Программа по работе с одаренными обучающимися по дисциплине "Основы права"

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное профессиональное образовательной учреждение Республики Крым

«Евпаторийский индустриальный техникум»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Основы права»

Автор-составитель:

Путинцева Наталья Евгеньевна преподаватель первой категории

Евпатория

 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	3
Цель программы. Задачи программы. Основные принципы работы с одаренными студентами	5
Выявление одаренных студентов: содержание, принципы, методика	6
Основные формы работы на уроке	9
Внеурочные формы работы с одаренными студентами:	10
Обеспечение работы с одаренными студентами	11
Предполагаемые результаты и  показатели эффективности реализации программы работы с одаренными студентами	12
Список литературы	13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Давно замечено, что талантливые являются всюду и всегда,
где и когда существуют условия, благоприятные для их развития
Г.В. Плеханов

Модернизация российской системы образования, введение ФГОС СПО нового поколения, требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений в условиях компетентностного подхода, научно-технический прогресс и быстро меняющиеся условия общественной жизни, предъявляемые человеку новые требования, выполнить которые под силу только творческой, способной гибко реагировать на смену обстоятельств, личности, обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

В соответствии с важнейшими документами в области образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2015года, Концепция государственной молодежной политики в РФ, Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”) работа с одаренной молодежью является одним из главных направлений в формировании стабильного контингента обучающихся, повышении качества подготовки специалиста, реализации инновационных проектов.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

В «Рабочей концепции одаренности», разработанной отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.), проанализирована сложность феномена одаренности.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности [2].

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2].

Одаренный  обучающийся – это особенный подросток, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Такие  ребята зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому у этой категории обучающихся возникает ряд проблем: неприязнь к учебе при программах несоответствующих их способностям; низкая конфортность. В силу личностных особенностей одаренные обучающиеся наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Они достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения.

Система возникновения одарённости студентов — это организованная, управляемая деятельность, направленная на вовлечение молодёжи в различные творческие и научно — исследовательские работы по решению конкретных проблемных задач; планирование и совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения студентов в интересах личности и общества в целом.

Одаренными могут считаться студенты:

- имевшие высокий уровень развития еще до поступления в техникум (или доказавшие свои способности), то есть, выпускники специальных классов, победители математических олимпиад и других соревнований и медалисты и т. п.;

- показывающие высокие интеллектуальные способности (определяется легкостью и быстротой выполнения учебных заданий);

- наиболее активно участвующие в учебных занятиях, например задающие интересные, глубокие вопросы, высказывающие собственные мысли, имеющие результаты в своей работе, отмечающие нерешённые проблемы;

- которые рано начали принимать участие в исследованиях, в дополнительных учебных занятиях по другим дисциплинам, поставившие перед собой высокие цели, выбравшие важные темы для курсовых работ и проектов, активно участвующие в общественной работе и т. д.

У студентов, выявленных как особенно способных, должно быть целенаправленное развитие в трёх аспектах: Одарённость, желание трудиться и общее, прежде всего, духовное и нравственное развитие личности.

В условиях стандартизации среднего профессионального образования, ориентация на «среднего» ученика, одной из первоочередных задач является создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренных детей. В связи с отсутствием  точной диагностики одаренности студента, работа начинается со всей группой. Методика выявления одаренных студентов  реализуется:

- в рамках урочных занятий;

-  во внеурочных формах работы (здесь появляется возможность у студента проявить себя  в полную силу, раскрыть свои таланты);

- работа с узким кругом студентов, которые проявили академические способности и заинтересованность в предмете (формами работы являются проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня. 

Цель программы:

создать условия, в которых одаренные студенты могут реализовать свои интеллектуальные способности, овладеть общими и профессиональными компетенциями.

Задачи программы:

1.    Создать условий для выявления, поддержки и развития способных и одаренных студентов.

2.    Совершенствовать научно-методическое, психолого-педагогическое сопровождение одарённых студентов.

3.    Развивать механизмы реализации творческих, исследовательских, коммуникативных потребностей талантливых студентов.

В том числе:

- организовать проведение занятий с учетом одаренных студентов;

-  разработать систему заданий для самостоятельной работы повышенной сложности;

- привлекать талантливых студентов к разработке УМК, к внедрению инновационных технологий (проективных, рефлексивных, позитивно-исследовательских); ИКТ; 

- обучать студентов методике использования учебных средств нового поколения (цифровые образовательные ресурсы, информационные УМК и др.);

- эффективно организовать внеаудиторные занятия с одаренными студентами;

- готовить студентов к олимпиадам, конкурсам, викторинам;

- мотивировать одаренных студентов на результат;

- проводить мониторинг результативности работы с одаренными студентами.

Основные принципы работы с одаренными студентами:           

1.    Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

2.    Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

3.     Принцип учета возрастных возможностей.

4.    Принцип выбора.

5.    Принцип творчества.

6.    Принцип специализации учебной программы применительно к одаренным студентам.

7.    Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

8.    Принцип создания условий для совместной работы студентов при минимальном участии преподавателя.

