ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА
2011г.
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 050141 Физическая культура
Организация-разработчик: ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж»
Разработчик:
Канаева Т.Н., Заслуженный учитель РФ, преподаватель педагогики ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж»
Рассмотрена на заседании ПЦК педагогики и психологии ОАОУ СПО АСПК
Протокол №1 от «30» августа 2011 г.
Рекомендована методическим советом ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж»
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 16
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 18
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА
1.1. Область применения программы.
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО «050720 Физическая культура».
Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в рамках повышения квалификации работников образования).
1.2. Место учебной дисциплины в структуре профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл (общепрофессиональные дисциплины).
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины студентов должны уметь:
- оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
- находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
- ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.
В результате освоения учебной дисциплиной студенты должны знать:
- взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
- значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
- принципы обучения и воспитания;
- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;
- формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
- психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
- педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;
- понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;
- особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;
- приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;
- средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины.
максимальной учебной нагрузки обучающегося 176часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;
самостоятельной работы обучающегося 59 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы.
|
Вид учебной работы |
Объем часов |
|
Максимальная учебная нагрузка (всего) |
176 |
|
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) |
97 |
|
в том числе: |
|
|
лабораторные работы |
4 |
|
практические занятия |
15 |
|
Самостоятельная работа обучающегося (всего) |
59 |
|
в том числе: |
|
|
реферат |
5 |
|
проектное задание |
5 |
|
внеаудиторная самостоятельная работа |
49 |
|
итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета |
|
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Педагогика.
|
Наименование разделов и тем |
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) |
Объем часов |
Уровень освоения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Раздел I Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития. |
11 |
|
|
|
Тема 1.1. Педагогика как наука |
Место педагогики в общей системе научного знания. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Связь педагогики с другими науками. Основные категории педагогики. Структура педагогической науки |
3 |
1 |
|
|
Практическое занятие Сообщения на семинарском занятии по теме «Развитие педагогической мысли в области физической культуры и спорта» |
3 |
2 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Написание реферата на тему «Развитие педагогической мысли в области физической культуры и спорта» |
5 |
2 |
|
Раздел II. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования |
11 |
|
|
|
Тема 2.1. Целостный педагогический процесс. |
Педагогический процесс как система. Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса |
4 |
1 |
|
Тема 2.2. Формы организации педагогического процесса. |
Виды и типы образовательных учреждений. Особенности организации педагогического процесса в разных типах ОУ Вариативность учебно-методического обеспечения физической культуры в начальной школе: содержательные линии и особенности построения |
6 |
1 |
|
Лабораторная работа Наблюдение в образовательном учреждении. Организация деятельности учащихся на уроке физической культуры в классе компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. |
1 |
2 |
|
|
Раздел
III Понятие нормы
и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном,
речевом, сенсорном |
11 |
|
|
|
Тема 3.1 Ребенок как объект и субъект педагогического процесса |
Процесс развития личности. Источники и механизмы развития личности ребенка. Влияние средовых факторов на развитие личности. Кризисы развития детей школьного возраста. Психологический климат школы как фактор развития личности и здоровья ученика. |
6 |
1 |
|
Тема 3.2 Норма и аномалии в психическом и личностном развитии |
Общее понятие о задержке психического развития. Существенные типичные особенности детей с задержкой психического развития. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. |
2 |
1 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Построение модели коррекционного занятия, направленного на снятие эмоциональной напряженности (коррекцию эмоциональных нарушений). |
3 |
3 |
|
Раздел IV Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации |
32 |
|
|
|
Тема 4.1 Предупреждение и коррекция социальной и школьной дезадаптации |
Педагогическая действительность и ее изучение. Место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка. Назначение педагогической диагностики: изучение учеников в разнообразной деятельности и через деятельность. Метод педагогического тестирования. Метод направленных наблюдений. Беседа. Обучающий эксперимент. |
3 |
1 |
|
Тема 4.2 Школьная дезадаптация как педагогическое явление |
