Проверка уровня сформированности исследовательских умений учащихся 9-х, 11-х классов

Петросян Эдик Аветисович

учитель математики МАОУ «Гимназия»

г. Новоуральск, Свердловской области

Проверка уровня сформированности исследовательских умений

учащихся 9-х, 11-х классов

Проверка уровня сформированности исследовательских умений учащихся 9-х, 11-х классов проводится на основании анализа исследовательских работ.

Цель: Определение уровня сформированности исследовательских умений учащихся 9-х, 11-х классов по показателям, содержательным и структурным компонентам, необходимым для исследовательской работы.

Задачи: 1. Ознакомиться с текстом исследовательских работ.

·           Проанализировать тексты по показателям исследовательской работы.

·           Оформить наглядно в виде таблицы результаты анализа.

·          Сформулировать выводы и обобщения по результатам проверки и анализа.

·          Выявить достижения и проблемы. Сформулировать причины возникновения проблем; определить пути их решения.

·          Сформулировать рекомендации по коррекции деятельности учителей, тьюторов, руководителей, оказывающих помощь учащимся в написании исследовательских работ.

Материалы: На проверку представлено … работ: из них ….. работ учащихся 11-х  классов; ….. работ учащихся 9-х классов.

Пример таблицы анализа уровня сформированности исследовательских умений учащихся 9-х, 11 -х классов (в процентах)

Классы	Формулировка цели			Постановка задач			Оформление результатов работы			Формулировка выводов
	Наличие	Уровень		Наличие	Уровень		Наличие	Уровень		Наличие	Уровень
		д	нд		д	нд		д	нд		д	нд
11 Б	100	87,5	12,5	100	100	0	100	87,5	12,5	100	75	25
9 А	83	58	42	92	83	17	92	75	25	92	33	67
9 Б	93	80	20	100	67	33	100	87	13	100	80	20

Д - достаточный уровень; 

НД - ниже достаточного уровня.

Примерные выводы по результатам проверки и анализа исследовательских работ

Достижения учащихся:

·         Учащиеся более успешны в выявлении и формулировке проблемы.

·          Работы в основном соответствуют требованиям, предъявляемым к исследовательской работе. Практически нет замечаний по структуре работ и оформлению.

·           Учащиеся 11-х классов видят актуальность и практическую значимость выбранных тем.

·           В работах прослеживается заинтересованность учащихся, стремление приобщить и задействовать свой личный опыт.

Выделение проблем и причин их возникновения:

1.         Темы работ не всегда является проблемными. Это ведёт к нечеткой постановке цели исследования. Некоторые учащиеся выбирают широкие темы для исследовательской деятельности. Такие темы уводят учащихся на путь общих рассуждений, констатации фактов. В работах отсутствует формулировка гипотезы и выводы по достоверности предполагаемых в гипотезе результатов.

2.         Нет чёткой формулировки цели во введении (не разграничивается цель и задачи - нет ясного представления об отличии основной цели от конкретных задач).

3.         Основная часть работы часто перегружена литературным обзором. Информация, отражающая современное состояние проблемы, отбирается неумело.

4.         Знания учащихся о способах представления информации также требуют расширения, углубления и детализации. Учащиеся используют в основном схемы, графики и таблицы из литературы. В самостоятельно составленных таблицах и графиках находит отражение лишь один собственный исследовательский метод - социологический опрос, составление анкетирования. Этого, безусловно, недостаточно для проведения качественного исследования. Причина - недостаточная обученность навыкам исследовательской работы. Собственный опыт учащихся 9-х классов невелик.

5.         Мало используются ссылки на научные источники.

6.         Самостоятельная часть работы учащихся 9-х классов отличается однообразием исследовательских методов.

7.         Отсутствуют методы математико-статистического анализа и статистическая обработка данных проведённых исследований.

8.         Объём использованной литературы очень мал. Много ссылок на информацию, полученную через Интернет.

9.         Выше перечисленные проблемы приводят к нечёткой формулировке выводов. Отсутствуют выводы по каждой главе. В некоторых работах в заключительной части выводы не соответствуют целям, задачам, результатам. Не выдержан объём заключения. Нет рефлексии своей деятельности.

Примерные рекомендации по коррекции деятельности руководителей, учителей, тьюторов, осуществляющих руководство исследовательской деятельностью учащихся

1.           Разработать систему уроков в формировании исследовательских умений.

2.           Разработать систему мониторинга сформированности исследовательских умений.

3.           Расширить и детализировать работу по овладению понятийным аппаратом (методология написания исследовательской работы во всех её компонентах).

4.           Учить учащихся планированию своей деятельности.

5.           Обеспечить возможность консультирования учащегося у специалиста.

6.           Учить оформлению исследовательских работ в свете современных требований.

7.           Работать над стилевым единством, характеризующим научное изложение материала.

8.           Разработать памятку и/или методическое пособие для учащихся по написанию и оформлению исследовательской работы.

Рекомендовать учителям лекционно-практический курс «Введение в научно- исследовательскую деятельность»

Примерные рекомендации по оформлению исследовательских работ

Необходимо научить учащихся:

1.           Приводить цитаты, делать ссылки на источники.

2.           Рубрикации текста (деление на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков нумерации и т. п.) Простейшей рубрикой является абзац - отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Число абзацев на странице не более трёх, четырёх. Использовать правила разбивки глав основной части на параграфы.

3.           Правильно формулировать заголовки глав и параграфов, которые должны точно отражать содержание относящегося к ним текста. Заголовки должны быть по возможности краткими.

4.           Использовать различные системы нумерации составных частей текста.

5.           Языку и стилю исследовательских работ.

6.           Оформлению библиографического аппарата.

Примерные рекомендации по написанию исследовательских работ

Основными элементами композиционной структуры исследовательской работы в порядке их расположения могут являться следующие элементы:

1.               Титульный лист

2.               Оглавление

3.               Введение

4.               Главы основной части

5.               Заключение

6.               Библиографический список

7.               Приложения

Структура исследовательской работы может быть такой:

I.       Введение:  1) актуальность проблемы и темы исследования;

2) цель исследования;

3) объект исследования;

4) предмет исследования;

5) одна или несколько гипотез;

6) задачи (не более двух-трех);

7) методы;

8) научная новизна;

9) теоретическая и практическая значимость.

II.     Главы основной части:

Теоретическая часть: Глава 1. (обзор и анализ литературы по проблеме) Выводы по теоретической части

Практическая часть: Глава 2. (методика проведения, собственные данные

и результаты наблюдений и исследований) Выводы по практической части

III.     Заключение: 1) теоретические и практические результаты;

2)    выводы по всем разделам;

3)    рекомендации по использованию результатов исследования в практической деятельности.

IV.      Библиографический список использованной литературы

V.      Приложения

Модели организации исследований

·           Классическая модель:

Выбор темы → определение цели и задачи исследования →изучение литературы, консультации у специалистов → сбор материала → обработка и оформление результатов → защита (публикация).

·        Адаптированная модель (для начинающего исследователя):

Обнаружение интересного факта →осваивание методов изучения объекта или явления → определение целей и задач → дополнительное исследование → обработка и оформление результатов → защита (публикация).