Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Профессиональное ориентирование суворовцев и его роль в воспитательном процессе

Профессиональное ориентирование суворовцев и его роль в воспитательном процессе

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m2dfea8fb.gifhello_html_m2dfea8fb.gif

ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации»












МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:



ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ

СУВОРОВЦЕВ

И ЕГО РОЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
















Выполнил:

Старший воспитатель

МАКАРОВ Игорь Борисович

















Санкт-Петербург

2013







СОДЕРЖАНИЕ

Введение

  1. Введение в психологию военно-профессиональной ориентации суворовцев

  2. Сущность военно-профессиональной ориентации и самоопределения суворовцев.

    1. Каковы основные понятия и термины ВПО.

    2. Какова структура ВПО.

    3. Каковы основные цели и задачи ВПО суворовцев.

    4. Каковы основы военной профессиографии.

  3. Концепция формирования личности суворовцев в ходе образовательного процесса.

    1. Каковы возрастные особенности суворовцев в самоопределении и выборе жизненной позиции.

    2. Какие профессионально важные качества необходимо воспитывать у суворовца.

    3. Какой избрать профиль ВВУЗа для будущей специальности.

    4. Некоторые условия профессионального самоопределения суворовцев.

  4. Некоторые особенности управления ВПО суворовцев в процессе обучения.

    1. Этапы ВПО

    2. Основные требования к воспитателям и преподавателям по ВПО суворовцев

    3. Роль воспитателя в социально-психологическом изучении личности суворовца в ходе ВПО.

  5. Воспитательные мероприятия при становлении суворовца и подготовка его к выбору специальности.

  6. Заключение

  7. Список литературы





Быть офицером – большая честь

и великая ответственность перед Россией.




ВВЕДЕНИЕ


Современные социально-экономические условия в стране обострили проблему профессионального становления будущего военного и профессиональной направленности обучения в военно-образовательных учреждениях, особенно в связи с введением 7-летнего обучения суворовцев в СВУ.

Сегодня особенно актуальными становятся вопросы, связанные с «профессиональной деформацией».

Решение этой проблемы обеспечивается поиском средств реализации личностно ориентированного подхода в процессе воспитания и обучения воспитанников образовательных учреждений военной направленности.

Одним из главных средств военно-профессиональной ориентации суворовцев является воспитание, и от того, насколько воспитатель владеет его приемами и методиками, умело использует их с учетом решаемых задач, зависит результат самоопределения суворовцев.

Апробированные на практике основные положения заявленной концепции являются ценными для педагогических работников, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение и поддержку юношей в их профессиональном становлении.



ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СУВОРОВЦЕВ


Подготовка молодежи к жизни и труду была и остается одной из важнейших общественных задач. Задача всех социальных институтов нашего общества – обеспечить гарантированную государственную помощь каждому человеку в том, чтобы он правильно выбрал профессию, а по существу, сделал правильный выбор своей судьбы.

Несмотря на то, что проблемам профессиональной ориентации, самоопределения и подготовки молодежи к труду посвящен ряд документов, эти вопросы остаются актуальными и сегодня. Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе.

В Концепции модернизации российского образования на старшей ступени общего образования в качестве главного результата предусматривается готовность выпускников нести личную ответственность за собственный выбор, за собственное благополучие, за благополучие общества. К числу важнейших выборов, которые предстоит сделать человеку в жизни, относится и выбор профессии.

Реализация требований стратегии российского образования, предъявляемых к образовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений в решении вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения: система профориентации, вооружающая обучаемых необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности.

Особое место в ряду профориентационных проблем занимает военно-профессиональная ориентация суворовцев. Опасность развязывания крупномасштабной войны, в том числе ядерной снижена, однако обстановка в мире продолжает оставаться напряженной. Реальностью являются формирование и укрепление силовых региональных центров, возникновение новых локальных войн и вооруженных конфликтов, распространение ядерного и других видов оружия массового поражения, средств его доставки. Усиливаются национальный, этнический и религиозный экстремизм, региональная гонка вооружений, обостряется информационное противоборство. Дестабилизирующее воздействие на военно-политическую обстановку оказывают и другие факторы. Отдельными государствами нарушаются международные договоры и соглашения в области ограничения вооружений и разоружения. Расширяются масштабы организованной преступности, терроризма (в том числе информационного), незаконного оборота оружия и наркотиков и многое другое. Несмотря на то, что угроза прямой военной агрессии против России снижена, продолжают сохраняться, а на отдельных направлениях усиливаться потенциальные внешние и внутренние угрозы военной безопасности Российской Федерации, ее союзников. Усиливается тенденция к созданию однополярной структуры мира при экономическом и силовом доминировании США.

Выполнение гражданином конституционного долга по защите Отечества, успешная подготовка юношей к военной службе, выбор и овладение профессией офицера предполагают: понимание современной обстановки в мире, реальных и потенциальных внешних и внутренних угроз военной безопасности России; осознание роли Вооруженных Сил в защите суверенитета и территориальной целостности Российской Федерации, ее граждан, государства и общества; наличие чувства своей ответственности за судьбы Родины и потребности личного участия в военном обеспечении ее национальных интересов.

Несмотря на некоторые положительные результаты, военно-профессиональная ориентация в современных условиях все еще не достигает своих главных целей – формирования профессионального самоопределения обучающихся, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в военных кадрах. Существенным препятствием военно-профессиональной ориентации является то, что она, как правило, рассчитана на усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе избираемой. В СВУ предоставляется возможность каждому учащемуся на практике изучить основы военной подготовки, попробовать себя в должности младшего командира, прежде чем выбрать ту или иную профессию офицера.

О низкой результативности военно-профессиональной ориентации суворовцев свидетельствуют личностно-психологические противоречия между склонностями, способностями обучающихся и требованиями к избираемой профессии; осознанием обучающимися уровня своего общего развития и возможностью получения квалифицированной работы; притязаниями выпускников образовательных учреждений и реальными вакантными местами, представлениями о престиже профессии; стремлением обучающихся попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и несоответствием уровня образования, здоровья, характера и привычек требованиям, предъявляемым профессией.

Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития вооруженных сил, их кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью заполнить вакантные места офицеров младшего звена мотострелковых, танковых войск; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции профориентации и решением ее узковедомственными путями и средствами.

Военно-профессиональная ориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Задачи реформирования Вооруженных сил, переход к контрактной системе комплектования заставляют серьезнее и внимательнее изучать вопросы системного подхода к военно-профессиональной ориентации молодежи. Наряду с необходимостью профориентационной работы, как научной проблемы исследования процессов военно-профессиональной направленности и ее динамики, существуют задачи практического и организационно-методического плана. Существует необходимость дальнейшего развития системы военно-профессиональной ориентации, как составной части учебно-воспитательного процесса.

Проблема военно-профессиональной ориентации молодежи в условиях реорганизации вооруженных сил приобретает особую актуальность. Это обусловлено специализацией военного труда, повышением требований к психологическим качествам военных специалистов в связи с усложнением военно-технических систем и повышением значимости человеческого фактора в боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации.

Таким образом, воспитание и обучение суворовцев рассматривается как целостная педагогическая система, т.е. совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих целостный единый непрерывный процесс формирования и развития личности и побуждения к саморазвитию и самосовершенствованию качеств, необходимых для подготовки к поступлению в военные образовательные учреждения Вооруженных Сил Российской Федерации.

Исходным элементом образовательной системы выступают ее цели. Основной и приоритетной целью СВУ является развитие у суворовцев профессиональных военных качеств, формирование физически и интеллектуально развитой личности.

Одним из составных элементов данной цели является подготовка суворовцев к конкретной профессиональной деятельности (получение первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в военных образовательных учреждениях, замещая в них, как правило, должности младших командиров курсантских подразделений).


1. СУЩНОСТЬ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СУВОРОВЦЕВ


1.1. Каковы основные понятия и термины военно-профессиональной ориентации?

Основу понятийного аппарата военно-профессиональной ориентации составляют следующие термины и понятия:

1. Адаптация – приспособление организма и его функций к условиям среды, направленная на сохранение деятельности при изменившихся условиях жизни.

2. Бесхарактерность – отсутствие у человека собственной линии поведения.

3. Военная профессия – необходимый для вооруженной защиты Отечества род трудовой деятельности, требующий специальной военно-теоретической подготовленности, определенных индивидуально-психологических качеств.

4. Военная специальность – комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности на воинских должностях в рамках той или иной военной профессии.

5. Военно-профессиональная направленность – понимание и принятие целей и задач военно-профессиональной деятельности, желание активно совершенствовать свою подготовку к военной службе.

6. Военно-профессиональная ориентация суворовцев – комплекс научно-обоснованных организационных и психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование психологической готовности к обучению в военных образовательных учреждениях профессионального образования по соответствующим специальностям.

7. Воинская должность – служебное положение и место выполнения должностных обязанностей.

8. Влечение – желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.

9. Внушаемость – степень восприимчивости личности к психологическому воздействию со стороны другого лица или группы лиц.

10. Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать людям добро.

11. Доверие – ожидание от человека поступков, соответствующих моральных мотивов и принятым нормам деятельности, которое основывается на знании характера человека, опыте общения с ним и знании вероятных его поступков.

12. Должность – это предусмотренное соответствующим штатом служебное место или совокупность обязанностей, которые должны выполняться теми или иными лицами.

13. Интерес – избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности, одна из характеристик личности.

14. Квалификация – уровень достигнутых профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств (уровень профессионального мастерства).

15. Культура поведения – поступки и формы общения людей, основанные на принципах нравственности, эстетического вкуса и на соблюдении норм и правил человеческого общежития.

16. Лживость – индивидуально-психологическая характеристика личности, выражающаяся в сознательном искажении действительного положения вещей, в стремлении создать неправильное впечатление о фактах и событиях.

