой Л.В.

Рецензия филиала КГОУ АКИПКРО в г. Бийске № 34 от 29.05.2013 г.

Составитель: Хорошильцева Л.В.,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Бийск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Стр.

Паспорт программы…………………………………………………………………………………………….3

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………5

Содержание программы…………………………………………………………………………………………7

Учебно-тематическое планирование…………………………………………………………………………..10

Календарно – тематическое планирование ………………………………………………………………….. 11

Учебно -методическое обеспечение программы……………………………………………………………. 16

Лист внесения изменений и дополнений………………………………………………………………………17

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Тип программы: программа основного общего образования

Статус программы: рабочая программа элективного курса «Основы проектно-исследовательской деятельности в области филологии»

Назначение программы:

для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МБОУ СОШ №3 программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МБОУ СОШ №3 программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.

- Элективный курс «Основы проектно-исследовательской деятельности в области филологии» призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащихся основной школы и включается в программу основной школы в качестве поддержки проектно-исследовательской деятельности.

Категория обучающихся: учащиеся 8 А, Б, В, Г, Д классов МБОУ СОШ № 3

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 35 часов

Форма обучения: очная

Режим занятий: Программа курса рассчитана на 35часов (1 час в неделю) и предполагает как теоретические,

так и практические занятия.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, деятельностный, эвристический, исследовательский.

Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной, групповой форм работы учащихся: фронтальная форма предусматривает подачу материала всему коллективу учеников;

индивидуальная форма предполагает самостоятельную исследовательскую работу учащихся; групповая работа позволяет ориентировать учеников на создание так называемых «творческих» пар или подгрупп с учетом их опыта исследовательской деятельности.

В процессе обучения предусматриваются следующие формы учебных занятий: типовое занятие (сочетающее в себе объяснение и практическое упражнение), собеседование, консультация, дискуссия, практическое упражнение под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельное исследование, защита исследования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная задача современной школы – вовлечение учащихся в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Именно самостоятельность и активность выступают сегодня ключевыми показателями успешности образования.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации, вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Опыт исследовательской работы является самым важным приобретением ребенка. Большие педагогические возможности имеет проектная деятельность учащихся, так как проект является связующим звеном между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать активную жизненную позицию ученика.

Основная цель проектов – способствовать развитию творческой, активно действующей личности, формированию системы интеллектуальных знаний, ключевых компетентностей учащихся.

Цель курса:

формирование исследовательских компетенций у учащихся, развитие их индивидуальности, творческого потенциала, их самореализации в продуктивной и разнообразной деятельности.

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:

личностно ориентированного подхода (обращение к субъектному опыту обучающегося, то есть к опыту его собственной жизнедеятельности; признание самобытности и уникальности каждого ученика);
природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности);
свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации;
сотрудничества и ответственности;
сознательного усвоения учащимися учебного материала;
систематичности, последовательности и наглядности обучения.

Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители. Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы). Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.

Содержание программы

1. Введение (1час). Цели и задачи курса.

2. Основы проектно-исследовательской деятельности (28часов )

2.1 Основы исследовательской деятельности (12часов).

2.1.1 Методические основы научно-исследовательской деятельности (2 часа).

Наука и ее основные характеристики. Основные этапы развития науки.

Исследователь как субъект научно-исследовательской деятельности.

Понятийный аппарат.

2.1.2 Подготовка, организация и осуществление научного исследования (2 часа).

Теоретические основы научного исследования. Работа с научной литературой.

Программа научного исследования.

2.1.3 Методы научно-исследовательской деятельности (2часа).

Общая характеристика методов исследования. Методы социального

исследования. Структурный и системный метод исследования.

Формализованный метод обработки информации.

2.1.4 Особенности научно-исследовательской деятельности в краеведении (3

часа).

Работа с архивными документами. Виды мониторинга. Опытно-

экспериментальная деятельность.

2.1.5 Текст как продукт научно-исследовательской деятельности (1 часа).

Общая характеристика текста. Композиционно-структурная организация и

смысловое преобразование научного текста.

2.1.6 Реферат и проблемы его написания (2 часа).

Выбор темы. Составление реферата по различным предметам. Консультации.

Оформление и защита.

2.2. Проектная деятельность (16часов).

2.2.1 Что такое метод проектов? (1 час).

Из истории метода проектов.

2.2.2 Проект (2 часа).

Типология проектов. Основные требования к проекту. Структура.

Циклограмма работы над проектом. Формы продуктов проектной

деятельности. «Портфолио» проекта.

2.2.3 От проблемы к цели (3 часа).

Описание ситуации. Формулировка проблемы и ее анализ. Способы

разрешения проблемы. Цель и ее достижение. Планирование деятельности,

постановка задач, разбиение задач на шаги.

2.2.4 Методы сбора данных (2 часа).

Виды опроса. Анкетный опрос. Интервьюирование.

2.2.5 Анализ информации (2 часа).

Анализ и синтез. Сравнительный анализ. Анализ причинно-следственных

связей.

2.2.6 Работа со справочной литературой (2 часа).

Поиск информации по каталогу. Карточный и электронный каталог. Виды

справочной литературы. Размещение информации в справочной литературе.

2.2.7 Использование информационных технологий и Интернет в проектно-

исследовательской деятельности (1 час).

Образовательные возможности Интернет-среды. Эффективный поиск

информации в Интернет.

2.2.8 Создание мультимедийных презентаций (1 час).

Цели презентации. Виды, формы, типы презентаций. Подготовка и проведение

презентации. Критерии оценивания презентации.

2.2.9 Ведение дискуссии (2 часа).

Что такое дискуссия? Активное слушание. Открытые и закрытые вопросы.

Аргументация и убеждение. Приемы ведения спора.

