Психолого – педагогические особенности развития детей дошкольного возраста

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  Психолого – педагогические особенности развития детей дошкольного возраста
  Федина Мария Ивановна
  

• 2 слайд

  Цель: Углубление психолого – педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста
  
   
  

• 3 слайд

  
  
  План
  1. Цели и задачи психологической службы в дошкольных образовательных учреждениях.
  Принципы психологического сопровождения.
  3. Возрастные психологические особенности ребенка.
  4. Особенности кризисных периодов.
  
  
  

• 4 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение – это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта дошкольника, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ребенка.
  

• 5 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разработанных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.
  

• 6 слайд

  Цель
  создание условий для полноценного психического развития детей дошкольных образовательных учреждений.
  
  

• 7 слайд

  Задачи
  - Диагностика индивидуальных особенностей детей, выявление их интересов и способностей, условий развития.
  - Выявление возможных негативных факторов в развитии личности ребенка, их своевременное преодоление.
  - Помощь в формировании позитивных межличностных отношений с родителями, педагогами, воспитателями, сверстниками, в решении проблем социализации.
  - Психологический анализ учебно-воспитательного процесса и составление обоснованных практических рекомендаций по повышению его качества.
  - Оказание консультативной помощи родителям и педагогам в решении психологических проблем.
  - Пропаганда психологической грамотности среди педагогов и родителей.
  
  

• 8 слайд

  Гуманизация - предполагающая веру в возможности ребенка.
  
  Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы
  Принципы психологического сопровождения
  Комплексный подход к сопровождению развития ребенка
  Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.
  Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.
  
  

• 9 слайд

  Подвижная игра «Слушай хлопки»
  Цель: снять напряжение, переключить внимание, настроить на творческое занятие; способствовать развитию чувства коллективизм, учить действовать в группе сверстников, воспитывать организованность и дисциплинированность, развивать внимание, память; воспитывать силу воли, вырабатывать согласованность действий всех участников.
  

• 10 слайд

  «Развитие ребенка»
  Цель: сформировать осознанное отношение к пониманию развития ребенка, понимание системы смыслов, которые мы закладываем в этот процесс.
  

• 11 слайд

  Выразите с помощью имеющихся материалов свое представление о развитии ребенка (человека)…
  
  

• 12 слайд

  Что влияет на развитие ребенка?
  
  
  

• 13 слайд

  Внутренние факторы - биологические, наследственные факторы.
  
  
  Внешние факторы - окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности;
  
  
  Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека.
  
  

• 14 слайд

  Что влияет на развитие ребенка?
  Физическая активность
  Питание
  Сон
  Активный отдых
  Насыщенная развивающая среда
  Социальная среда
  

• 15 слайд

  Индивид – (от лат. Individuum - неделимое)- как биологически организм, носитель общих генетипических наследственных свойств биологического вида (индивидуумом мы рождаемся)
  
  Индивидуальность – (от лат. Individuum –неделимое, особь)- неповторимость, уникальность свойств человека.
  
  Личность – как социально-психологическая сущность человека, формирующая в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно – исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни, общества, воспитания и обучения, общения, взаимодействия).
  

• 16 слайд

  Структура личности (К. Платонова)
  подструктуры
  Биологически обусловленные подструктуры
  обусловленные
  Социально
  Направленность
  (потребности, интересы, идеалы, убеждения, отношения, характер)
  Социальный опыт
  (знания, умения, навыки)
  воспитание
  обучение
  Индивидуальные особенности психических процессов, способностей
  Биологически обусловленная подструктура (темперамент, тип нервной системы, пол, возраст, конституция тела)
  

• 17 слайд

  Выготский
  Лев Семёнович
  1896 – 1934гг.
  Особенности кризисных периодов: 
  1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, неотчетливы. Характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. 
  2. Значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, с трудом поддается воспитанию. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами. Однако все это встречается далеко не обязательно у разных детей критические периоды проходят по-разному. 
  
  

• 18 слайд

  3. Негативный характер развития, которое совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. 
  Всего выделяют следующие кризисы: 
  - кризис новорожденности (младенческий возраст: 2 мес. – 1 год); 
  - кризис одного года (раннее детство: 1 год – 3 года); 
  - кризис 3 лет (дошкольный возраст: 3 года – 7 лет); 
  - кризис 7 лет
  Раньше других был открыт и описан кризис 7 лет. Позже был открыт и описан кризис 3-летнего возраста. Еще позже был изучен кризис 13 лет. Самым последним был обнаружен кризис одного года. 
  