17. Мотивация достижения – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.

18. Неадаптированность – тенденция несоответствия между целями и достигаемыми результатами деятельности. Свидетельствует о неспособности человека в этих условиях адаптироваться к предлагаемой деятельности.

19. Ориентация – определение человеком направления своего поведения, формирование психологических установок для этого. Результатом ориентации является способность ориентироваться в чем-либо.

20. Основные стороны культуры личности – совокупность компонентов познавательной, нравственной, коммуникативной, физической культуры личности, на которую ориентируется содержание образования.

21. Подготовка к военной службе – процесс обучения и воспитания суворовцев, формирования у них знаний, умений и навыков, необходимых для исполнения общих должностных и специальных обязанностей военной службы.

22. Профориентация – это система мероприятий, направленная на формирование готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии.

23. Самоопределение личности – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, будущей профессии.

24. Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности за свою деятельность и поведение.

25. Склонность – любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и др.) к какому-либо занятию.

26. Совместимость – способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требующие от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.

27. Страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями и приводящее к сосредоточению всех устремлений и сил на предмете страсти.


1.2. Какова структура военно-профессиональной ориентации?

Военно-профессиональная ориентация в СВУ – это система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, являющихся составной частью учебно-воспитательного процесса. Военно-профессиональная ориентация направлена на формирование у воспитанников готовности к сознательному и обоснованному выбору военной профессии в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся потребностей вооруженных сил в специалистах различного профиля.

Военно-профессиональная ориентация – это сложная многоуровневая и многоаспектная проблема.


Основные формы военно-профессиональной ориентации



Военно-профессиональное

воспитание


Военно-профессиональное

просвещение



Военно-профессиональное

конспектирование


Диагностика военно-профессиональной пригодности



а) Систематическое военно-профессиональное воспитание – предполагает формирование у представителей молодого поколения интересов и мотивов выбора военной профессии, любви к избираемому виду деятельности, профессиональной чести и этики, лучших качеств военного человека.

Опыт показывает, что в организации воспитания нужен системный подход. Этот подход реализуется в создании программы единой системы воинского воспитания. Задачи воспитательной работы в условиях современности определяются рядом новых факторов.

  1. По-новому ставится вопрос о соотношении интересов личности и государства в процессе воспитания.

  2. Утверждение в России согласно Конституции свободы совести, которая предполагает существование в обществе идеологического плюрализма, свободы вероисповедания и тесно связанной с ним свободы информации.

  3. Важным фактором воспитания являются изменения в международных отношениях. Расширяется участие России в миротворческих мероприятиях в составе международных сил, военно-техническое сотрудничество с другими странами. Особую актуальность приобрела борьба против международного терроризма.

  4. Актуальным фактором воспитания являются глубокие изменения, происходящие в военном строительстве и военном деле.

Исходя из состояния и перспектив развития военного дела, основными задачами воспитательной работы офицерско-преподавательского состава являются:

- воспитание государственно-патриотического сознания, верности России. Воспитать патриота может только патриот. Это означает формирование у суворовцев готовности и способности мыслить категориями государственных интересов и ценностей, защищать их даже ценой собственной жизни.

- формирование и развитие у суворовцев гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации, роду войск и учебному заведению.

- формирование общей культуры и высоких морально-нравственных качеств, как общего базиса для воспитания суворовца.

- воспитание дисциплинированности исполнительности. Дисциплинированность и исполнительность по праву считаются душой военной службы, поскольку суворовец – человек государственный, который осознанно посвятил себя служению Отечеству.

- формирование и постоянное развитие у суворовцев добросовестного отношения к учебе, для суворовца учеба это главная обязанность.

Воспитательный аспект профориентации тесно связан с информационным и диагностическим. Его особая значимость определяется тем, что в ходе профессиональной ориентации необходимо не только знакомить молодежь с различными профессиями и оценивать индивидуальные особенности человека, но и проводить активную целенаправленную работу по формированию профессиональной направленности учащихся, выработке у них интереса и стремления к выбору определенных профессий. С нашей точки зрения, специфика профориентации как участка воспитательной работы в том, чтобы способствовать правильному разрешению противоречия, источником которых является потребность в решении проблемы самоопределения.

Воспитательный аспект является, безусловно, ведущим в структуре военно-профессиональной ориентации, выделяющим значимость активного, действенного начала в ее содержании, позволяющим рассматривать профориентацию в качестве важного звена воспитания суворовцев, формирования всесторонне развитой личности.

Поэтому военно-профессиональное воспитание суворовцев должно быть направлено:

- на формирование мотивов исполнения воинской обязанности, самореализации в учебной деятельности;

- на формирование стремления к поступлению в военный ВУЗ, развития необходимых для успешной военной службы профессионально важных качеств;

- на стимулирование принятия решения о выборе военной карьеры как своего жизненного пути.

б) Достойное военно-профессиональное просвещение – это сообщение молодежи знаний о профессиях, на основе которых формируется положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые военно-профессиональные интересы и стремление к осознанному, самостоятельному выбору военной профессии.

Информационный аспект профессиональной ориентации связан с необходимостью обеспечить суворовцев всесторонней и адекватной информацией обо всем множестве существующих военных профессий и специальностей, добиться, чтобы каждый наш воспитанник хорошо знал, из чего следует выбирать, и умело ориентировался в мире военных профессий. Знание профессий и их требований к личности специалиста – одно из ведущих условий осознанного самоопределения молодого человека в будущей жизни, реализации им своего конституционного права на свободный выбор ВУЗа.

Информационная функция профориентации осуществляется всеми категориями воспитателей СВУ на основе данных профессиографического исследования. По мнению известного психолога Е.А.Климова, «все школьные учебники должны быть пропитаны профессиографической информацией, ибо яркие, детализированные знания о мире профессий – звено мировоззрения, условие воспитания у молодежи уважения ко всякому труду и готовности к выбору конкретной, своей профессии». Т.о. каждое занятие должно носить военно-профессиональный характер.

в) Военно-профессиональное консультирование проводится с учетом индивидуальных особенностей человека, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общеобразовательной и специальной подготовки, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, и данными о спросе на специалистов того или иного профиля. Ее цель – на основании профессиографических сведений и результатов профессиональной диагностики дать человеку совет, устную или письменную рекомендацию о выборе профессии, предпочтительного вида деятельности, учебного заведения и т.д.

При проведении военно-профессионального консультирования решаются следующие задачи:

- подготовка практических рекомендаций по выбору конкретного военного ВУЗа;

- переориентация суворовцев в том случае, если ВУЗ выбран без учёта индивидуально-психологических качеств и успеваемости;

- разработка индивидуальной программы профессионального самообразования и самовоспитания;

- оптимизация военно-профессионального самоопределения;

- информация о потребности Вооруженных Сил в военных специалистах.

Таким образом, военно-профессиональное консультирование побуждает к самообразованию личности и способствует её развитию, у суворовцев вырабатывается правильная оценка проблем профессионального самоопределения.

г) Профессиональная диагностика – это исследование и оценка индивидуальных особенностей и перспектив развития человека в целях выявления его пригодности к успешному выполнению различных видов профессиональной деятельности.

Диагностический аспект профориентации предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-психологических качеств, физического развития и состояния здоровья молодого человека в течение всего процесса формирования у него готовности к самостоятельному и осознанному выбору профессии. При этом важно учитывать аспект развития воспитанника, его становления как специалиста соответствующего профиля. Кроме того, при решении диагностических задач большое значение имеет помимо определения пригодности суворовца к той или иной профессии, подбор ряда смежных, следовательно, резервных профессий, в которых он также смог бы служить с необходимой эффективностью и надежностью.

В настоящее время в качестве форм военно-профессиональной ориентации могут выступать реклама, радио-, видео-, компьютерные информационные технологии, профориентационная работа представителями ВУЗов, нашими воспитанниками и т. д., которые также необходимо учитывать преподавателям в своей деятельности.



1.3. Каковы основные цели и задачи военно-профессиональной ориентации суворовцев?

Военно-профессиональная ориентация суворовцев имеет своей целью формирование у них готовности к сознательному выбору военной службы на офицерских должностях в качестве приоритетного вида профессиональной деятельности и проводится в интересах полного и качественного комплектования вузов курсантами.

Основными задачами военно-профессиональной ориентации являются:

- раскрытие огромного общественного смысла и героики службы российских офицеров, формирование на этой основе гордости за наш офицерский корпус, желания посвятить свою жизнь вооруженной защите Родины;

- оказание помощи юношам в сознательном выборе профессии офицера, конкретного военно-учебного заведения, соответствующего их интересам и способностям;

- формирование у суворовца морально-боевых, организаторских, нравственных и других качеств, необходимых офицеру, оптимального соответствия между требованиями к профессии офицера и личностью воспитанника;

- разъяснение требований к общественно-политической активности и морально-боевым качествам, профессиональным качествам однородных групп офицерских профессий, состоянию здоровья, с учетом психологических данных, физической подготовленности, общеобразовательной подготовки кандидатов в ВУЗы и развитие у суворовцев стремления к поступлению в военно-учебные заведения МО РФ.

Научно-обоснованное решение военно-профессиональной ориентации непосредственно связано с правильным пониманием специфики воинской деятельности. Содержание воинской деятельности определяется сущностью войны как продолжения политики другими средствами, средствами вооруженной борьбы. Боевая деятельность (бой) выступает наиболее концентрированным выражением, самой интенсивной формой воинской деятельности.

Субъектом военно-профессиональной деятельности являются, в первую очередь, офицеры. Но вместе с тем этот процесс профессионализации охватывает все более полно суворовцев, кандидатов к поступлению в высшие военные учебные заведения.