Выявление одаренных студентов: 

Выявление одаренных студентов  – сложный процесс. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных студентов  преподаватель  направляет свои  усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных студентов в процессе их обучения в условиях образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Принципы выявления одаренных студентов:

- опора на методы психодиагностики;

- комплексность, системность отслеживания показателей психолого - педагогического статуса одаренного студента. 

Методика выявления одаренных студентов: 

I этап:

- формирование  интереса студентов к изучаемой дисциплине в рамках урочных занятий;

- психологическое тестирование («Ваш уровень самооценки»,  «Ваш творческий потенциал» и др.);

- написание мини-исследования в качестве внеаудиторной самостоятельной работы;

- применение метода  наблюдения в стандартной ситуации;

- мониторинг результатов и выявление студентов с академической одаренностью.

П этап:

-  мотивация на дисциплину «Основы права»;

- выдача на аудиторных занятий по дисциплине дополнительных заданий на углубленное изучение темы для студентов с академической одаренностью и большим интересом на изучение дисциплины;

              - организация проведения занятий с учетом одаренных студентов;

- передача информации о студентах с академической одаренностью,   выразившему больший интерес  к другим дисциплинам, преподавателю выбранной дисциплины.

- и т.д.

Ш этап:

- научно-методическое, психолого-педагогическое сопровождение одарённых студентов с учетом основных подходов к разработке содержания учебной программы: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Критерии оценивания внеаудиторных самостоятельных работ: 

1. Полнота содержания.

2. Правильность содержания.

3. Соответствие заданной структуре.

4. Соблюдение требования по оформлению.

5. Владение информационными и коммуникационными технологиями

6. Своевременность сдачи задания. 

Основные формы работы на уроке

1) Уроки-семинары - выступление студентов  с самостоятельными сообщениями.

2) Уроки самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий - углубленное изучение избранной области, дополнительное или углубленное изучение в специальной области или в смежных дисциплинах, междисциплинарных курсах.

 3) Уроки-практикумы - работа с законодательными, нормативными и иными документами, интернет – ресурсами. 

4) Уроки - игры (ролевые, деловые) - тренировки решения комплексных задач, стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям, развития творческих способностей, формирования общих и профессиональных компетенций

               5) Уроки самоуправления (работа в качестве ассистента) (углубленное изучение избранной области, дополнительное или углубленное изучение в специальной области или в смежных дисциплинах, междисциплинарных курсах).

            6) Уроки-экскурсии  (реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на улицах города, на производствах и т. д., при непосредственном восприятии обучающимися окружающего мира). 

           7) Уроки-исследования - приобретение студентами функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (знания добываются самостоятельно и поэтому являются личностно значимыми, а значит, прочными), развитие исследовательского типа мышления, активизация личностной позиции студента  в образовательном процессе.

           8) Уроки взаимообучения студентов – студенты , освободившиеся от работы, могут получить заранее подготовленные  преподавателем карточки с индивидуальным дополнительным заданием (задачей) и выполнить их. 

            9) Уроки-соревнования (викторины, конкурсы).

            10) Уроки-дискуссии (лекции-дискуссии) - дискутирование, отстаивание своих суждений.

 11)  Урок с традиционными формами работы -  одаренные студенты получают индивидуальные задания  для более углубленного изучения темы.

Внеурочные формы работы с одаренными студентами:

1.    участие в олимпиадах;

2.    конкурсы;

3.    сотрудничество со студентами других групп.

Обеспечение работы с одаренными студентами

 Нормативно-правовое обеспечение:

1.Положени «О проведении внутритехникумовских олимпиад».

2. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).

3. Публикации в СМИ, информация на сайте, оформление иллюстрированных отчетов.

            Информационное обеспечение

– создание банка данных работ студентов;

– информирование родителей студентов о целях, задачах, содержании и планах;

– публикации в СМИ;

– информация на  сайт.

Материально-технические условия

– ТСО – телевизор,  магнитофон, персональный компьютер, учебные фильмы;

– Интернет;

– Наглядность: книги (энциклопедии, справочники и др.).

Предполагаемые результаты: 

1. Формирование системы работы с одаренными студентами.

2. Подготовка инициативных, особо способных студентов.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными студентами:

1.    Удовлетворенность одаренных студентов своей деятельностью.

2.    Повышение уровня индивидуальных достижений одаренных студентов в данной  области знаний.

3.    Повышение уровня владения студентами общими и профессиональными компетенциями.

4.    Создание условий для сохранения и преумножения интеллектуального и творческого потенциала трудовых ресурсов страны.

5.    Создание возможности для проявления одарённости и таланта.

6.    Адаптация одаренных студентов к социуму в настоящем времени и в будущем.

Список литературы:

1. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – С. 61-63.

2. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. – 402 с.

3. Берштейн М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. – 1966. - №6. – С. 16-24.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994. – 68 с.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.

6. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. – 402 с.

7. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под. ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. – М. - Воронеж, 2002. – 688 с.

8. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе (на материале преподавания гуманитарных дисциплин): Автореф. дисс. …канд. пед. наук. – М., 1975. – 18 с.

9. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Автореф. дисс. …докт. пед. наук. – М., 2000. – 35 с.