Готовность и адаптация к школе. Периоды адаптации. «Школьный шок». Понятие школьной и социальной дезадаптации. Предпосылки школьной дезадаптации. Основные виды депривации. Факторы школьной дезадаптации. Механизмы развития дезадаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте. |
3 |
1 |
|
Тема 4.3 Основные направления педагогической работы и коррекция недостатков. |
Реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях. Направления (этапы) педагогической работы по формированию учебной деятельности. |
3 |
1 |
|
|
Практическое занятие. Проведение педагогического консилиума по проблемам: готовность ребенка к школе; адаптация к школе; система учебных заданий в модели формирования целостной учебной деятельности. |
3 |
2 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Конспектирование по проблемам «Готовность ребенка к школе»; «Адаптация к школе»; «Физиологическая готовность организма к обучению. Школьный стресс». |
6 |
2 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Подготовка пакета учебных заданий к занятиям физической культурой, направленных на коррекцию дефицитных школьно-значимых функций. |
5 |
3 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Подбор и подготовка диагностического материала для определения готовности к обучению двигательным действиям. |
4 |
2 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Составление «психологического портрета» ребёнка. |
5 |
2 |
|
Раздел V Принципы обучения и воспитания |
12 |
|
|
|
Тема 5.1 Закономерности обучения и воспитания |
Понятие «обучение». Содержание понятий «закономерность», «принцип», «правило». Закономерности обучения и воспитания в современных концепциях обучения и воспитания. Функции обучения. |
1 |
1 |
|
Тема 5.2 Содержание принципов обучения и воспитания |
Сущность и современная трактовка принципов обучения и воспитания в современных концепциях обучения и воспитания. |
9 |
1 |
|
|
Лабораторная работа Наблюдение в образовательном учреждении. Реализация принципов обучения в процессе урока физической культуры. |
1 |
2 |
|
|
Лабораторная работа Наблюдение в образовательном учреждении. Реализация принципов воспитания в процессе внеклассного занятия по физической культуре |
1 |
2 |
|
Раздел VI Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения. |
45 |
|
|
|
Тема 6.1. Формы и методы воспитания. |
Понятие «воспитание», «перевоспитание», «самовоспитание». Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Задачи воспитания. Содержание воспитания. Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности опыта поведения. Методы стимулирования. Методы самовоспитания. Сущность, цели и задачи внеклассной воспитательной работы. Формы внеклассной воспитательной работы. Технология и методика организации воспитательного процесса в школе: деятельность классного руководителя. Воспитательные дела, общие требования к их организации |
14 |
1 |
|
Тема 6.2. Основные формы организации учебно-воспитательного процесса. |
Понятие о формах организации учебного процесса. Урок: типы и структура в различных видах обучения. Современные требования к уроку. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе. Структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация обучения, стимулирование, контроль, анализ результатов обучения. Подготовка учителя к уроку. Календарно-тематическое планирование учебного материала по физической культуре в начальной школе и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. |
7 |
1 |
|
Тема 6.3. Методы обучения |
Общее понятие о методах, приемах обучения. Назначение и функции методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов по источнику знаний. Классификация методов по характеру познавательной деятельности. Классификация на основе целостного подхода к обучению. Характеристика методов обучения в различных УМК |
6 |
1 |
|
Тема 6.4. Средства обучения. |
Средства обучения: наглядные и технические. Использование современных информационных средств в обучении школьников. |
2 |
1 |
|
|
Практическое занятие Решение педагогических задач и ситуаций по проблеме «Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения» |
2 |
3 |
|
|
Практическое занятие Семинарское занятие: педагогические диалоги по анализу уровня обеспеченности учебно-воспитательного процесса (изучение календарно-тематических планов, содержание методических рекомендаций, обеспечивающих успешность освоения программного материала по физической культуре). |
2 |
2 |
|
|
Практическое занятие Защита коллективного проекта по проблеме «Организация воспитательного процесса в школе: коллективная творческая деятельность учащихся по физической культуре, разнообразные формы ее организации». |
3 |
3 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Подготовка презентации коллективного проекта на тему «Организация воспитательного процесса в школе: коллективная творческая деятельность учащихся по физической культуре, разнообразные формы ее организации». |
3 |
3 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Подготовка к семинарскому занятию: педагогические диалоги по анализу обеспеченности учебно-воспитательного процесса. |
6 |
|
|
Раздел VII Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности |
15 |
|
|
|
Тема 7.1 Особенности процесса целеполагания |
Сущность, значение цели и целеполагания. Методологические требования к определению целей образования. Источники педагогического целеполагания. Этапы и методика целеполагания. |
4 |
1 |
|
|
Практическое занятие Защита коллективного проекта по проблеме «Приемы привлечения учащихся к целеполаганию». |
2 |
2 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Подготовка презентации коллективного проекта на тему «Приемы привлечения учащихся к целеполаганию» |
6 |
3 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Текстовое моделирование: составление таблицы «Уровни деятельности учителя и учащихся в процедуре целеполагания». |
3 |
3 |
|