Для эффективного решения задач профориентации большое значение приобретает знание общей структуры военно-профессиональной деятельности, адекватное определение основных ее понятий: «профессия», «специальность», «должность» и т.д.

Профессия (от лат. profession, oт profiteer – объявлю своим делом), род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы.

Профессия офицера в России – это ставшее делом жизни человека занятие по вооруженной защите Родины. Она отличается особенно высоким уровнем социальной ответственности, сложности выполняемых функций, глубоким и идейным и нравственным смыслом.

В настоящее время под социальной ролью офицерских кадров понимают нормативный образец их поведения и деятельности в системе Вооруженных Сил, а также занимаемая ими определенная позиция в обществе. Функции офицерских кадров определены законами, общевоинскими уставами, наставлениями и инструкциями, а их поведение – нормами общественной морали. Реальная роль офицерских кадров определяется тем, как они фактически выполняют возложенные на них общие, должностные и специальные служебные обязанности. Соответствие реальной роли офицерских кадров нормативным требованиям обеспечивается, прежде всего, уровнем разносторонней подготовленности каждого офицера.

Через офицерский состав Российское Правительство проводит свою политику в области военного строительства, осуществляет руководство Вооруженными Силами. На них возложена высокая ответственность за безопасность и неприкосновенность всего того, что создано трудом и разумом Российского народа, за безопасность границ нашей Родины, мирного труда и спокойной жизни нашего народа.

Напряженный и самоотверженный труд офицеров в своей экономической основе не производителен. Он не поддается количественным оценкам. Единственным и чрезвычайно объемным критерием оценки труда офицера является боеготовность и боеспособность подчиненного ему воинского коллектива, достигнутые этим коллективом успехи в боевой подготовке, личная способность офицера правильно и целеустремленно руководить этим коллективом, уровень его профессионального мастерства.



2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СУВОРОВЦА

В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


2.1. Каковы возрастные особенности суворовцев в самоопределении и выборе жизненной позиции?

Военно-профессиональная направленность, учебная активность, умственная самостоятельность и учебная успешность – все эти требования можно отнести к числу важнейших.

Знание требований, предъявляемых различными видами воинской деятельности к человеку, лишь одно из условий высокой эффективности профессиональной ориентации молодежи. Другим важнейшим требованием успешного решения задач профориентации является глубокое и всестороннее знание личности каждого суворовца, его способностей и склонностей, привычек поведения и увлечений, уже имеющегося некоторого опыта, основных тенденций индивидуального развития.

Военно-профессиональная ориентация также может быть результативной лишь в том случае, когда ее содержание и формы отвечают как основным целям этой работы, так и индивидуально-психологическим особенностям молодых людей, опираются на всестороннее изучение личности каждого юноши и строятся с учетом закономерной последовательности этапов развития его личности. Ориентация на военные специальности должна учитывать следующие характеристики молодежи:



Особенности суворовцев


Возрастные и национальные особенности


Интересы и наклонности


Отношение к предметам обучения





Устойчивость психического состояния


Уровень физической подготовленности







Профессиональное самоопределение молодого человека – результат длительного процесса развития его личности. Своими истоками оно восходит еще к детскому периоду. Ребенок в процессе взаимодействия с взрослыми и в системе обучения развивает познавательные психические процессы, психомоторные функции, речь, способность к волевым усилиям и самооценке, усваивает правила поведения и моральные нормы, формирует иерархию наиболее привлекательных для себя целей и наиболее приемлемых, лучше выполняемых действий и операций.

Подготовка к профессиональному самоопределению происходит в суворовском училище (особенно при 7-летнем обучении). В этот период обучения осваиваются новые социальные требования, связанные с процессом обучения и режимом, воспитываются навыки общественного взаимодействия, чувство личной и коллективной ответственности за порученное дело, формируется преобладающий интерес к некоторым учебным предметам и, следовательно, закладываются элементы будущей предрасположенности к тому или иному виду профессионального труда. В училище должно быть спланировано и проведение учебных мероприятий профориентационной работы. Суворовцев необходимо целенаправленно знакомить с различными видами воинской деятельности, с людьми разных профессий, развивать у них положительное отношение к службе, раскрывать необходимость военной службы для общества.

Цель профориентационной работы на этом этапе – продолжать формировать нравственную, идейную и научную основу выбора профессии. У подростка особенно интенсивно формируются моральные понятия, развивается нравственное сознание, зарождаются жизненные и профессиональные идеалы, появляется потребность осознать себя как личность, соотнести свои возможности со сверстниками и старшими, стать взрослее. Рассматриваемый период обучения в СВУ характеризуется все более активными попытками самовоспитания, самосовершенствования, стремлением подготовить себя к будущему. Именно в эти годы закладываются основы общей и профессиональной направленности личности, вырабатывается представление о той профессиональной общности, в которую подросток включает себя в перспективе (например, готовится стать военным, но еще без четкого осознания конкретной специальности, которой предстоит овладеть).

Для военно-профессиональной ориентации чрезвычайно важно не упустить из зоны своего внимания этот возрастной период, иначе многое затем придется перестраивать, менять в наклонностях и устремлениях юноши. Рассмотрим наиболее общие особенности подростков того этапа возрастного и социального развития, на котором происходит профессиональное самоопределение, выбор военно-учебного заведения и конкретной военной специальности. Спецификой этого этапа определяется целый ряд качеств, возможностей, психофизиологических и социально-психологических характеристик, с которыми нельзя не считаться в ходе учебной и профориентационной работы.

Зарубежные и российские психологи юношеский возраст, т.е. переход от детства к взрослости, рассматривают с разных позиций.

Американский психолог Арнольд Гезелл (1880-1961) ориентируется на биологическую модель развития. По мнению немецкого психолога Эдуарда Шпрингера (1882-1963), автора влиятельной книги «Психология юношеского возраста» (1924), главная задача психологии – познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей. Курт Левин (1890-1947) исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей среды. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным и психологическим пространством. Жан Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог, сконцентрировал своё внимание на специфике юношеского мышления. Склонность к теоретизированию становится возрастной особенностью.

Юношеский возраст продолжается от 11 до 21 года, из которых особенно важны первые пять лет (от 11 до 16 лет). Это возраст учёбы в СВУ, поэтому кратко опишем особенности биологического созревания, интересов и поведения суворовцев каждого возраста, которые, на наш взгляд, необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе.

Десять лет (5 класс) – это «золотой» возраст, когда ребёнок легко воспринимает жизнь, доверчив, уравновешен. Это, как правило, конец детства, растёт самостоятельность, закладываются такие черты, как чувство ответственности, уважения к дисциплине и порядку.

В одиннадцать лет (6 класс) начинается перестройка организма, подросток становится импульсивным, появляется негативизм, смена настроений. В условиях закрытого учебного заведения может возникать бунт против воспитателей. Начинается период отрочества. На этом этапе закладывается чувство справедливости, предприимчивости и эффективности, способность добиваться поставленной цели. Важнейшими ценностями становятся эффективность и компетентность в учёбе.

В двенадцать лет (7 класс) отношение к миру становится более позитивным. В условиях СВУ растёт автономия подростка от семьи и одновременно растёт влияние сверстников, появляются элементы негативизма, ссоры со сверстниками. Главные черты этого возраста: разумность, терпимость, подросток охотно проявляет инициативу, появляется чувство своей индивидуальности, неповторимости, непохожести на других, возникает расплывчатое «Я».

Ведущее свойство тринадцатилетнего (8 класс) – обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике, становится более избирателен к дружбе. Общение строит в зависимости от требований жизни и различных учебных задач, благодаря которым у суворовцев формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, критически относится к родителям и воспитателям. Высокий уровень притязаний. Глубокая заинтересованность интеллектуальными проблемами.

В четырнадцать лет (9 класс) возрастает уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними, интроверсия сменяется экстраверсией, начинается юношеский возраст суворовцев. Как правило, суворовец к этому возрасту экспансивен, энергичен, общителен, любит обсуждать и сравнивать себя с другими. Суворовец избирает для себя военный ВУЗ, избирательно проявляет отношение к предметам обучения. Строит жизненные планы и вырабатывает нравственные идеалы, самосознание. Начинается период полового созревания, проявляется подростковая мятежность, жажда освобождения от внешнего контроля и т.д.

Сущность пятнадцатилетия (10 класс) невозможно выразить в единой формуле. Так как быстро нарастают индивидуальные различия. Биологически это период завершения физического созревания. Новообразования этого возраста – рост духа независимости, который делает отношения в СВУ весьма напряжёнными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость суворовца и его восприимчивость к вредным влияниям. В этом возрасте особенно остро проявляются, акцентуируются некоторые свойства характера, повышающие возможность отклоняющегося от нормы поведения и чаще проявляются внешние и внутренние конфликты.

В шестнадцать лет (11 класс) снова наступает равновесие: значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремлённость в будущее, чёткая военно-профессиональная ориентация, повышается общий уровень тревожности, в основном за счёт того, что приближается выпуск и поступление в ВВУЗ. В этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще», её социально-психологические свойства зависят не столько от возраста, сколько от выбора военного ВУЗа. У юноши-выпускника дифференцируются умственные способности и интересы на основе интегративных механизмов самосознания, и вырабатывается жизненная позиция.

Особый интерес для нашего анализа представляют суворовцы старшего подросткового и юношеского возраста (8-10 классы), когда процесс профессионального самоопределения вступает в решающую стадию – дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интересы к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору определенной профессии.

