ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ                                                     

С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых

впечатляющих событий последней четверти XX века. Возможности и удобства,

которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки для

использования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха.

Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим

влиянием современных детей и подростков. Мощный поток новой информации,

применение компьютерных технологий оказывает большое влияние на воспитательное

пространство современных детей и подростков. Существенно изменяется структура

досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора,

DVD приставки, музыкального центра, книги.

В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков, умеющих

работать с компьютерными программами, в том числе, играть в компьютерные игры. В

связи с большим ростом компьютеризации следует отметить негативные последствия

этого процесса для социально-психологического здоровья детей и подростков. Одним

из таких негативных следствий является компьютерная зависимость.

Термин «компьютерная зависимость» появился еще в 1990 году. Психологи

классифицируют эту вредную привычку как разновидность эмоциональной

«наркомании», вызванной техническими средствами. Изучению специфики

взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество

исследований (К. Янг, М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова).

С целью исследования выявления компьютерной зависимости у детей младшего

школьного возраста было проведено исследование на базе МБОУ Гимназии № 16 среди

учеников 2 «В» и 2 «Г» класса. В эксперименте приняли участие 42 учащихся в

возрасте 8-9 лет, из них 24 девочек и 18 мальчиков.

Диагностический комплекс включал в себя следующие методики: «Социометрия

Дж. Морено», методика «Способ скрининговой диагностики выраженности

компьютерной зависимости», методика диагностики одиночества Д. Рассела и

М. Фергюсона, методика Рене Жиля. Все методики подобраны таким образом, чтобы

рассмотреть взаимодействие младшего школьника с социумом, статусные позиции в

группе, определить степень чувства одиночества, т.е. все сферы, где ребенок ощущает

себя неудовлетворенным и может реализовывать свои потребности посредством

киберпространства.

Проанализировав полученные результаты, мы составили целостный портрет

младших школьников с разными уровнями проявления компьютерной зависимости.

1 Детей со сформированной компьютерной зависимостью – 9%. Их главными

отличительными характеристиками является пассивность в общении, склонность уходу

в себя и, как следствие, дезадаптивность в обществе. Такие дети чаще переживают

негативные эмоции, чем независимые дети. В общении с людьми у них отмечаются

резкие перепады настроения, раздражительность и вспыльчивость, эмоциональная

неустойчивость. В ситуации фрустрации у зависимых детей проявляются реакции

агрессивно-поведенческого типа.

У некоторых детей отмечается замкнутость, подавленность, неумение выразить

и поделиться своими чувствами. Из-за этого возникает барьер в общении с

окружающими людьми. У них заниженная самооценка и закрытость от контактов, что

делает их непривлекательными в глазах других детей.

У детей со сформированной компьютерной зависимостью наблюдается

частичное нарушение взаимодействия с окружающими людьми. Причины этого

заключаются в непонимании и невнимании со стороны близких людей и сверстников,

что ведет к тому, что ребенок не чувствует себя значимым в реальной

действительности. Зависимые дети чувствуют себя одинокими, контактируя с

окружающими людьми. Происходит уход от эмоциональных контактов и замена

реального общения виртуальным. Зависимый ребенок «закрывается» от всего плохого,

происходящего в повседневной жизни, и открывает для себя виртуальный мир,

который несколько обширен и предоставляет большой выбор возможностей. Здесь

ребенок может стать героем, спасателем, лидером и первым гонщиком, т.е. кем в

реальной действительности он не является в виду определенных причин.

2. Детей с риском компьютерной зависимости – 21%. Они отличаются

замкнутостью в общении, напряженностью, повышенной тревожностью и чувством

неопределенности. У них заниженная самооценка, неуверенность в собственных силах

и напряженность в общении с окружающими людьми.

У таких детей отмечается недостаточно благополучный климат в семейных и

дружеских отношениях, что способствует уходу от эмоциональных контактов

посредством компьютера. Переживание эмоционального неблагополучия, связанное с

предчувствием опасности или неудачи, также способствует уходу в виртуальный мир.

