Программа индивидуального сопровождения ребёнка коррекционной школы VIII вида педагогом-психологом »

 «Программа индивидуального сопровождения ребёнка коррекционной школы VIII вида педагогом-психологом »

СОДЕРЖАНИЕ

I ВВЕДЕНИЕ. 1

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ    ХАРАКТЕРИСТИКА    УЧАЩИХСЯ.. 3

2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ.. 6

3 УЧЕБНО -  МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС.. 6

4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.. 7

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. 15

1 НАПРАВЛЕНИЯ   РАБОТЫ.. 16

1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА.. 16

1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА.. 20

1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.. 20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 27

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ    ХАРАКТЕРИСТИКА    УЧАЩЕГОСЯ

Структура психических нарушений детей, обучающихся по программе коррекционной школы складывается из особенностей недоразвития практически всех психических процессов. Ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством недостатков. Изменения зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых восприятий, а также затруднения анализа и синтеза воспринимаемого препятствует созданию адекватной ориентировки в окружающей и внутренней среде и установлению наиболее полных связей и отношений между объектами реального мира. Ухудшение концентрации внимания приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целенаправленную познавательную деятельность. Произвольное внимание у них вырабатывается с трудом. Узость поля внимания связана у таких детей с трудностью осуществления мыслительного синтеза.. В их деятельности обнаруживается переключения внимания, проявляющееся в застревании или соскальзывании на уже знакомый способ решения заданий. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они, например, не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Таким образом, произвольное внимание нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации.  Недоразвитие мышления таких детей определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности. Дети мыслят конкретно . т.е. остаются во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное. Они скорее вспоминают, чем размышляют. Предметы ими группируются на основе второстепенных признаков. Пословицы понимаются буквально. При сравнении предметов им легче установить различия, чем уловить сходство. В процессе обучения слабость обобщения проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий. Несовершенно отражается предметный и человеческие миры и взаимосвязи в них. Обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов и трудности переключения.  При вязкости мышления наблюдаются нелогичные скачки.

Нарушение мотивационного компонента мышления приводит к тому, что оно перестаёт быть регулятором поведения. Нарушается критичность мышления – при выполнении заданий обнаруживается много ошибок, которые они не замечают.

 В речи нередко замечается косноязычие. У них замедленно развитие артикуляции.   Неправильное различение звуков на слух не может способствовать улучшению произношения, неправильность же собственного произношения  не способствует лучшей дифференцировки фонем на слух. Словарный запас бедный. Особенно плохо формируется активный словарь.

Слово не используется в полной мере как средство общения. Фразы бедные, односложные. Отстающая в своём развитии речь детей не может служить адекватным средством общения.

 Память у учащихся отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Запоминают лишь то,что считают нужным. Лучше воспроизводят по памяти завершённые действия.

 Произвольная активность отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных мотивов.

Чувства детей незрелы, недостаточно дифференцированы, тонкие оттенки им недоступны.  Эмоции могут быть неадекватными, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике. Слабость мысли тормозит развитие высших чувств. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств.

Ролевые функции детей в обществе ограничены, это затрудняет их адаптацию и делает неуверенными.

Характерно недоразвитие психомоторики.

Данная программа разработана для индивидуального сопровождения ребёнка и по рекомендации ПМПК – «Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант ,1 класс.

Обучающийся   родилась 13.09.2008 года. В данную школу поступила в сентябре 2016 года в 1 класс с рекомендациями ПМПК. Обучение при создании специальных условий по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся умеренной умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант, 1 класс. До поступления в школу девочка ходила в детский сад  МБДОУ №2. обучающаяся пошла в 1-ый класс общеобразовательной школы, по рекомендации ПМПк  и с согласия родителей был обследован на ПМПК, где было рекомендовано изменение образовательного маршрута .