Что главным образом отличает молодежь на данном этапе возрастного и социального развития? В юности заканчивается физическое созревание организма и большинство физиологических и психофизиологических функций достигает пика своих возможностей. «Этот период , - по данным известного психолога Б.Г.Ананьева, - в сравнении с другими возрастами, характеризуется наименьшими величинами латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимумом абсолютной и разностной чувствительности, наивысшей эффективностью оперативной памяти, переключения внимания, решения вербально-логических задач, наивысшей пластичностью в образовании двигательных и других навыков». Не случайно, что этот период считается лучшим для общего и профессионального обучения суворовца (9-10 кл.).

Положение в решении проблемы выбора профессии подростками очень точно охарактеризовала преподаватель предметно-методической комиссии (ПМК) физики и астрономии училища Сыромятникова М.В.: «Воспитание достойного, образованного офицера Российской Армии – наша цель. Будущему офицеру необходимо дать не одни только конкретные знания по физике – необходимо сформировать широкий кругозор в области его воинской профессии, воспитать творческий подход к решению профессиональных и нравственных задач, которые перед ним ставит жизнь».

Сознательным выбор профессии может быть лишь в том случае, если он глубоко мотивирован, если выпускники училища осознают общественную значимость службы по избираемой профессии, правильно оценивают свои психофизиологические возможности и содержание той конкретной деятельности, которую им предстоит осуществлять в будущем. Следовательно, разрешение проблемы правильного выбора профессии теснейшим образом связано с формированием соответствующих мотивов, влечения и страсти.

Можно классифицировать мотивы выбора профессии на социальные, моральные, познавательные, творческие, материальные и другие. Данная классификация проведена на основе следующих критериев:

- осознание перспективы выбора профессии (получить хорошее образование) – 49%;

- влияние родных и знакомых (семейная традиция) – 20%;

- желание приносить пользу людям (хочу стать военным) – 18%;

- учебные и служебные интересы (хочу быть самостоятельным, организованным и дисциплинированным) – 13%.

Только наличие сформированной потребности в овладении конкретной предметной деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии мотивированным и образует механизм сознательного выбора профессии. Потребности выступают в виде основы формирования интересов; ценностные ориентации – в виде основного содержания этих интересов; мотивы деятельности – в качестве разновидностей интереса. На базе деятельного интереса к профессии возникает и развивается профессиональный интерес.

Вместе с тем, в личностном плане, юность – один из наиболее сложных периодов жизни человека. Это период смены социальных ролей, характеризующихся переходом от детской зависимости к статусу взрослого со всеми его правами и обязанностями, возрастания актуальности проблемы взаимоотношения полов, обусловленный, в частности, пубертатными изменениями в организме, резкого увеличения объема учебного материала в суворовском военном училище, включение в самостоятельную жизнь и т.д. У суворовца на данном этапе, как правило, исчезают свойства, связанные с детским и подростковым периодом. Отбрасываются многие детские намерения, увлечения, формы общения, манеры поведения. В течение сравнительно короткого времени их место занимают черты взрослого человека. Но нередко на данном этапе начинают проявляться некоторые чисто внешние, демонстративные формы взрослости: курение, напускной цинизм, снисходительность в общении, жаргонная терминология. Нужно учитывать, что юношеский возраст – это переходный период в динамике личностного развития человека. И, как всякое переходное явление, данный возраст характеризуется неустойчивостью психического состояния и поведения. Это время коренных трансформаций во внутреннем мире человека, в общей структуре его индивидуально-психологических характеристик.

К.Д.Ушинский считал юношеский возраст самым решающим в жизни человека. «Здесь именно – писал он, - завершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решительный перевес тому или другому направлению в образе мыслей человека и его характере».

Таким образом, если физиологические и психофизиологические характеристики к данному возрастному этапу, в основном, заканчивают развитие и достигают апогея своих возможностей, то процесс формирования социально-психологических качеств человека и становления его личности в целом все еще находятся в стадии решающих преобразований.

Поэтому опытные преподаватели нашего суворовского училища много внимания уделяют нравственному и патриотическому воспитанию суворовцев. Они проводят тематические беседы, вечера, читательские конференции, материал которых воспитывает в суворовцах чувство гордости за наше училище, город, Россию, род войск. Гордость за русских учёных, полководцев, за героизм советского народа в годы Великой Отечественной войны, за героев Афганской войны. (Воспитание суворовцев «идёт» на каждом уроке). Сейчас наша задача приобщить к этой работе всех молодых преподавателей-предметников и активизировать воспитательный аспект в работе офицеров ротного звена.

Юности свойственны некоторая внутренняя дисгармония и противоречивость в поведении. Так в одних условиях юноша может проявить глубокое понимание общественного долга, показать образец дисциплинированности, в других нарушить элементарные нормы человеческого общежития, продемонстрировать безответственность, социальную незрелость, чрезмерное стремление к внутренней свободе, нечувствительностью к честности, искренности, прямоте, уважительности во взаимоотношениях между людьми и существующей необходимость ощущать порою совсем другие реалии современной жизни. Это мы наблюдаем у суворовцев 9-10 классов.

Некоторые противоречия юношеского возраста прямо связаны с процессом профессионального самоопределения молодежи. Это, прежде всего, противоречия между стремлением проявить себя в нескольких видах деятельности и необходимостью окончательно определить свою жизненную позицию, выбрать для себя конкретную профессию; между самооценкой своих возможностей, своей пригодности к определенному труду и практическими возможностями в деле реализации имеющихся притязаний и намерений; между отношением к конечной цели своих притязаний и отношением к самому процессу той повседневной (в частности, учебной) деятельности, которая может привести к достижению этой цели; между результатами практического познания избранной профессии и первыми представлениями о ней, сформированными ранее по рассказам других лиц, по книгам, кинофильмам и т.д.

Все еще существующая в настоящее время стихийность в деле разрешения перечисленных противоречий, недостаточно эффективная работа в этом направлении офицеров и преподавателей, а также семьи ведут нередко к серьезным ошибкам в профессиональном самоопределении, в выборе конкретных специальностей молодежью. Этому способствует и существующая в юности (как переходном возрасте) повышенная восприимчивость к внешним влияниям, часто случайным, не подкрепленным серьезным анализом, не учитывающим как индивидуальные характеристики, так и общественные запросы.

Практика показывает, что наиболее распространенными трудностями и ошибками суворовцев при выборе профессии в этой связи оказываются: использование неадекватных и даже предвзятых источников информации о профессии и, как следствие, выработка искаженных представлений о ней; неумение систематизировать имеющуюся информацию, выделить в ней главное и второстепенное; переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей; неверные представления о возможности развития и компенсации профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработка индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения; неумение изменить решение при получении новых данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих и родителей; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителя определенной профессии.


Ошибки суворовцев при выборе

профессии



Предвзятые источники

информации




Неумение систематизировать информацию



Переоценка или недооценка своих качеств



Преобладание эмоциональных компонентов в принятии решения



Подчинение

«давлению»

со стороны

окружающих



Выбор профессии

на основе

симпатии


При организации изучения индивидуальных особенностей суворовцев необходимо считаться с существованием определенных психологических барьеров возраста, которые могут препятствовать получению объективной информации о личностных качествах и свойствах. В этом возрасте труднее, чем в каком-либо другом познать внутренние переживания, они более замаскированы для «посторонних», их выявление требует более умелого подхода и глубокого анализа. Кроме того, следует учитывать высокую пластичность, изменчивость индивидуальных характеристик юношей, переходное состояние их мотивов, ценностных ориентаций, форм поведения, межличностных реакций. Возникает вопрос: каково отношение современной молодежи к профессиональному виду деятельности и непосредственно к выбору профессии?

Анализ показывает, что важнейшей ступенью, своего рода переломным этапом в деле профессионального самоопределения молодого человека является рубеж развития его личности, приходящийся на 14-15 лет, т.е. период перехода от старшего подросткового к юношескому возрасту. Как правило, на этом этапе, завершая обучение в СВУ, он должен определить свою профессиональную позицию и исследования последних лет подтверждают это.

На следующем возрастном отрезке (15-16 лет) интерес к своему профессиональному будущему занимает уже одно из ведущих мест в общей иерархии жизненных ценностей. Причем после 15-16 лет значимость интересной работы, как жизненной ценности, продолжает, быстро расти, и уже к выпуску из СВУ устойчиво занимает главенствующее место среди других ценностей.

К сожалению, военно-профессиональная ориентация еще не овладела этой тенденцией, и не готова решать свои задачи, используя общие закономерности развития личности суворовца. Военно-профессиональной ориентации (как, впрочем, и всей военной психологии) следует больше внимания уделить начальным этапам становления личности и, прежде всего здесь искать ключи к ее внутреннему миру. Сегодня надо остро ставить вопрос о воспитании будущего защитника Родины, начиная с детства. Нужен серьезный курс психологической подготовки.

В настоящее время всем, кто решает задачи ориентации молодежи на военные профессии нужно хорошо усвоить, что, упустив время, мы неизбежно теряем кандидатов в военно-учебные заведения и затем наверстываем эти потери второпях, на значительно более низком уровне качества. На ранних этапах личностного становления следует начинать и изучение индивидуально-психологических особенностей каждого юноши в интересах военно-профессиональной ориентации. В СВУ нужна серьезная психологическая служба.


2.2. Какие профессионально-важные качества необходимо

воспитывать у суворовца?

Основная цель военно-профессиональной ориентации состоит в том, чтобы определить состав своих профессионально-важных качеств (ПВК) и их соответствие основным требованиям разных видов воинской деятельности к личности суворовца.

Под ПВК понимаются различные индивидуальные особенности человека, непосредственно влияющие на эффективность выполнения деятельности по основным ее параметрам производительности, качеству, надежности.

1. Группа познавательных (интеллектуальных) качеств, связанных, прежде всего с особенностями восприятия, внимания, памяти, мышления и их наиболее общими законами, лежащими в основе учебной деятельности.