Вне компьютера такие дети переживают негативные эмоции, вследствие чего у

них наблюдается поведение агрессивного типа. У одной части таких детей наблюдается

стремление к доминированию и лидерству. Такие дети стремятся к общению и

взаимодействию, но являются отверженными другими детьми в связи высокой

конфликтностью. Кроме того, данная группа включает детей, на которых никто не

обращает внимания. Таких детей называют «незаметными», они замкнуты и не

открыты в межличностных отношениях, что делает их в глазах других детей

непривлекательными. У них прослеживается низкая социальная активность, они

находятся в стороне от общих школьных и семейных дел.

Компьютер для детей с наличием риска компьютерной зависимости выступает

как средство ухода от неблагополучных контактов, невнимания и непонимания со

стороны окружающих людей.

3. Детей, находящихся на стадии увлеченности компьютерной зависимости, –

16%. Для них характерна положительная благоприятная обстановка в семье и

доверительные отношения с классным руководителем.

Такие дети имеют другие увлечения помимо компьютера, например, различные

хобби, посещение секций и относительно благополучно построенные взаимоотношения

со сверстниками. Причиной ухода в виртуальный мир является возникновение

конфликтных ситуаций, как в семье, так и со сверстниками. Даже плохое настроение

может стать поводом для проведения времени возле компьютера.

Пребывание за компьютером у таких детей не носит системный характер. Когда

возникает чувство подавленности, грусти или неудачи, то ребенок пытается уйти от

повседневных проблем с помощью компьютера, который является средством от

плохого настроения и возникающих проблем.

4. В следующую группу входят дети с отсутствием риска компьютерной

зависимости – 54%. Для них характерна общительность, открытость, желание

взаимодействовать, успешная учебная деятельность. У таких детей сферы интересов

расширены и не сужаются до проведения времени за компьютером. Такие дети

получают больше внимания со стороны взрослых и сверстников, чем дети из других

групп. Это положительно сказывается на их социализации. Эти дети

целеустремленные, решительные и более самостоятельные. Они располагают к себе

других сверстников посредством внешней привлекательности. У таких детей не

возникает барьер в отношениях с окружающими людьми. Они переживают

положительные эмоции на фоне межличностных контактов.

Такие дети отмечаются повышенным самоконтролем своего поведения, они не

стараются при возникновении проблем уйти от негативных воздействий посредством

компьютера. У них отмечается высокая самостоятельность и контроль над своим

поведением.

Итак, независимые дети более успешны в межличностных отношениях. У них

есть различные интересы и увлечения, где они полностью проявляют себя. Такие дети

окружены вниманием и заботой со стороны взрослых.

У зависимых детей наблюдается переживание негативных эмоций, что является

причиной ухода от эмоциональных контактов. Таким детям необходимо внимание, как

со стороны взрослых, так и сверстников.

Детям, находящимся на стадиях увлеченности, риска и сформированной

компьютерной зависимости, необходима помощь. Полученные результаты легли в

основу формирующего эксперимента, направленного на коррекцию компьютерной

зависимости младших школьников. Мы предполагаем, что программа, разработанная

на основе тренинга, в котором основным методом развития является такой прием, как

игротерапия, а также игровые упражнения и групповые дискуссии, будет эффективным

средством в преодолении компьютерной зависимости.

Список используемых источников:

1. Войскунский, А.Е. «Интернет-зависимость: психологическая природа и

динамика развития», - М.: Акрополь, 2009. - 152-164 с.

2. Краснова, С.В., Казарян, Н.Р., Тундалева, В.С., Быковская, Е.В., Чапова, О.Е.,

Носатова, М.О. Как справиться с компьютерной зависимостью. М.: 2008. – 89

с.

3. Некрасова, З., Некрасова Н. Как оттащить ребенка от компьютера и что с ним

потом делать. – М.: 2008. – 256 с.

4. Юрьева, Л.Н., Больбот, Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование,

диагностика, коррекция и профилактика. Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196

с.__