1. Практикум по курсу (6 часов).

Ожидаемые результаты.

Обучающиеся научатся:

искать и обрабатывать информацию, сравнивать и анализировать данные разных источников, раскрывать причинно-следственные связи;
систематизировать материал, делать выводы;
готовить и презентовать собственное исследование, проект;
интерпретировать наблюдаемые явления и процессы;
вести дискуссию, слушать и слышать оппонентов.

Приобретут:

навыки практических исследований;
опыт создания индивидуальных и групповых проектов с оформлением работы в виде презентации Microsoft Power Point;
опыт создания web-сайта;
опыт устной презентации результатов своей деятельности.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов	Количество контрольных работ

1	Введение.	1
2	Основы проектно-исследовательской деятельности.	28
	Основы исследовательской деятельности	12
	Проектная деятельность.	16
3	Практикум	6
	ИТОГО:	35

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Практикум	Дата проведения	примечание
				план	факт
	Введение.	1
1	Цели и задачи курса.
	Основы проектно-исследовательской деятельности.	28
	*Основы исследовательской деятельности*	12
	Методические основы научно-исследовательской деятельности	2
2	Наука и ее характеристики. Основные этапы развития науки.	1
3	Исследователь как субъект научно-исследовательской деятельности.	1
	Подготовка, организация и осуществление научного исследования.	2
4	Теоретические основы научного исследования.	1
5	Работа с научной литературой. Программа научного исследования.		1
	Методы научно-исследовательской деятельности.	2
6	Общая характеристика методов исследования. Методы социального исследования.	1
7	Структурный и системный метод исследования. Методы обработки информации.		1
	Особенности научно-исследовательской деятельности в краеведении.	3
8	Работа с архивными документами.		1
9-10	Исследование топонимии городского района.		2
	Текст как продукт научно-исследовательской деятельности.	1
11	Общая характеристика текста. Композиционно-структурная организация и смысловое преобразование научного текста.	1
	Реферат и проблемы его написания.	2
12	Выбор темы. Составление реферата. Оформление реферата	1
13	Защита реферата.		1
	*Проектная деятельность.*	16
14	Что такое проект?	1
15	Типология проектов. Основные требования к проекту.	1
16	Структура проекта. Циклограмма работы над проектом. Формы продуктов проектной деятельности.	1
	От проблемы к цели.	3
17	Описание ситуации. Формулировка проблемы и ее анализ.		1
18	Способы разрешения проблемы. Цель и ее достижение.		1
19	Планирование деятельности. Постановка задач.		1
	Методы сбора данных.	2
20	Виды опроса. Анкетный опрос.		1
21	Интервьюирование.		1
	Анализ информации.	2
22	Анализ информации. Анализ и синтез.	1
23	Сравнительный анализ. Анализ причинно-следственных связей.		1
	Работа со справочной литературой.	2
24	Поиск информации по каталогу. Карточный и электронный каталог.		1
25	Виды справочной литературы. Размещение информации в справочной литературе.		1
	Использование информационных технологий и Интернет в проектной деятельности.	1
26	Образовательные возможности Интернет-среды.	1
27	Цели презентации. Виды, формы, типы презентации. Критерии оценивания презентации.	1
	Ведение дискуссии	2
28	Что такое дискуссия? Активное слушание. Открытые и закрытые вопросы.	1
29	Аргументация и убеждение. Приемы ведения спора.		1
	Практикум	6
30	Составление индивидуальных и групповых проектов		1
31	Проведение исследований.		1
32	Обработка результатов.		1
33	Подготовка к защите проектов. Подготовка презентаций.		1
34-35	Защита проектов. Рефлексия.		2
итого		35

Учебно-методическое обеспечение.

Методические рекомендации для учителей по организации проектной деятельности в школе.

Методические рекомендации для обучающихся по осуществлению проектной деятельности.

Фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы.

Литература

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М, 2001.

2. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 4-е испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2000.

3. Масленникова А.В., Бессонова И.П. Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях (из опыта работы Зеленоградского учебного округа г. Москвы). — Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Выпуск 3// Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. Редактор Л.Е. Курнешова.—М.: Центр «Школьная книга»,2003.

4. Масленникова А.В. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащися»//Практика административной работы в школе. — 2002, № 1.

5.Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников — 2002. Выпуск 2 // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Ответственный редактор Л.Е. Курнешова.—М.: Центр «Школьная книга», 2002.

6. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.—М.: Народное образование, 2001.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

8. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центры'ВЛАДОС, 2000.

9. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000.

Лист внесения изменений и дополнений

Дата	Содержание изменений	Причина	Примечание

[1] Большой энциклопедический словарь

Скачать материал

Скачать материал "Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 354 материала в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.

Тема

5 класс
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

docx

Выступление на методическом семинаре по методической теме: «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

13.07.2018
765
1

«Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.

docx

Урок по русскому языку.

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

11.06.2018
670
0

pptx

Роль языка в жизни общества

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

11.06.2018
517
1

docx

Повторение изученного в начальных классах

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

28.04.2018
403
0

docx

Контрольный диктант «Встреча» 5 класс русский язык

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

28.04.2018
6515
7

docx

Факультативный курс по русскому языку в 5 классе "Культура речи"

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

17.04.2018
946
14

docx

Образ учителя в русской литературе.

Учебник: «Литература (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Тема: Ю.Д. Левитанский. Как показать зиму

16.04.2018
2461
5

«Литература (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

pptx

Презентация к проекту "Помни имя своё!"

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: 5 класс

12.04.2018
892
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 09.01.2019 5557
- DOCX 287 кбайт
- 152 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Ефимова Валентина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Ефимова Валентина Анатольевна
- На сайте: 5 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 8405
- Всего материалов: 4