Суворовец должен овладеть умениями самообразовательной деятельности, к которым относятся:

- отработка и закрепление знаний и умений методами произвольного и непроизвольного запоминания;

- умение выступать перед аудиторией, вести полемику и участвовать в дискуссии;

- осуществлять литературный поиск, пользоваться справочной, научной, учебной литературой;

- уяснение содержания учебного материала из устных и письменных сообщений (составление плана, резюме, конспекта);

- владеть методикой партитурного, ознакомительного чтения и скорочтения (9-11 классы);

- жесткий самоконтроль над выполнением всех учебных заданий.

2. Индивидуально-психологические качества (биологически обусловленные, мотивационные).

Данную группу ПВК, необходимых для суворовцев, могут представить следующие (без дифференциации по подструктурам):

- увлеченность учебой;

- настойчивость;

- собранность (способность управлять собой);

- организованность (умение упорядочивать свою деятельность);

- дисциплинированность и исполнительность;

- высокий уровень самоконтроля;

- умение управлять своими эмоциями;

- выносливость к нагрузкам и т.д.

3. Группа социально-психологических качеств, являющихся, в основном, продуктом жизни и деятельности человека в обществе (коллективе).

Данную группу ПВК, необходимых для суворовцев, могут представить следующие качества: доброжелательность и отзывчивость, честность, порядочность, правдивость, искренность, вежливость и тактичность, уважение к другим, чуткость, стремление к сотрудничеству, общительность, направленность на разрешение конфликтов, скромность, активность.

В роли ПВК могут выступать общесоматические (конституционные) свойства человеческого организма, свойства психических процессов, направленность личности, ее потребности, интересы, ценностные ориентации и моральные качества.

То есть, профессионально важным может быть любое качество человека, включенное в процесс деятельности.

В каждом конкретном случае общая совокупность ПВК для суворовца отражает содержание и условия учебной работы, особенности применяемых средств и приемов деятельности, характер поступающей информации и способы ее обработки, порядок взаимодействия с преподавателями и т.д.

При проведении профориентационной работы с суворовцами нужно учитывать, что в структуру ПВК выпускника входят индивидуально-психологические характеристики.


2.4. Некоторые условия профессионального самоопределения суворовцев.

Психологическая готовность личности суворовца, как показывает опыт, является важнейшим условием успешного овладения профессией офицера.

Исследователи, рассматривавшие проблему психологической готовности к профессиональному самоопределению, уделяли внимание следующим ее вопросам:

- готовности личности к выбору конкретной профессиональной деятельности;

- готовности личности к выбору конкретной специальности.

Становление и развитие психологической готовности суворовцев к выбору профессии офицера и военно-профессиональному обучению в ВУЗе осуществляется на всех этапах их психологической подготовки.

Но особенно интенсивно этот процесс происходит к 8-му классу, когда учебные возможности в основном определились, когда суворовцы настроились на выбор офицерской профессии, когда каждый суворовец нацелил себя к поступлению в один из военных ВУЗов МО.

Состояние психологической готовности чаще всего возникает у тех суворовцев, у которых военно-профессиональная мотивация приобрела устойчивые формы, когда они убеждены в правильности своего профессионального выбора.

Однако, как показывают наши исследования, 10-12% суворовцев, зачисленных в ВУЗы, выбирают офицерскую профессию, основываясь не на своих твердых убеждениях, а на стечении обстоятельства: «в ВУЗ поступают товарищи», «Вуз находится в родном городе», «куда-то надо поступать» и т.д.

В данном случае психологическая готовность неустойчива.

Не случайно поэтому, некоторые суворовцы, имевшие неустойчивую психологическую готовность к обучению, но поступившие в ВУЗы, отчисляются по различным причинам.

Недостаточная психологическая готовность приобретает нередко формы отрицания военной профессии и нежелания обучаться в данном ВУЗе.

Поэтому в процессе развития психологической готовности суворовцев к выбору профессии офицера и военно-профессиональному обучению важнейшее значение приобретает уровень мотивации, обоснованность профессионального выбора, склонность к обучению в данном ВУЗе и т.д.

Основными путями становления и развития психологической готовности суворовцев к обучению в ВУЗах являются следующие:

1. Становление и развитие военно-профессиональной направленности в процессе воспитания и самовоспитания.

Развивая военно-профессиональную направленность личности и все ее компоненты (влечения, желания, потребности, интересы, мотивы, взгляды, убеждения) офицеры тем самым способствуют становлению и развитию психологической готовности у суворовцев к выбору профессии офицера и обучению в ВУЗах МО.

В СВУ поступают ребята, выбравшие военную профессию в большинстве своем либо по совету родителей, либо привлеченные романтическими мечтами, красивой формой, телесериалом «Кадетство», но не представляющие сложности, трудности будущей специальности. Столкнувшись с серьезными требованиями, воинской дисциплиной, строгим распорядком дня, многие, даже хорошо подготовленные, теряют желание учиться дальше (5-6 кл.).

2. Становление и развитие военно-профессиональных черт характера суворовцев в процессе обучения, воспитания, самообразования и самовоспитания (7-8 кл.).

В структуре характера выделяют мотивационные, интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты (качества).

Становление и развитие характера начинается с его изучения.

При этом следует учитывать, что характер суворовца проявляется, прежде всего, в его деятельности, в речи и во внешнем облике.

В деятельности суворовца можно увидеть его отношение к окружающему, к учебе (труду), к своим товарищам, к самому себе, определить положительные и отрицательные черты характера, его силу, устойчивость и цельность.

В речи проявляется общительность, духовная культура, внимательность и т.д.

3. Становление и развитие военно-профессиональных способностей (9-11 кл.).

Способности включают в свою структуру коммуникативные, организаторские, эвристические и лидерские качества личности:

- Развитие готовности к руководству подразделением.

- Развитие готовности к организаторской деятельности

- Развитие готовности к воспитательной деятельности

- Развитие готовности к обучению подчиненных, и т.д.



Роль офицера-воспитателя в социально-психологическом изучении личности суворовца в ходе военно-профессиональной ориентации.

Что включает социально-психологическое изучение суворовцев? Это изучение суворовцев с целью определить уровень развития тех профессионально важных для различных видов воинской деятельности индивидуальных качеств, формирование которых обусловлено, главным образом, процессом обучения, воспитания, выполнением учебных, общественных и других обязанностей в реальной жизнедеятельности каждого юноши до поступления в высшее военно-учебное заведение.

Социально-психологическое изучение молодежи в ходе профориентации направлено на оценку следующих индивидуальных характеристик:

1) учебной и трудовой активности;

2) нравственных качеств;

3) военно-профессиональной направленности;

4) особенностей общения и поведения в коллективе.

При практической организации социально-психологического изучения суворовцев целесообразно исходить из известного положения современной психологической науки о том, что личностные свойства, как проявление социального качества индивида можно понять лишь при изучении его жизни в обществе. Только анализ отношения «индивид – общество» позволяет раскрыть основные свойства человека как личности в процессе выполнения различных жизненных задач и обязанностей (индивидуальных, учебных, общественных, трудовых и т.д.).

В этой связи можно выделить два основных направления сбора социально-психологических данных о личности суворовца: во-первых, через анализ конкретных видов деятельности, которые подросток последовательно выполнял в доармейский период; во-вторых, путем изучения особенностей социального окружения, в котором начиналось становление его личности.

Анализ различных видов деятельности (учебная, общественная, спортивная и др.) суворовцев на разных этапах возрастного и социального развития выступает как важное направление в изучении его профессионально-личностных качеств и одновременно источник наиболее достоверных показателей для оценки пригодности каждого юноши к той или иной военной специальности. И это не случайно, ведь именно в деятельности, как уже указывалось, и формируются и проявляются все индивидуально-психологические характеристики человека.

Кроме того, опыт показывает, что каждому из профилей военно-профессионального труда (командному, инженерному и др.) соответствуют интересы и склонности суворовцев, проявляющиеся в учебе, спорте, общественной работе и т.д.

Однако для того, чтобы эти соответствия выявить и учесть, в профориентационной работе необходимо отказаться от преобладающих сегодня общих оценок обучающихся (типа «успешно овладевает учебной программой», «хороший спортсмен», «активен в общественной работе» и т.п.). Перейти в педагогических характеристиках к выделению качественного своеобразия успешности каждого юноши в освоении конкретных учебных дисциплин, видов спорта и физической подготовки, направлений общественной работы. Только такого рода дифференциация интересов и практических успехов суворовцев в различных видах деятельности (при условии знания тех индивидуально-психологических качеств, которые в каждом из этих занятий, увлечений формируются и закрепляются) позволит конкретно решать вопрос о его предрасположенности к той или иной военной профессии (группе военных профессий).

При анализе особенностей социального окружения юноши в целях выявления и оценки, профессионально важных для воинской деятельности индивидуальных свойств и качеств офицерам-воспитателям и преподавателям-предметникам следует учитывать:

- социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической и профессиональной группе, место проживания (село, небольшой городок, средний или крупный город);

- особенности непосредственного социального окружения – в семье, школе, среди сверстников и друзей;

- содержание наиболее предпочитаемой и доступной информации, поступающей из источников, находящихся за пределами ближайшего окружения, посредством чтения книг, газет, журналов, просмотра телепередач и кинофильмов, бесед с людьми определенных интересов и занятий;

- основные события биографии, с которыми связаны наиболее кардинальные перестройки индивидуальных особенностей, изменения направления и темпа развития личности.

Социальные факты не могут быть прямой характеристикой профессиональных способностей и направленности человека. Однако, если известны условия формирования его личности, интересы и склонности лиц, с которыми он наиболее доверительно общался и которым он хочет подражать, то прогнозирование профессиональных успехов при выполнении обязанностей по той или иной военной специальности может быть более точным. Практика показывает, что основное влияние на формирование личности человека оказывает непосредственное социальное окружение. Анализу его особенностей и следует уделять главное внимание командирам рот и преподавателям-предметникам.