Раздел VIII Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания |
16 |
|
|
|
Тема 8.1 Мотивы учения на разных возрастных этапах |
Особенности мотивов учения школьников, их формирования и развития. Изучение мотивов учения. Потребности и интересы как основа мотивации учения. Роль познавательного интереса в обучении. Развитие познавательной активности и самостоятельности на уроках физической культуры. |
2 |
1 |
|
Тема 8.2 Сущность принципов развивающего обучения |
Содержательная характеристика принципов развивающего обучения: творческий характер развития; совместная деятельность и общение; ведущая деятельность; зона ближайшего развития; учет сензитивных периодов развития; амплификация детского развития; единство аффекта и интеллекта. Психологические основы организации и осуществления компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. |
3 |
1 |
|
Тема 8.3 Технологии развивающего обучения |
Характеристика основных концепций развивающего обучения. Дидактические принципы системы Л. Занкова; особенности методики обучения. Заповеди урока физической культуры. Концепция содержательного обучения Д. Эльконина-В. Давыдова: содержание школьного образования, тип учебной активности, методы обучения. |
2 |
1 |
|
Тема 8.4 Технология дифференцированного обучения |
Психолого-педагогические проблемы личностно-ориентированного обучения. Понятие «дифференциация». Цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного обучения на уроках физической культуры. |
3 |
1 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Моделирование урока физической культуры в системе компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения на основе разработки основного задания, или проблемы. |
6 |
3 |
|
Раздел IX Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением |
10 |
|
|
|
Тема 9.1 Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей. |
Понятие «одаренность». Формы проявления одаренности. Диагностика детской одаренности. Организация обучения и развитие детской одаренности. |
2 |
1 |
|
Тема 9.2 Специфика коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. |
Нормативные государственные документы по организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Организация обучения в классах коррекционно-развивающего обучения. Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения. Психологические основы организации уроков физической культуры и осуществления коррекционно-развивающего обучения. |
2 |
1 |
|
Тема 9.3 Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения.
|
Понятие «девиантное поведение», его виды. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения. Особенности коррекционной работы с детьми с отклоняющимся поведением. |
2 |
1 |
|
Самостоятельная работа обучающихся Представление опыта Школы одаренных детей, классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения на основе анализа педагогической карты города: итоги работы творческих групп. |
2 |
3 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Моделирование коррекционного занятия по работе с детьми с отклоняющимся поведением». |
2 |
2 |
|
|
Раздел Х Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога |
11 |
|
|
|
Тема 10.1 Диагностика обученности |
Понятие диагностики, ее значение и функции. Понятие обучаемости и обученности. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка. Виды, формы и методы контроля. Педагогические условия эффективности контроля. |
3 |
1 |
|
Тема 10.2 Оценка учебных достижений школьников |
Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания. Безотметочная система оценивания. Современные оценочные шкалы, сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Педагогические основы оценочной деятельности педагога в классах коррекционно-развивающего обучения. Портфолио как форма предъявления спортивных и учебных достижений школьника. |
3 |
1 |
|
Практическое занятие Психолого-педагогический анализ урока физической культуры: критерии и нормы оценивания |
1 |
2 |
|
|
Лабораторная работа Наблюдение в образовательном учреждении. Критерии и нормы оценивания на уроках физической культуры.. |
1 |
2 |
|
|
Самостоятельная работа обучающихся Ранжирование требований, виды, формы, методы контроля и оценки учебных достижений на уроках физической культуры на основе экспертизы документов. |
3 |
3 |
|
|
|
Дифференцированный зачет (разделы IV – X) |
2 |
3 |
|
|
ВСЕГО: |
176 |
|
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.
Реализация программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета педагогики.
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места - 30;
- рабочее место преподавателя;
- основные и дополнительные учебные издания по дисциплине;
- контрольно-измерительные материалы (КИМы);
Технические средства обучения: компьютер, с лицензионным программным обеспечением, видеомагнитофон, видеокамера, телевизор, мультиформатный плеер.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: персональные компьютеры (с выходом в Интернет)-15, программное обеспечение общего и профессионального назначения, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика Учебник нового века, - СПб., 2000. -316 с.
2. Зайцева А.И., Кукушин В.С., Ларина Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика./ Под ред. B.C. Кукушина- Ростов н/Д: Издательский центр МарТ, 2002.- 304 с.
3. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /В.И.Звонников, М.Б. Челышкова, 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия, 2008. – 224с.
4. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие.-2-е издание М: Издательская корпорация «Дашков и К», 2008. -458с.
5. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: 2004.-435 с.
6. Кроль В.М. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2008.-681 с.
7. Кукушин В.С. Педагогика начального образования. Москва-Ростов–на-Дону: Издательский центр «МАРТ», 2009. -592 с.
