МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
с. Киевка
«Пути решения проблемы
развития креативности личности обучающихся в начальной школе»
Подготовила
учитель МКОУ СОШ №4 с. Киевка
Сурнева Светлана Григорьевна
2012 г.
Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже никто на свете
не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома,
который, быть может, жил в тебе когда-то».
Антуан де Сент-Экзюпери.
Эти
слова обращены к каждому из нас, к каждому, кто в ответе за наших детей. В этих
словах – призыв и предупреждение – надо «лепить» «человеческую глину» пока ум
ребёнка гибок и сам он восприимчив ко всему открытому перед ним богатству мира.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли
проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых. Вот как
об этом говорил Плутарх: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они
путем правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти».
И в нашей власти направить все усилия на активизацию познавательного интереса
учащихся, развитие их творческих способностей.
Способность
и готовность к творчеству должно стать чертой личности человека, креативностью
(от латинского – “сотворение”). Поэтому в деле воспитания и образования понятие
“творчество” обычно связано с понятиями “способности”, “развитие”,
“одарённость”. Развитие креативных способностей школьников подразумевает
развитие четырёх само-: самостоятельности, самоконтроля, возможности для
самореализации и самовыражения, интереса к предмету, активности. Творчество
обязательно в игровых формах обучения, наиболее привлекательных для школьников.
В качестве главного условия развития креативности педагог должен
рассматривать выбор и реализацию соответствующих технологий.
У
каждого творчески работающего учителя вырабатывается свой педагогический
почерк. Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет
помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого.
Ведь
современные школьники не склонны слушать слишком подробные объяснения учителя.
Они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы
воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к
самостоятельности.
В
решении данной проблемы учителю может помочь комплекс творческих заданий,
тестов, индивидуальные программы и нетрадиционные уроки. Элементы креативности
на уроках должны стать нормой как для детей, так и для учителей. Стараться
не давать детям готовое, а ориентировать на развитие мышления, связной речи, развитие
творчества, и интереса к предмету, применять игровую форму на ежедневных,
обычных уроках: викторины, блиц-турниры, головоломки, ребусы и т. д. «Не
мыслям надобно учить, а учить мыслить»
(Э. Кант).
Продуктивным считаю методы чередования задач, решаемых
разными способами, преобразования, способствующие упрощению или усложнению;
создание проблемных ситуаций, ориентирующие учащихся на поиск. В результате
ученик выступает в роли исследователя, который открывает для себя новые знания.
В основе применяемых мною элементов современных технологий
лежит принцип предоставления учащимся высокой степени свободы в поисках
возможного решения с использованием нестандартных способов действий,
самостоятельность в выборе средств и путей решения, поставленных перед учащимися
проблем.
Ежеурочно подбираю такой материал, который бы мог
заинтересовать учащихся на уроках. Общественная значимость и новизна могут
вызывать положительную мотивацию творчества, как у учителя, так и у учеников.
Кроме того, у учащихся может быть сформирован мотив самоутверждения.
Какие же методы и приёмы необходимо использовать для развития
творческой личности?
Ø проблемные;
Ø поисковые;
Ø исследовательские;
Ø практические; ориентированные
на реальные практические результаты и способствующие активизации познавательной
и творческой деятельности;
Ø
создание ситуации успеха. (Тот, кто не верит в себя, уже
обречен на неуспех)
За годы работы пришла к выводу, что наиболее благоприятными
условиями для развития творческих способностей учащихся являются творческие
задания, которые содержатся и на страницах учебника, в тетрадях на печатной
основе и придуманные мною в процессе обучения, а также самими учащимися. Но эти
творческие задания выполняют сразу не все учащиеся, так как у всех детей разныуровень
подготовки к школе, разные интеллектуальные способности, разная скорость
понимания и переработки изучаемого материала. Поэтому, сначала даю творческие
задания на сугубо добровольных началах. Включение в структуру урока таких
подготовительных заданий создаёт возможность вовлечь в посильную для них
творческую деятельность, которая является необходимым условием формирования
различных творческих качеств мышления. После выполнения первых работ, видя, как
это интересно, какую похвалу учителя и аплодисменты товарищей можно заслужить,
начинают в работу втягиваться все.
Обязательность выполнения домашнего творческого задания для
детей постепенно переходит в норму. Учащиеся готовят карточки и тесты для
уроков русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики для
своего соседа. Но задания должны соответствовать определенным требованиям:
выглядеть привлекательно и соответствовать нашим знаниям (если не можешь
выполнить задание сам – не предлагай его товарищу). Творческие задания
возбуждают “умственный аппетит”, формируют положительное отношение к учебной
деятельности, но их следует давать систематически, так как нельзя “завести”
детей на какую – то интересную работу, а потом взять и бросить. Начинаю эту
работу с выявления того, что знают мои ученики, каков их кругозор, насколько
широки их интересы.
Компоненты урока должны содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывать интерес у учащихся к учебному предмету и способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения. «Сделать
учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить этой
работы в забаву - это одна из труднейших и важнейших задач дидактики». (К.Д.
Ушинский)
Отобрала
следующие формы организации учебного пространства:
Ø
индивидуальные (сочинение,
“рифмованные строки”, стихи, отзыв о книге и др.)
Ø
индивидуально-групповые
(микро-групповое взаимодействие, практическая ситуация, исследовательский
проект);
Ø
парные (парное
взаимодействие, в парах сменного состава: рассуждение в доказательствах);
Ø
групповые (групповое
взаимодействие: разрешение противоречий в мнениях);
Ø
коллективные (межгрупповое
взаимодействие: для отработки алгоритма творческого мышления и организации
творческой деятельности вообще).
Таким образом, развитию креативности личности учащихся
способствуют многие приёмы и формы. Успех обеспечен в том случае, если налажено
сотрудничество учителя и ученика, где ученик является субъектом своей деятельности, а
сотрудничество в отношениях “учитель-ученик” принимает различные формы
(соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
Важно помочь раскрыться креативности школьника, помня при
этом о возрастных, личностных особенностях, а также о том, что проблемы не
интересны для учащихся, если они не связаны с жизнью, имеют общий характер, не
выводят школьников на общечеловеческие ценности. Считаю, что девизом работы
любого учителя должны стать слова Г. Лихтенберга: «Когда людей станут учить не
тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут
всякие недоразумения».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.