При изучении семьи, в которой воспитывался суворовец (особенно на начальном этапе обучения), целесообразно учитывать: состав семьи; основные характеристики ее членов (возраст, профессия, должность, образование и т.д.); какой ребенок в семье; стиль внутрисемейных отношений (жесткий или уважительный, приказной или товарищеский); социально-бытовые условия; круг лиц, с которыми в семье поддерживаются устойчивые контакты, их социальные и профессиональные характеристики; ведущие общесемейные интересы и увлечения; своеобразие положения и поведения в семье и т.д.

При анализе круга друзей и сверстников, с которыми юноша поддерживает наиболее интенсивные связи, нужно учитывать, что в этой сфере отношений особенно активно формируются нравственные качества, стиль поведения в коллективе (общительность, лидерские склонности и др.), некоторые жизненные потребности и ориентации. Это может знать детально только офицер-воспитатель и его помощник.

Изучение типичных для юношей особенностей общения с окружающими позволяет заранее прогнозировать характер их поведения в воинском коллективе, влияние его личностных качеств на сплоченность учебных групп (взводов). Для более точной оценки такого рода особенностей целесообразно изучить:

- организаторские качества, опыт практического поведения в коллективе, лидерские склонности;

- скромность, доброжелательность, уважительность в отношениях с окружающими, общительность, способность жить интересами коллектива или, напротив, конфликтность и эгоистичность в процессе взаимодействия с товарищам;

- уровень развития у суворовцев коллективистской направленности – основы формирования таких профессионально важных для воинской деятельности качеств, как чувство товарищества, способность к активному взаимодействию с другими, готовность к взаимовыручке.

Важнейшей задачей социально-психологического изучения молодежи в ходе профориентации является оценка военно-профессиональной направленности каждого юноши, его интересов, склонностей, идеалов, мотивов поведения и деятельности. (Все это следует подробно отражать в педагогических дневниках и характеристиках суворовцев, особенно старших курсов).

Поворот к более полному учету индивидуальных интересов и устремлений суворовцев – это общая тенденция нашего времени. Нет сомнений, что ее использование в ходе военно-профессиональной ориентации может стать важным фактором, обеспечивающим более полное раскрытие возможностей каждого человека, поддержания высокого уровня его активности в ходе подготовки и практической работы в училище.

Хорошо известно, что истинные мотивы поведения и деятельности человека могут быть раскрыты только на основе тщательного анализа конкретных поступков и действий, практических успехов при решении различных задач во взводах.

Склонность суворовца к определенной военной профессии можно обнаружить и оценить по его отношению к самым различным явлениям и фактам, имеющим как прямую, так и косвенную связь с соответствующим видом военно-профессионального труда. Она может проявляться в познавательной деятельности (например, в высокой успеваемости по отдельным предметам учебной программы); последовательном сборе определенной информации при чтении книг, просмотре кинофильмов, общении с лицами той или иной профессии; выборе идеалов, которым суворовец намерен следовать; проведении свободного времени (участии в работе различных секций, наличие определенных увлечений); во взаимоотношениях с товарищами (выборе друзей, стремлении к лидерству); последовательности решений, действий при определении своего профессионального будущего и т.д. Все это должно отражаться в педагогических дневниках офицеров.

Способом изучения профессиональных интересов и идеалов могут стать также небольшие сочинения суворовцев и рефераты на такие темы, как: «Кем буду», «Чем хочу быть полезен Родине», «Заветный идеал моей жизни», «Профессия – Родину защищать», «мои планы на будущее», «Любимый литературный герой» и др. Сочинения позволяют раскрыть внутренний мир подростка, его стремления, обоснованность и степень логичности хода мыслей при определении своего профессионального будущего. Интересы могут изучаться также в ходе индивидуального собеседования, анкетирования, анализа результатов учебной и внеклассной деятельности, путем применения специальных опросников. Это должно стать рабочим материалом офицера и особенно преподавателя.

В современной психологии широко признается, что среди многих факторов, определяющих социальную и профессиональную ориентацию молодежи, значительное место занимает интерес к учебным предметам. Можно привести немало примеров, когда любимый учебный предмет предопределил выбор профессии. Имеются здесь некоторые устойчивые тенденции, с которыми нужно считаться в ходе профориентации. Так, обнаружено, что суворовцы, интересующиеся математикой, физикой, химией выбирают разные сферы профессиональной деятельности, тогда как интересующиеся гуманитарными предметами выбирают более узкий круг профессий и специальностей при высокой концентрации на них своих устремлений. Такого рода зависимости может учитывать офицер-воспитатель при выработке рекомендаций суворовцам о целесообразности выбора той или иной военной профессии. В частности, анализ показывает, что к выбору специальностей командного профиля чаще склонны суворовцы, увлекающиеся гуманитарными и военными дисциплинами.

Существуют прямые связи между интересом юноши к военно-профессиональной деятельности и его отношением к занятиям по военной подготовке. Это, в свою очередь, подчеркивает исключительную значимость для успешного решения задач военно-профессиональной ориентации методически грамотного и увлекательного проведения занятий по военной подготовке, показывает роль воспитателей, командиров в деле личностного становления подростков, формирования у них интереса к военной службе, офицерским профессиям, готовности к осознанному выбору военно-учебного заведения.


Воспитательные мероприятия при становлении суворовца и подготовка его к выбору специальности.

Для меня, как командира роты суворовцев, система воинского воспитания сложилась из следующего определения, которого я и подчинённые мне офицеры стараемся придерживаться в повседневной служебной жизнедеятельности:

« Воинское воспитание суворовцев – это привитие подчинённым законов, правил и традиций воинской службы на основе полного и сознательного восприятия их обучающимися через окружающую в роте действительность по строго определённым критериям».

Критерии, определяющие суворовцу повседневную жизнедеятельность, представляют собой прозрачный и для офицера, и для обучающегося контроль каждой из сторон процесса обучения, вытекающего в окончательном результате в воспитание достойного выпускника училища, отвечающего всем основным требованиям, предъявляемым к воспитанному военному человеку, гордящемуся своей принадлежностью к Вооружённым силам Российской Федерации.

Основные направления воинского воспитания в роте:

  • постоянный и систематический контроль внутреннего порядка в роте, как показателя культуры повседневного быта военного человека;

  • наглядное отражение результатов прошедшего дня по воинской дисциплине с обязательным подведением итогов каждому суворовцу, как обязательному направлению в формировании исполнительного и добросовестного человека в военной форме;

  • привитие навыков инициативного и добросовестного исполнения служебных обязанностей в наряде по роте, как показатель сознательной преданности порученному делу;

  • создание непререкаемого авторитета командира, как ориентира в конечном результате обучения в училище.

Если рассматривать каждое из направлений воинского воспитания в роте, то нами сделаны следующие наработки по каждому из разделов, чтобы прозрачность и понятность требований показывала воспитаннику то, к чему ему необходимо стремиться и самому выбирать правильное направление выполнения своих воинских обязанностей.


Контроль за внутреннем порядком в роте производится командиром роты и старшиной роты с выставление обязательной оценки каждому отделению по пунктам доведённым на совещаниях с сержантами и на занятиях с л\с роты. Система оценок складывается из снижения оценки за внутренний порядок на определённое количество баллов за каждый недостаток:

  • схема выставления оценок в ведомости прилагается (приложение №1).

На каждом курсе происходит ужесточение требований к внутреннему порядку, что позволяет избежать привыкание и монотонность в работе командиров отделений и суворовцев в поддержании внутреннего порядка. С началом обучения на каждом курсе, а если необходимо и с началом полугодия, на общем собрании, на подведении итогов, доводятся новые требования к внутреннему порядку. Они могут быть различными, исходя из обстановки. Кажущиеся мелочи, постепенно доводят внутренний порядок до состояния идеального. И здесь нельзя забывать о будущем (для 3 курса), при подготовке суворовцев младшего курса на роль ЗКВ на 1 курсе, необходимо обязательно показать им то, чему они должны будут учить первокурсников.

Также важно отметить, что внутренний порядок включает в себя и порядок в классах. А основным здесь является сохранность и целостность мебели. Как правило, основная проблема, а именно хроническая поломка шкафов и стульев приходится на второй курс. И здесь необходимо держать на жёстком контроле и с повышенной периодичностью проводить проверки и требовать устранения поломанной мебели. Как правило, мебель, починенная руками самих суворовцев, держится дольше, так как они становятся более бережливыми и ответственными по отношению к тому, к чему приложили руку. Большую роль играет и доведение на правовом информировании материальной ответственности военнослужащих. К концу 3 курсу суворовцы должны в полной мере знать, какую ответственность несёт военнослужащий за причинённый ущерб.

Систематическое наведение уставного внутреннего порядка дисциплинирует суворовца уже с первых дней, а отсюда вытекают условия и для создания такой же системы в учебной работе. Руководствуясь этим принципом, я убедился, что во взводе, где нет проблем с внутренним порядком, как правило, постепенно меньше проблем с успеваемостью и что немаловажно, высока роль и авторитет командиров отделений.

У суворовцев, пришедших в училище, много отрицательных черт уже сформированных жизнью: замкнутость, отчуждённость, эгоизм, безразличие. Преодолеть всё это – сложная работа, поэтому в первую очередь именно офицер, большую часть времени проводящий с подростками, должен быть для них эталоном во всём: в интеллектуальном развитии, в манере поведения, в общении с коллегами, в спорте, эталоном во внешнем виде.

Очень важен индивидуальный подход, а для этого следует изучать подростка, наблюдать за его поведением, уметь вовремя похвалить и вовремя остановить, а, если надо, применить определённую меру наказания.