Познавательные интересы у девочки сформированы недостаточно полно. Наблюдается низкая активность внимания, его объём и концентрация.                           У Карины не развита зрительная память, говорит плохо, произносит отдельные слова, повторяет, но речь не совсем внятная. Отличается отставание в речевом развитие: наблюдается недостаточная отчётливость речи. Мелкая моторика слабо развита. Осознанности в действии и усидчивости нет. Девочка своеобразная ,бывает не адекватное поведение. Интереса к учёбе нет, так как слабо понимает обращённую речь. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Общий темп деятельности медленный, нужен постоянный внешний контроль и помощь учителя. Семья состоит из трёх человек: мама, папа. Коммуникативные навыки не сформированы.

2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Цель программы сопровождения –  выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями и его индивидуальными возможностями, создание условий для социально – психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение учащегося.

ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ – коррекция поведения; стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности, направленной на появление возможности и желания учиться, или же в приобретении профессиональных навыков. Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению, положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной активности, формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков.

3 УЧЕБНО -  МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС

В основу программы положены:

– программы, разработанные Л.М.Шипициной,Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой; Л.А. Нисневич; И.Н. Мамайчук;

–ВайзманН.П. Реабилитационная педагогика;

– Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей;

–Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., НисневичЛ.А,  Как помочь «особому». Ребёнку:

–Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития;

– Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.  Под редакцией Б.П. Пузанова М, Академия 2000 г;

– Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб, 2001 год.

 СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ  программы 2017-2018 учебный год.

Организация инклюзии строится на принципах:

–гуманизации;

– индивидуализации;

– вариативности;

– практической направленности;

– опору на жизненный опыт;

– необходимости и достаточности.

4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом программы реализации данного учащегося может считаться не столько успешное освоение им образовательной программы по предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

– овладение навыками коммуникаций;

– осмысление своего Я;

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

– гражданской идентичности;– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;

– формирование уважительного отношения к иному мнению;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося;

– развитие  доброжелательности и эмоционального, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.(смотреть таблицу 1 и таблицу2)

Таблица 1

Жизненно значимые компетенции	Умения, входящие в блок компетенций
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения	Способность оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Способность пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Способность выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Возможность обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Возможность принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Возможность ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации	Способность решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Уметь корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Иметь возможность получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Способность передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Уметь принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Быть способным делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов

Таблица 2

Индикаторы успешности ребенка с особенностями в развитии

Критерии, показатели	Уровни (отмечаются индивидуально для каждого ребенка)
	Видимые изменения (высокий уровень)	Изменения незначительные (средний уровень)	Изменения не произошли (низкий уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира: • интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы • включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность • адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих • использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации
Овладение навыками коммуникации: • реагирует на обращённую речь и просьбы • понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова • начинает, поддерживает и завершает разговор • корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. • передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком • делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми • слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять • замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения: • доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками • уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.) • достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения • соблюдает правила поведения в школе • мотив действий – не только «хочу», но и «надо» • принимает и любит себя • чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов: • умеет концентрировать внимание • может удерживать на чём-либо своё внимание • использует различные приёмы запоминания • учится продумывать и планировать свои действия • способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков • управляет своими эмоциями, поведением, действиями • доводит до конца начатое дело • знает цель своих действий и поступков • старается выполнять все заданиями просьбы учителя

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1 НАПРАВЛЕНИЯ   РАБОТЫ

1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

– Анализ причин трудностей;

– Комплексный сбор информации;

– Изучение интеллектуальной сферы ребёнка;

– Изучение эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;

– Изучение социальной ситуации развития и семейного воспитания;

– Изучение адаптивных возможностей ребёнка;

– Системный контроль, сбор информации всех субъектов инклюзии за уровнем и динамикой развития ребёнка;

– Анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

– Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся на ПМПк , учитывая мнения всех субъектов инклюзии;

– Консультирование педагогов по выбору адаптивных образовательных программ с индивидуально-ориентированными методами и приёмами работы с обучающимся;

– Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекции обучения ребёнка.

