Данная
рабочая программа ориентирована на работу по учебнику «Астрономия. Базовый
уровень. 11 класс» Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут. УМК по астрономии
включает следующие элементы:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ № 273 от
29.12.2012 г.;
- ФКГОС – Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
№ 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования" с изменениями и дополнениями от
29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 29.06. 2017 г., 24.09 и 11.12.2020 г.;
- Примерная программа учебного предмета АСТРОНОМИЯ 11
кл. (авторы программы Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут, М.): Дрофа,
2013г. ;
- УМК «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» Б.А.
Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут М.: Дрофа,2017;
- Методическое пособие к учебнику «Астрономия. Базовый
уровень.11 класс» авторов Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута, М. Дрофа,
2013.
Учебного
плана МБОУ СОШ№1 с УИОП г. Воронежа на 2023-2024
уч.год;
-
Положения о рабочей программе по предмету, курсу МБОУ СОШ№1 с УИОП г. Воронежа
Программа
рассчитана на 0,25 часа в неделю, 17 часов в год,
Программа составлена на основе Федерального
государственного общеобразовательного стандарта среднего общего образования.
1.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ОВЗ. Обучающиеся с ЗПР — это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения
психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования и самих образовательных
маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР
Особые
образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
К общим потребностям
относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
начальным и основным этапами;
- получение
среднего общего образования в условиях образовательных организаций;
- обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для
обучающихся с ЗПР, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
- адаптация
основной общеобразовательной программы среднего общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальной
- психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом
темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся
с ЗПР;
- профилактика
и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение
непрерывного контроля за
становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
- специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная
актуализация знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
- использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие
и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение
взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
Личностные результаты освоения АООП СОО
обучающимися с ОВЗ включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП СОО отражают:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность
и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию
личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной,
гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения
к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к
участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
семье и родителям, в том числе
подготовка
к
семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в
сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально- экономических
отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям
труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического
благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
-
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
-
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
-
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
-
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
-
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
-
сопоставлять
полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные
учебные действия Выпускник научится:
-
искать и
находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить
на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
-
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
-
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
-
находить и
приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
-
выходить за
рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
-
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
-
менять
и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
-
осуществлять
деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и
за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-
при
осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
-
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
-
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений
предметные:
научиться объяснять роль
астрономии в жизни человека и её значение в системе естественных наук; уметь
формулировать предмет изучения астрономии; знать основные методы изучения
Вселенной.
научиться объяснять значения
понятий "созвездие", "звёздная величина"; уметь находить
звёзды и созвездия на небе с помощью карты звёздного неба
уметь изображать основные
круги, линии и точки небесной сферы; знать определения понятий "небесная
сфера", "кульминация"; уметь формулировать отличия между
горизонтальной и экваториальной системами координат
научиться объяснять значение
понятий "фаза Луны", "солнечное затмение",
"сарос", "лунное затмение"; научиться формулировать причины
солнечных и лунных затмений; уметь объяснять разницу между синодическим и
сидерическим месяцем
уметь описывать внутреннее
строение Земли и состав её атмосферы; научиться объяснять связь смены сезонов
года и наклона земной оси, влияние парникового эффекта на климат Земли, роль
магнитосферы Земли в защите биосферы от космического излучения
научиться объяснять
формирование Солнца и планет на основе современных представлений о
происхождении Солнечной системы
Содержание
Астрономия, ее значение и связь с другими науками (1 ч)
Цель
изучения данной темы — познакомить учащихся с основными астрономическими
объектами, заполняющими Вселенную: планетами, Солнцем, звёздами, звёздными
скоплениями, галактиками, скоплениями галактик; физическими
процессами, протекающими в них и в окружающем их пространстве. Учащиеся
знакомятся с характерными масштабами, характеризующими свойства этих
небесных тел. Также приводятся сведения о современных оптических, инфракрасных,
радио-, рентгеновских телескопах и обсерваториях. Таким образом, учащиеся
знакомятся с теми небесными телами и объектами, которые они в дальнейшем будут
подробно изучать на уроках астрономии.
Практические основы астрономии (1,5 ч)
Целью
изучения данной темы — формирование у учащихся о виде звёздного неба, разбиении
его на созвездия, интересных объектах в созвездиях и мифологии созвездий,
развитии астрономии в античные времена. Задача учащихся проследить, как
переход от ориентации по созвездиям к использованию небесных координат позволил
в количественном отношении изучать видимые движения тел. Также целью является
изучение видимого движения Солнца, Луны и планет и на основе этого — получение
представления о том, как астрономы научились предсказывать затмения; получения
представления об одной из основных задач астрономии с древнейших времён —
измерении времени и ведении календаря.
Строение солнечной системы.
Природа тел солнечной системы . Солнце и звезды(4ч)
Цель
изучения темы — развитее представлений о строении Солнечной системы:
геоцентрическая и гелиоцентрические системы мира; законы Кеплера о движении
планет и их обобщение Ньютоном; космические скорости и межпланетные перелёты. Получить
представление о строении Солнечной системы, изучить физическую природу Земли и
Луны, явления приливов и прецессии; понять физические особенности строения
планет земной группы, планет-гигантов и планет-карликов; узнать об особенностях
природы и движения астероидов, получить общие представления о кометах, метеорах
и метеоритах; узнать о развитии взглядов на происхождение Солнечной системы и о
современных представлениях о её происхождении. Получить представление: об
основных характеристиках звёзд, их взаимосвязи, внутреннем
строении звёзд различных типов, понять природу белых карликов, нейтронных звёзд
и чёрных дыр, узнать как двойные звёзды помогают определить массы звёзд, а
пульсирующие звёзды — расстояния во Вселенной; получить представление о новых и
сверхновых звёздах, узнать, как живут и умирают звёзды.
Строение и эволюция Вселенной (1ч)
Цель
изучения темы — получить представление об уникальном объекте — Вселенной в
целом, узнать как решается вопрос о конечности или бесконечности Вселенной, о
парадоксах, связанных с этим, о теоретических положениях общей теории
относительности, лежащих в основе построения космологических моделей Вселенной;
узнать какие наблюдения привели к созданию расширяющейся модели Вселенной, о
радиусе и возрасте Вселенной, о высокой температуре вещества в начальные
периоды жизни Вселенной и о природе реликтового излучения, о современных
наблюдениях ускоренного расширения Вселенной.
Жизнь и разум во вселенной(1 ч)
Цель
изучения данной темы — показать современные направления изучения Вселенной,
рассказать о возможности определения расстояний до галактик с помощью
наблюдений сверхновых звёзд и об открытии ускоренного расширения Вселенной, о
роли тёмной энергии и силы всемирного отталкивания; учащиеся получат
представление об экзопланетах и поиске экзопланет, благоприятных для жизни; о
возможном числе высокоразвитых цивилизаций в нашей Галактике, о методах поисках
жизни и внеземных цивилизаций и проблемах связи с ними.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.