Наглядное отражение результатов прошедшего дня по воинской дисциплине с обязательным подведением итогов каждому суворовцу производится по следующей таблице: (Приложение № 2)

Данные результаты отражаются во второй таблице «Суворовской недели» (Приложение №3) и обобщаются в сводной таблице воинской дисциплины (Приложение №4).

Таблица с первых дней находится перед глазами суворовцев. С момента зачисления в училище, до суворовца, вместе с обязанностями обучающегося доводятся и правила контроля и порядок наказания за совершённые проступки. Причём за любые, не бывает, особенно на первом курсе, небольших проступков. Любое неуставное действие должно быть отражено. Жестоко, возможно, но это так же является и «естественным отбором». Как правило, к концу первой четверти, те, кто попал в училище случайно, кто не готов к трудностям армейской службы, уходят по собственному желанию.

Для отражения всех замечаний, в том числе и записей преподавателей в журналах контроля, в роте существует «Суворовская неделя». (Приложение №3) Действие суворовца должно отражаться в «Суворовской неделе» заслуженно, поэтому важным моментом являются единые требования, предъявляемые к дисциплинарной практике всех офицеров и прапорщиков роты. Эти требования периодически ужесточаются, что обсуждается на ротных педагогических совещаниях.

Получив замечание, суворовец знает, что, во-первых, он подвёл своё отделение, свой взвод, заработав штрафные баллы, во-вторых, автоматически лишается увольнения, в-третьих, повышает возможность лишить всю роту так называемых «бонусов» - возможность пойти в увольнение, умея неудовлетворительные оценки.

А это:

  • «пятёрка» за наряд по роте;

  • работы, совместно со старшиной по благоустройству роты;

  • отделение, занявшее первое место за неделю;

  • поощрения, полученные от старших начальников;

  • взвод, сокративший более чем в два раза по итогам недели, количество двоечников во взводе;

  • достижения в спорте, по итогам спартакиады училища по видам спорта.

Но при этом, важно и необходимо, дать возможность суворовцу исправить полученное замечание. Так называемое наказание: «наряд на работы» не приносит должного результата в плане воспитательного воздействия, потому, что принимается как должное. А исправленное замечание в «Суворовской неделе» своим трудом, приносит пользу, как суворовцу, так и коллективу. А так же может повлиять на авторитет суворовца, пожертвовавшим, к примеру, своей «пятёркой» за наряд на исправление замечания по поведению, а «пятёрка» командира отделения или ЗКВ снимает с отделения взводные замечания. Так же, особенно на 1 курсе, можно поднять авторитет актива взвода, учитывая при подведении итогов результаты их работы, но обязательно отразить это на общем собрании роты.

Подходить к исправлению замечаний нужно дифференцированно, учитываю степень проступка, периодичность получения замечаний тем или иным суворовцем, количеством исправленных замечаний во всех взводах равномерно.

Исправить замечание нужно заслужить, дабы это не стало принципом: «получил-исправил» и ладно. Поэтому здесь особую роль играет постоянство офицеров и прапорщиков роты в дисциплинарной практике и недопущению пагубной практики укрывательства «своих» суворовцев. Исправление замечаний отдельным суворовцем, воспитывает коллектив роты в целом, так как существует на каждом курсе предельно допустимый бал: на 1 курсе – 200 баллов, на 2 курсе – 150 баллов, на 3 курсе – 120 баллов, свыше которых рота лишается всех «бонусов» и соответственно увольнения в целом. Поэтому во второй половине недели рота уже сама подсчитывает баллы и нарушители не дают прохода офицерам, что бы получить какую либо задачу.

«Суворовская неделя» хорошее подспорье как офицеру-воспитателю, так и командиру отделения при подведении итогов за день, наглядно и доступно, а главное действенно.

При несении службы в суточном наряде суворовец получает основную первичную закалку в своей военной жизни, и основная задача здесь ложится на плечи старшины и командира роты. С первых дней нахождения в училище все взвода, поочерёдно, проходят инструктаж по правилам несения службы в наряде по роте (не считая занятий по ОВУ при изучении обязанности дневального). Старшина роты доводит, как и когда нужно убирать, какая территория закреплена за каждым дневальным. Учит правильно мыть полы, стены, зеркала… Объясняет как поддерживать порядок в течение суток, распределить время несения службы очередным дневальным, контролировать распорядок дня; хранить, использовать, принимать, сдавать имущество и инвентарь за которое отвечает дневальный.

От организации несения службы на первых порах нахождения суворовца в роте, зависит вся дальнейшая роль суточного наряда по роте в вопросе внутреннего порядка: он либо будет, либо нет. Необходимо ежедневно, систематично и предельно жёстко контролировать работу всего наряда по роте. Не допускать даже малейших проблем во внутреннем порядке, требовать и контролировать их устранения. С приходом на службу, командир роты, старшина ещё до доклада дежурного по роте, начинает обход территории и уже может сделать вывод, как несут службу дневальные. Качество уборки зависит от личного отношения суворовца к служебным обязанностям и от его умения.

Бессмысленно требовать чистоты в роте, если суворовец просто не умеет отжимать тряпку, не знает, как и где набрать воды, как пользоваться моющими средствами. В тоже время нужно уметь распознать и лодырей, которые пытаются формально провести время в суточном наряде.

Большое значение для суворовцев имеет фактор поощрения и наказания за работу в наряде. Безупречное знание обязанностей дневального не всегда приводит к отличному несению службы в наряде. Важно заинтересовать суворовца, мотивировать его на сознательное исполнение обязанностей дневального, проявление инициативы в работе, воспитание домашнего отношения к казарме. В роте разработана система выставления оценок за несение службы в наряде по роте. При получении «пятёрки» за наряд, даже имея неудовлетворительные оценки по предметам обучения, суворовец получает право на внеочередное увольнение. Но получит «пятёрку» можно только тогда, когда выполнены следующие условия:

  • нет замечание во время развода

  • внешний вид в течение суток

  • постоянный порядок на закреплённой территории

  • своевременность его наведения

  • выполнение обязанностей очередного дневального

  • знание обязанностей дневального или дежурного по роте

  • и самое главное: инициатива при несении службы, т.е. суворовец должен сделать что-то неординарное (помыть окна, постирать жалюзи, протереть пыль в сложных местах, сделать то, что не делали другие…)

Только при выполнении всех условий суворовец может рассчитывать на «пятёрку». Что в условиях большого количества двоечников является возможностью получить увольнение. Обращаю внимание, что увольнение двоечников, это вынужденный шаг, только таким образом можно заинтересовать суворовцев и добиться постепенно идеального порядка. А это в свою очередь и общая атмосфера в роте, так как положительные и отрицательные моменты при несении службы в наряде обязательно отражаются при подведении итогов с полным разбором каждого за неделю.

Здесь необходимо обратить внимание на вопрос соблюдения суворовцами личной и общественной гигиены. Многие, проявляя чрезмерное усердие, забывают надевать резиновые перчатки при использовании моющих средств, выливают грязную воду в раковину, бросают грязные тряпки, не споласкивают вёдра и много других тонкостей, имеющихся в каждой роте.


Одной из основных задач суворовских военных училищ является получение обучающимися первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в военных образовательных учреждениях и замещения в них, как правило, должностей младших командиров курсантских подразделений.

На занятиях по военной подготовке мы всячески должны учить суворовцев умению овладевать командной речью и методическими навыками, добиваясь при этом чёткости, лаконичности, ясного содержания команд. Сразу этого добиться трудно, но если на занятиях по тактике, огневой, строевой подготовке офицер-воспитатель будет постоянно учить суворовцев командованию, развивать их командный язык, то цель будет достигнута.

В приобретении командной речи велика роль степени упражняемости так же, как и в приобретении навыков практических действий. Поэтому, чем больше суворовцы будут упражняться в командовании, тем лучше будет отрабатываться командный язык, лаконизм речи, распорядительность командира.

При разработках занятий, практики в командовании, необходимо конкретно указывать каждому суворовцу его положительные стороны и недостатки в командирских действиях, что сделает работу суворовцев по самовоспитанию командирских качеств предметной и целенаправленной. К занятиям по тактике, огневой, строевой подготовке необходимо предъявить требование - создать максимальные возможности для каждого суворовца выступать в роли командира.

Необходимо включение элементов методики в каждое занятие по предметам военной подготовки, что придает длительным и зачастую весьма однообразным (например, строевым) упражнениям положительную окраску. Кроме того, от этого только будет выигрывать личная подготовка суворовцев, т.к. выступая в роли командира, они невольно повышают свое чувство ответственности за свои действия, что вынуждает их готовиться и лучше выполнять свои действия.

Организаторские (командирские) качества формируются в процессе практической деятельности, поэтому целесообразно, начиная со второго курса практиковать стажировку в роли командира отделения. Сначала с исполнения обязанностей дежурного по роте, временно замещая отсутствующего штатного командира отделения, а на третьем курсе согласно заранее составленного списка, который доводится до суворовцев и вывешивается на доске информирования. В течение недели три суворовца с каждого взвода выполняют функциональные обязанности командиров отделений. В ходе такой стажировки формированию готовности к организаторской деятельности способствует такая форма работы, как ежедневное подведение итогов. На коротких совещаниях офицер-воспитатель заслушивает отчет суворовцев, исполняющих обязанности командиров отделений, о результатах работы за день, их оценку деятельности подчиненных, о принятых мерах по устранению выявленных недостатков.

Трудности, которые встречаются в организаторской деятельности, становятся предметом анализа и обсуждения штатных командиров отделений, ЗКВ и стажеров. Благодаря этому суворовцы, проходящие стажировку в должности командира отделения, получают советы и рекомендации, как им лучше поступить в конкретном случае, как распределить время, как расставить силы и средства, как сплотить и увлечь подчиненных на выполнение задач. Постепенно, но неуклонно у суворовцев формируется самостоятельность, уверенность в действиях и готовность к выполнению обязанностей младших командиров.