1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

– Выбор оптимального маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями;

– Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность, направленную на формирование УУД  в рамках возможного развития ребёнка;

– Осуществление коррекции и развития эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения на индивидуальных занятиях с психологом;

– Программа этих занятий рассчитана  на 34 часа(по одному часу в неделю)на дому или с разрешения родителей в кабинете психологии.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:

– тренировка у детей  тактильной, глубокой чувствительности слуха, зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более дифференцированное и активное восприятие окружающего мира;

– тренировка внимания, оперативной слуховой и зрительной памяти;

– сравнение предметов и явлений окружающего мира , повышающее их  общую умственную активность, становление личности; установление причинно-следственных связей;

–  работа над пониманием чувств окружающих; самооценки и самопониманию;

–- поведенческая терапия для формирования коммуникативных и волевых навыков.

 Программа рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю) и проводится в кабинете психологии по четвергам, начало занятий в 11.00.

Продолжительность занятий 40 минут.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: доступ к компьютеру и ресурсам интернета; использование всех ресурсов хорошо оснащённого психологического кабинета.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на неделю

1.     Речь и альтернативная коммуникация – 1 час

2.     Математические представления – 1час

3.     Человек – 1 час

4.     Окружающий социальный мир– 1 час

5.     Музыка и движение – 2 час

6.     Изобразительная деятельность -2 часа

7.     Адаптивная физкультура – 2 часа

8.     Логопедические занятия – 2 часа

9.     Развитие психомоторики и сенсорных процессов -2 часа

10. Предметно – практические действия с материалами – 1 час

11. «Умелые ручки»-1 час

12. Ритмика -1 час

13. Лечебная физкультура-1 час

14. Нравственное направление «Дерево добра»-1 час

15. Экологическое направление «Я и природа»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п	Тема занятия	Основное содержание	Методы, приёмы, форма обучения	Дата
1 – 4	Развитие внимания	Таблица Шульте. Путаница. «Чего на свете не бывает?» «Что было и что стало?» Стихи Гумилёва. Звуки за окном. Краски осени. Запахи природы	Диалог, работа с рисунками, таблицами, Самостоятельный рисунок. Медитация. Экскурсия
5 – 7	Предметы и явления окружающего мира	Многообразие мира. Классификация предметов. Группы предметов и их значение. Предметы твоего дома	Диалоги. Просмотр видеороликов и фотографий. Методика Л.Собчик
8	Я и другие	Мои родители, братья и сёстры, родственники, друзья, знакомые. Какие они? Чему я учусь у других? Как я отношусь к другим?	Беседы о других. Диагностика эмоциональной близости
9	Интерес	Чтобы я спросил у учёных? Куда бы я поехал?, Что посмотрел? Что хотел бы изменить в жизни?	Творческая работа – мои вопросы учёным. Поиски ответов в интернете
10 - 11	Причина и следствие	Определение причин явлений в природе и жизни человека и их следствий	Развивающие игры
12- 14.	Что? Где? Сравнение	Определение объектов, явлений, процессов и расположение их в пространстве	Активизирование знаний по предметам. Видеоролики
15	Уверенное поведение	Какого человека называют уверенным? Как быть уверенным? Почему трудно быть неуверенным? Как ходит, говорит уверенный человек?	Беседа. Видеоролики
16	Профилактика зависимостей	Вред алкоголя, никотина, неприглядный образ пьяного человека	Беседа. Видеофильм
17	Моё будущее	Прошлое, настоящее, будущее. Моё будущее и будущее моей семьи и страны	Арттерапия
18	Линия моей жизни	Основные этапы моего жизненного пути. Моё детство. Жизнь замечательных  людей	Рисунок, опорные сигналы
19	Человек – это…	Кто он человек?  Какие бывают люди по внешнему виду, по характеру, по культуре	Создание автопортрета. Галерея портретов
20-21	Правила человеческого общежития	По каким правилам живут люди? Правила в семье, в школе, на улице, в больнице и др.	Советы  Буратино, беседа
22	Моё место во Вселенной	Наша Вселенная, Солнечная система, планета Земля, материк, государство.  Ценность каждого человека	Видеоролик, арттерапия рисунком
23 – 25	Тренинг коммуникативных навыков	Практическая отработка коммуникативных навыков	Игровая терапия
26	Мы разные – мы вместе	Агрессивность и миролюбие. Особенности героев фильма	Просмотр и обсуждение видеоролика
27	Хорошо и плохо	Что такое»хорошо» , что такое «плохо?» Что ты можешь сделать хорошего своей маме, друзьям, посёлку?	Чтение стихов, Поиски причинно- следственных связей. Ролевой тренинг
28	Наши замечательные земляки	Знакомство с биографией, жизненным путём тружеников тыла и войны	Экскурсия в поселковый музей
29	История моей школы	Знакомство с экспонатами музея народного образования	Экскурсия в школьный музей
30	Понять и принять	Сострадание и сопереживание людям, братьям меньшим. Каких людей мы называем равнодушными	Диалог , работа с тестами
31	Сочувствие и жестокость	Коррекция недостатков характера	Анализ ситуативных задач
З2	Поделись с другим	Коррекция активно – волевых дефектов через анализ и моделирование различных ситуаций	Сюжетно – ролевые игры
33- 34	Красота родной земли	Красивое и безобразное в поступках, в предметах, вещах. Я вижу красоту природы	Поход по родному краю с фотосессией.  Конкурс: чей фотоснимок лучший. Фотогалерея