• 19 слайд

  Возрастные психологические особенности ребенка
   ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей)
  3 – 4 года – самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых». («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя). ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры)
  
  
  
  

• 20 слайд

  
  Негативизм -
  выражен отказом
  подчиняться
  требованиям
  взрослых
  Упрямство -
  происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с ней считались. Ребенок настаивает на своих требованиях и решениях
  Протест-бунт -ребенок  находится в состоянии конфликта, войны  с окружающими.
  Э. Келер
  Важные симптомы кризиса трех лет
  Строптивость -
  как правило, это протест против порядков, существующих в доме
  Обесценивание
  взрослых
  

• 21 слайд

  Кризис 3 лет (кризис социальных отношений, становление самосознания ребенка)
  Причины:
  Возникает тенденция к самостоятельной деятельности: взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей. 
  

• 22 слайд

  Социальная ситуация развития
  Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми 
  Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок обучается рефлексии на другого человека, развивает способность к идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками, изображениями и т.п. Учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого и эмоционального общения.
  
  

• 23 слайд

  Ведущая деятельность
  Сюжетно-ролевая игра
  Собственно игра возникает в 3 года: копирование действий и поведения взрослых. Игрушки – модели предметов, с которыми «играют» взрослые – сюжетная игра. 
  В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, преобладает до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей. 
  В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам, роли становятся чисто игровыми.
  Форма общения детей – внеситуативно-личностная (протекает на фоне игры как ведущей деятельности; потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших – критерий правильности этих оценок; ведущий мотив общения – личностный).
  

• 24 слайд

  Новообразования
  Произвольность поведения
  Возникает соподчинение мотивов: преобладают обдуманные действия над импульсивными, поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, правилами.
  Формирование самосознания
  Осознает себя и относится к себе как к физическому, духовному, общественному существу. Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире – складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка.
  
  

• 25 слайд

  Комплексы готовности к школьному обучению:
  Коммуникативная готовность
  Может взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. Начинает понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. К 6-7 годам происходит разделение сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль.
  

• 26 слайд

  Когнитивная готовность
  Уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Формирование образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.
  Уровень эмоционального развития
  Преодолевает ситуативные эмоции, культурно управляет чувствами. В старшем дошкольном возрасте справляются с агрессивностью.
  
  

• 27 слайд

  Технологическая оснащенность
  Минимум знаний, умений, навыков (ЗУН: умение читать, считать, писать), позволяющих обучаться в школе. Воображение.
  Личностная готовность
  Проявляется в самоактуализации. Для девочек – в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности. Под влиянием этих двух факторов у дошкольников складываются основные структуры личности: 1) притязания личности; 2) Я-концепция; 3) перспективы личности; 4) иерархия побуждений.
  

• 28 слайд

  Ведущие психические функции
  Память
  Возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокий уровень механического запоминания
  Внимание
  Увеличивается объем, устойчивость, появляются элементы произвольного внимания
  
  

• 29 слайд

  Наглядно-образное мышление
  Совершенствование наглядно-действен-ного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
  

• 30 слайд

  Своеволие: стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Речь идет о самостоятельности намерения, замысла. 
  Обесценивание взрослых: ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 
  Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 
  Стремление к деспотизму. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. 
  
  

• 31 слайд

  Смысл (новообразования): 
  1. Возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого – ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. 
  2. У ребенка возникают и приобретают собственную динамику развития какие-то желания. Ребенок познает различие между «должен» и «хочу».
  

• 32 слайд

  Проявления: 
  Интерес к своему изображению в зеркале (ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других). 
  Негативизм. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизм – это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Следует отличать от непослушания. 
  Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Следует отличать от настойчивости. 
  Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость, носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома: против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. 
  
  

• 33 слайд

  Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит ряд этапов
  Второй этап
  (4-6 лет)
  Третий этап
  (6-7 лет)
  Первый этап
  (2-4 года)
  сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит, в основном, себя
  возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, содержанием общения становится совместная игровая деятельность параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника
  общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения
  

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

  TEXT
  TEXT
  TEXT
  TEXT
  Психологическая характеристика типов темперамента и  рекомендации по индивидуальному
  подходу и воспитанию
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  Спасибо за внимание