8. Кукушин В.С. Коррекционная педагогика. Москва-Ростов–на-Дону: Издательский центр «МАРТ», 2010. -468 с.
9. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2003. – 512 с.
10. Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.-432 с. (Основы наук)
11. Педагогика. /Крившенко Л.П. и [др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012. – 432 с.
12. Пинская М.А., Новые формы оценивания. Начальная школа /М.А. Пинская, И.М. Улановская. – М.: Просвещение, 2013. – 80с. – (Работаем по новым стандартам)
13. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /кол. авторов; под ред. Н.В.Бордовской.- М.: КНОРУС, 2010.-432 с.
14. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.-544 с.: илл.- (Серия «Учебник нового века»).
15. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя /А.В.Хуторской.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с., - (педагогическая мастерская)
Дополнительные источники:
1. Бортко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -179 с.
2. Булатова О.С. Искусство современного урока. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 89 с.
3. Гафиатулина Н.Х., Роженко А.В. Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов. Психологические подсказки. - Ростов-на-Дону, 2009. – 534 с.
4. Ситаров В. А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших пед. уч. заведений /под ред. В.А. Сластенина – М.: Изд-во «Академия, 2002.-368 с.
5. Педагогика.ру [Электронный ресурс] URL: http://www.pedagogy.ru/ (дата обращения: 23.01. 2014)
6. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс] URL:http://www.pedlib.ru/Books/katalog.php?id=1 (дата обращения: 11.01.2014)
7. Программа «Одаренный ребенок» childpsy.ru›Библиотека›books/id/8267.php
8. http://www.edweek.org - Education Week on the Wed,, общие материалы по проблемам одаренных, подборка публикаций, полезные ссылки
9. Методическая Лаборатория Педагогики и Методики Начального Образования МИОО [Электронный ресурс] URL:http:/nachobr.metodist.ru/ (дата обращения 20.01.2014)
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Образовательное учреждение, реализующее подготовку по учебной дисциплине «Педагогика», обеспечивает организацию и проведение текущего контроля и промежуточной аттестации индивидуальных образовательных достижений-демонстируемых обучающимися знаний, умений.
Текущий контроль проводится преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, внеаудиторной самостоятельной работы, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований, решения психолого-педагогических задач, написания рефератов, проведения диагностических исследований.
При изучении учебной дисциплины «Педагогика» в конце II семестра проводится зачет, в конце IV семестра проводится дифференцированный зачет.
Формы и процедуры аттестации и текущего контроля по учебной дисциплине самостоятельно разрабатываются образовательным учреждением и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Образовательным учреждением создаются условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине к условиям их будущей профессиональной деятельности.
Для промежуточной аттестации и текущего контроля образовательным учреждением создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения.
|
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) |
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения |
|
Умения: оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий |
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для постановки целей и задач уроков, внеурочных мероприятий на практических занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для постановки целей и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий на лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для постановки целей и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий во внеаудиторной самостоятельной работе (исследовательская деятельность; составление проектов) |
|
определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления
находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития
ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования
|
экспертная оценка умения определять педагогические возможности и эффективность различных методов, приемов, методик, форм на практических и лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения определять педагогические возможности и эффективность различных методов, приемов, методик, форм во внеаудиторной самостоятельной работе;
экспертная оценка умения определять педагогические возможности и эффективность различных методов, приемов, методик, форм во внеаудиторной самостоятельной работе (исследовательская деятельность, составление проектов);
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для анализа педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений на практических занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для анализа педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений на лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для анализа педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений во внеаудиторной самостоятельной работе;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для анализа педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений во внеаудиторной самостоятельной работе; (исследовательская деятельность, составление проектов);
экспертная оценка умения находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития на практических занятиях;
экспертная оценка умения находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития на лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для анализа информации, необходимой для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития во внеаудиторной самостоятельной работе;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для ориентировки в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования на практических занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания ориентировки в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования на лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для ориентировки в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования во внеаудиторной самостоятельной работе;
экспертная оценка ориентировки в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования во внеаудиторной самостоятельной работе (исследовательская деятельность; составление проектов). |
|
Знания: взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
принципы обучения и воспитания;
особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;
формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;
понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном
особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;
средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога
основы деятельности классного руководителя
|
экспертная оценка способности находить, отбирать и предъявлять информацию на практическом занятии;
экспертная оценка выполнения самостоятельной работы: написание реферата: поиск необходимой информации, использование различных источников, включая электронные, полнота и доступность информации;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для определения значения и логики целеполагания: раскрывать сущность, значение цели и целеполагания; источники, этапы и методику целеполагания на практических занятиях;
экспертная оценка эффективности и качества выполнения исследовательской работы: глубина теоретических знаний, эффективный поиск необходимой информации, использование различных источников, включая электронные;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для решения психолого-педагогических задач по реализации принципов обучения и воспитания;
экспертная оценка способности осуществлять анализ явлений и фактов, педагогических ситуаций на лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для наблюдений за ходом учебно-воспитательного процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования: содержание, организация в ходе лабораторной работы;
экспертная оценка способности работать с теоретическим содержанием: анализировать, обобщать, делать выводы по организации деятельности учащихся с учетом уровней усвоения учебного материала;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для решения педагогических задач: разнообразные формы, методы и средства бучения и воспитания, возможности и условия их применения; уровень обеспеченности (календарно-тематическое планирование, учебники, учебные пособия, прописи, дидактические материалы) в ходе практических занятий;
экспертная оценка выполнения самостоятельной работы: проведение мини-исследования (определение темы и цели исследования; отбор и анализ научно-методической литературы, разработка рекомендаций);
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для разработки проектов: умение описывать и анализировать наблюдения за деятельностью детей, оценивать эффективность педагогических воздействий, способность работать в команде, культура диалога;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для выработки рекомендаций на основе исследования мотивов учебной деятельности на практических занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания при подборе заданий по организации творческой деятельности учащихся на основе чувственного познания и абстрактного мышления, моделировать уроки в системе развивающего обучения (определение темы, целей, разработка основного задания или проблемы, этапы и формы деятельности учеников, предполагаемые результаты) во внеаудиторной самостоятельной работе;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания для участия в педагогическом консилиуме: навыки работы с печатными и электронными источниками и библиографирования, умения добывать информацию и дидактически преобразовывать ее на практическом занятии;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания во внеаудиторной самостоятельной работе: осуществлять отбор учебных заданий, направленных на коррекцию дефицитных школьно-значимых функций; соблюдать краткость, целенаправленность, научную корректность, ясность, четкость конспекта; диагностировать признаки адаптационных нарушений детей, составлять «психологический портрет» ребёнка.
экспертная оценка умения использовать теоретические знания при участии в работе педагогического консилиума: интерпретация и адаптация информации к задачам обучения и воспитании детей с ЗПР на практическом занятии;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания во внеаудиторной самостоятельной работе: грамотно моделировать коррекционные занятия: осуществлять коррекцию тревожности, некоторых типических отклонений в поведении детей, оказывать помощь депрессивным детям;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания: участие в работе творческих групп по анализу педагогической карты города (изучение передового педагогического опыта); самостоятельное моделирование коррекционного занятия (отбор содержания, техник и упражнений по коррекции отклоняющегося поведения) во внеаудиторной самостоятельной работе;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания о средствах контроля и оценки качества: определение ориентиров контроля и измерения успехов в обучении на практическом занятии; экспертная оценка умения использовать теоретические знания: анализировать, сравнивать контрольно-оценочную деятельность учителя (методы, формы, КИМы) на лабораторных занятиях;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания: составление сравнительной характеристики различных подходов к диагностике и оценке обучения во внеаудиторной самостоятельной работе;
дифференцированный зачет: экспертная оценка теоретических знаний и практических умений по всем разделам программы.
экспертная оценка умения использовать теоретические знания по основам деятельности классного руководителя на практическом занятии;
экспертная оценка умения использовать теоретические знания по основам деятельности классного руководителя в процессе проектной деятельности
экспертная оценка умения использовать теоретические знания по основам деятельности классного руководителя в процессе проектной деятельности во внеаудиторной самостоятельной работе; |
|
Разработчик: |
|
|
|
ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж» |
преподаватель педагогики, Заслуженный учитель РФ |
Канаева Т.Н. |
|
Эксперты: |
|
|
|
Астраханский государственный университет |
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, акмеологии |
Борисова Е.В. |
|
ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж» |
преподаватель педагогики, Отличник народного образования |
Баширова Р.Р. |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программа по учебной дисциплине "Педагогика" разработа с учетом требований стандарта третьего поколения по специальности "Физическая культура". в программе на основании учебного плана представлен полный объем теоретического материала, практических лабораторных работ, а также внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
В течение работы внесены изменения в содержание, добавлен перечень литературы с учетом новых печатных изданий и интернет - сайтов.
Программа учитывает специфику подготовки специалистов и информационно-методическое обеспечение развивающей среды колледжа и баз практики.
6 665 158 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Канаева Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.