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- 3 издание,- М., Академия:Смысл, 2007.

2.        Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности// Синдром ауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.

3.        Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование.
Выпуск 3.-  Москва: Школьная книга, 2010.

4.        Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012.

5.        Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? //Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.

6.        Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

7.        Леонгард Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т.,
Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148. 

8.        Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

9.        Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

10.   Малофеев Н.Н. Почему интеграция  в образовании закономерна и неизбежна//Альманах ИКП РАО, № 11/2007, электронная версия.

11.    Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании //В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии.- Материалы Третьего международного теоретико-методологического семинара.- М., ГОУ ВПО МГПУ, 2011.

12.   Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях //Специальное образование, № 3 (27), 2012.

13.   Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М., «Академия», 2012.

14.   Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru

15.   Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина,
Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.

16.   Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.

17.   Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491

18.   Попова Н.Т. Современная культура и «особое искусство». // Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С.134-144.

19.   Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

20.   Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidy-dok.html

21.   Приложение 2.  к  Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-5.gif ;http://www.pravo-med.ru/legal_forms/forms/2504/

22.   Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред.
Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.

23.   Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

24.   Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.

25.   Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010.

26.   Специальная педагогика. В 3-х томах: Уч. пособие для пед. вузов
/Под ред. Н.М.Назаровой.- М., «Академия», 2007-2008.

27.   Суворов А.В. Человечность, достоинство, педагогика оптимизма.- М., «Чистые пруды», 2009.

28.   Суковатая В.А. Лицо Другого: Телесные образы Другого в культурной антропологии: Монография. – Харьков, 2009. – 520 с.

29.   Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»//http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

30.   Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом.- Монография.- Красноярск, 2005.

31.   Шеманов А.Ю. Другой как ценность в современной культуре.
//Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С. 163-167.

32.   Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы ее акцепции в России.

33.   Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 74-82.

34.   Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.
- М., 2003.

Краткое описание документа:

Структура психических нарушений детей, обучающихся по программе коррекционной школы складывается из особенностей недоразвития практически всех психических процессов. Ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством недостатков. Изменения зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых восприятий, а также затруднения анализа и синтеза воспринимаемого препятствует созданию адекватной ориентировки в окружающей и внутренней среде и установлению наиболее полных связей и отношений между объектами реального мира. Ухудшение концентрации внимания приводит к снижению его устойчивости.