В период стажировки в должности командира отделения суворовцы испытывают трудности и нуждаются в помощи офицера-воспитателя, в течение обучения в СВУ у них сложились определенные отношения с суворовцами отделения и взвода, основой которых было служебное равенство по схеме: суворовец - суворовец. Став на период стажировки командирами отделений, суворовцы вынуждены значительно изменить свои прежние служебные отношения с товарищами по отделению и строить их теперь по схеме: начальник - подчиненный. Новое положение обязывает их отдавать своим товарищам команды и распоряжения, требовать их исполнения, контролировать их деятельность, замечать достоинства и недостатки, ходатайствовать о поощрении и взыскании.

Переход к новому положению на период стажировки является большой психологической трудностью для большей части суворовцев. Они понимают условности стажировки и хотят сохранить с подчиненными прежние товарищеские отношения, а это не так легко. Часть суворовцев, не обладая достаточной волей, чтобы оказать сопротивление подобному психологическому дискомфорту или руководствуясь ложным понимаем товарищества, становится на путь панибратства, подмены требовательности уговорами и упрашиванием, сокрытия проступков. Более стойкие, волевые, принципиальные суворовцы вынуждены в подобных ситуациях взыскивать с нарушителей дисциплины, жертвуя иногда (чаще всего временно) товарищескими отношениями. Все это вызывает у стажирующегося суворовца острые, болезненные переживания, много мыслей и раздумий. В такие моменты суворовец нуждается в поддержке офицера-воспитателя, если поддержки не будет, эффективность формирования командирских и методических навыков будет низкой. Поэтому необходимо вовремя помочь принципиальным и требовательным суворовцам и этим облегчить процесс их становления.

Практика показывает, что после стажировки в роле командира отделения, большая часть суворовцев в корне меняет представление о роле командира, суворовцы становятся более собраннее и сознательнее в вопросах повседневной жизнедеятельности. В тоже время у некоторых происходит переоценка своих качеств, суворовцы определяются в выборе дальнейшей специальности, становятся заинтересованнее в результатах учёбы, больше уделяют внимания на деятельность офицеров роты в вопросах командования.

Но при всём этом нельзя забывать, что подсознательно суворовец учиться, подражает, копирует и это останется на всю его дальнейшую жизнь, особенности характера своего офицера-воспитателя, командира роты, впитывает их человеческие качества, командирские черты поведения с первых до последнего дня нахождения в училище. И это обязывает каждого офицера, прапорщика роты быть примером для подчинённых во всём и всегда, независимо от личных проблем и трудностей.



















Приложение №1



СНИЖЕНИЕ БАЛЛОВ ЗА ВНУТРЕННИЙ ПОРЯДОК:

  1. Оценка «2» ставится сразу за:

  • видимое отсутствие заправки

  • оторванный подматрасник

  • рваную наволочку, полотенце, покрывало…

  • наличие или следы посторонних предметов (еды) в тумбочке

  • наличие предметов под матрасом

  1. Оценка снижается на 1 балл:

  • нет одного предмета (мыла, щётки, полотенца…)

  • нет клеймения ножного полотенца

  • нет бирки на кровати или тумбочке

  • нет канта на подушках или кроватях

  • бардак в тумбочке

  • грязный прикроватный коврик, тумбочка

  • нет клеймения тапочек

  1. Оценка снижается на пол балла:

  • пыль под кроватями, на тумбочках, табуретах

  • нет равнения подушек, матрасов, табуретов

  • не правильно заправлено полотенце

  • не правильно выровнены тапочки

  • испачкана полка в тумбочке

  • не правильно заправлены умывальные принадлежности.

  • нет пакета для щётки или мочалки

  • и др.




























Приложение №2



БАЛЛЫ ЗА НАРУШЕНИЕ

В/ДИСЦИПЛИНЫ:

  1. НД на уроке (НДУ) – 4;

  2. Не выполнение распоряжения – 4;

  3. НД после отбоя – 3;

  4. НД на сам. под-ке – 3;

  5. НД в столовой – 3;

  6. НД после отбоя – 3;

  7. НД строя (НДС) – 2;

  8. Нарушение РД (опоздание на с\п и в строй) – 2;

  9. Прогул дополнительных занятий – 2;

  10. Нарушение формы одежды (мер безопасности) – 2;

  11. Опоздание на с\п – 2;

  12. Не готов к уроку, утр. осмотру – 2;

  13. Не работал на уроке – 2;

  14. Не убран стол в столовой – 2;

  15. Сквернословие – 4 (на уроке – 8);

  16. Нетактичное поведение (хамство) – 6;

  17. Прогул урока – 6;

  18. Умышленная порча имущества – 6;

  19. Неуставные взаимоотношения (НВО) – 8;

  20. Курение – 8 (в помещении – 10);

  21. Опоздание из увольнения (отпуска) – 8;

  22. Самовольная отлучка (СО) – 8;

  23. Употребление спиртных напитков (УСН) - 10.


    1. Грубое нарушение по п.1 -14 – увеличение балла в 2 раза;

    2. Замечания по п. 19 – 23 – отчисление из училища, баллы на отделение (взвод);

    3. Полученное замечание может исправить только офицер (прапорщик, преподаватель) его объявивший;
















Приложение №3


ВНУТРЕННИЙ ПОРЯДОК.

Взв

Отд

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУББОТА

Оц

Недостатки

Оц

Недостатки

Оц

Недостатки

Оц

Недостатки

Оц

Недостатки

Оц

недостатки



1















1


2


















3


















1

















2


2


















3


















1

















3


2



















3

















1

















4


2


















3
















СОСТОЯНИЕ ВОИНСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУБ., ВОСКР.















НЕСЕНИЕ СЛУЖБЫ В НАРЯДЕ.

ДР

ДР

ДР


ДР


ДР


ДР







































Приложение №4

ВЗВОД ( ст.в\с-т. Назаров )____ баллов - _____ место

в\с-т. Трофимов

сув.Гукасян

в\с-т Ионеовко








В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п


ВЗВОД (ст. в\с-т Иванов)____ баллов - _____ место

в\с-т. Петров

сув. Речкин

сув. Кириллов








В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п


ВЗВОД (ст. в\с-т. Маслов)____ баллов - _____ место

сув. Ширшов

в\с-т Коваленко

в\с-т Длябога








В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п


ВЗВОД (в\с-т Пронин) ____ баллов - _____ место

в\с-т. Туранов

в\с-т. Цуканов

в\с-т. Мандель








В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п









В РОТЕ в\д

В\п



Приложение №5

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ




Внутренний порядок

баллы

МЕСТО

в роте

В/дисциплина

баллы

МЕСТО

в роте

Успеваемость

баллы

МЕСТО

в роте

баллы

МЕСТО

в роте

общее

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5


1 ВЗВОД

























2 ВЗВОД

























3 ВЗВОД

























4 ВЗВОД

























ПО ОТДЕЛЕНИЯМ ЗА МЕСЯЦ:



НЕДЕЛИ

1 ВЗВОД

2 ВЗВОД

3 ВЗВОД

4 ВЗВОД

1 отд.

2 отд.

3 отд.

1 отд.

2 отд.

3 отд.

1 отд.

2 отд.

3 отд.

1 отд.

2 отд.

3 отд.


ВНУТРЕННИЙ

ПОРЯДОК


1













2













3













4













5













МЕСТО

ЗА МЕСЯЦ по ВП














ВОИНСКАЯ

ДИСЦИПЛИНА

1













2













3













4













5













МЕСТО

ЗА МЕСЯЦ по В/Д













ОБЩИЕ БАЛЛЫ













IV.ОБЩЕЕ МЕСТО

ЗА МЕСЯЦ
























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Вахмянин И.А., Ильин Н.Ф. Некоторые вопросы военно-профессиональной ориентации суворовцев на обучение в ВУЗах МО РФ. См. формирование у суворовцев внутренней мотивации к обучению с целью их гармоничного развития. – СПб СВУ. Под общей редакцией В.Н.Бокова, А.И.Литуса. – 2006. – с.33.


2. Ильин Н.Ф. Психология самообразования и самовоспитания личности суворовца. Учебное пособие. СПб СВУ. – 2005.


3. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание. 1983.


4. Канн И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение. 1989.



6. Мощенко А.В., Носс И.Н., Игнашкин В.Н. Военно-профессиональная ориентация суворовцев. – М.: Аппарат управления ВУЗов СВ. 1992.


7. Пальянов М.П., Булгакова Н.Ф. Формирование профессиональной направленности школьников. – Томск. 1988.


8. Профессиональный отбор кандидатов в ВУЗы Сухопутных войск. М.: Аппарат управления ВУЗов СВ. 1988.


9. Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения. – М.: ВПА. 1990.


10. Ростунов А.Т. Ориентация школьников на военные профессии. – М. 1982.


11. Скородумов И.А. Профессия – Родину защищать. М. 1986.


12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательство: Корпорация «Логос». 1996.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Современные социально-экономические условия в стране обострили проблему профессионального становления будущего военного и профессионального обучения в военно-образовательных учреждениях.

Сегодня особенно актуальным становятся вопросы, связанные с "профессиональной деформацией".

Решение этой проблемы обеспечивается поиском средств реализации личностно-ориентрированного подхода в процессе воспитания и обучения воспитанников образовательных учреждений военной направленности довузовской подготовки.

Одним из главных средств военно-профессиональной ориентации суворовцев является воспитание и от того, как воспитатель владеет приемами и методиками, умело их реализует, зависит результат самоопределения суворовцев.

Автор
Дата добавления 19.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1222
Номер материала 488151
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх