Рабочая программа элективного курса "Основы педагогики и психологии" для учащихся 10-11 классов социально-педагогического образовательного профиля

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Нет полярнее наук, чем психология и педагогика. У них разные методы, принципы, теории и предмет. Зато их объединяет общий объект — дети, подростки и молодежь, которых необходимо не только изучать, но и поучать. В конечном итоге обе науки не могут обойтись друг без друга, составляя единый научно-просветительс­кий цикл человеческих знаний. Роль лидера, без сомнения, при­надлежит психологии, ибо она открывает новые страницы челове­ческой жизни, а затем педагоги используют достижения своих со­братьев в своей практической деятельности. Наоборот никогда не происходит: психология не может опираться на завоевания педа­гогики как на твердый фундамент построения научных теорий, разработки методов исследования и способ интерпретации эмпи­рических данных. И это правильно. Человеческая цивилизация по­строена вполне разумно. Вначале мы добываем научные знания. А затем передаем их молодому поколению. Вначале идет наука, а за ней — школа и университет.

Эти на­уки чрезвычайно богаты по своему содержанию. В них можно об­наружить огромное количество теорий, подходов, фактов и отк­рытий. Надо только выстроить свод знаний таким образом, чтобы он отвечал мировоз­зрению и практическим потребностям вашей аудитории.

Центральный вопрос, на который, по моему убеждению, должен отвечать спецкурс по психологии и педагогике, звучит так: что по­лезного из двух наук может позаимствовать ученик, чтобы это помогло ему в дальнейшей специализации, практической деятель­ности и углубило бы его понимание социальных процессов, проис­ходящих в современном обществе. Не зная основ социальной пси­хологии, человек никогда не поймет процессы, происходящие в малой группе, находятся ли эти группы в учебной аудитории, бизнесе и производстве, молодежной субкультуре. Психология восприятия обогатит его новыми знаниями в таких сугубо социальных и политических областях, как властные отношения, полити­ческое лидерство, избирательный процесс или статусная кристал­лизация.

Психология — удивительная наука. Она раскрывает тайны, о которых и вслух-то не всегда говорят. А многие ее достижения до сих пор поражают нас и никак не укладываются в голове. Только она может нам объяснить, к примеру, что политическая харизма — вещь совершенно выдуманная, не существующая в реальности. Харизматический лидер, за которым идут многомиллионные тол­пы людей, — плод нашего воображения. Это мы, люди, наделяем человека из плоти и крови какими-то сверхъестественными ка­чествами, а потому с увлечением подчиняемся и позволяем делать с нами все, что он захочет. Разгадать тайники человеческой души, а заодно и способы социального конструирования окружающего мира, призвана, на мой взгляд, именно психология.

А вот педагогика всегда подскажет, как не поддаться на уловки хитроумного харизматика, не стать жертвой собственного вообра­жения. Она поможет мобилизовать критический потенциал, ана­литические способности и уровень образования, для того чтобы трезво относиться к политическим событиям, желанию одних ма­нипулировать сознанием других. Она укажет тот единственный способ, каким воспитывается всесторонне развитая и целостная личность. Личность, которая никогда не станет объектом бессо­вестных манипуляций.

И все это необходимо знать любому человеку, поскольку и он — пред­ставитель гуманитарных наук.

Ну, вот мы и узнали самое общее, а вместе с тем и самое главное о двух науках — психологии, педагогике. Теперь нам осталось познакомиться с ними поближе, постоянно помня, что курс психологии и педагогики предназначен, прежде всего, для  человека

В настоящее время учебная дисциплина «Психология и педаго­гика» является составной частью профессиональной подготовки любого специалиста. Успешность современного специалиста обу­словлена не только усвоением специальных предметно-професси­ональных знаний. Современная профессиональная деятельность связана с взаимодействием человека с человеком, поэтому умение общаться с коллегами и поддерживать деловые взаимоотношения с партнерами, навыки саморегуляции в напряженных ситуациях, знание о методах педагогического воздействия определяют его профессиональный успех.Конец формы

Рабочая программа по элективному курсу «Введение в педагогику» предназначается для учащихся 10-х классов групп социально-педагогического профиля

По окончании изучения курса ученики  должны:

·     знать основные теории, концепции, законы и закономерности теории воспитания, дидактики, системного, деятельностного, технологического и личностно ориентированного подходов как методологии педагогики, а также методы, проблемы и перспективы ее развития;

·     владеть базовыми понятиями по курсу (узнавание терминов, определение понятий, раскрытие содержания понятий, воспроизведение полного объема каждого понятия, установление межпонятийных связей, практическая интерпретация терминов в различных аспектах);

·     уметь применять теоретические знания на практике;

·     иметь собственные суждения в области теории и практики образования, мыслить творчески, используя теоретические знания;

·     уметь правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Если школьник по уважительной причине освобожден от занятий приказом директора школы (болезнь, спортивные соревнования, музыкальные конкурсы и др.) и в связи с этим пропустил занятия свыше 50% учебного времени, оценивание учебных достижений осуществляется через представление индивидуального выполнения работ (сообщения по изучаемым темам, реферат, проект и т.д.)

1.      Темы рефератов:

1.     Воспитание как явление, практика и проблема педагогической науки

2.     Предмет и задачи курса педагогики

3.     Развитие, воспитание и формирование личности

4.     Цель воспитания как теоретическая и практическая проблема

5.     Развитие системы образования в РФ

6.     Роль учителя в воспитании подрастающего поколения; функции учителя

7.     Педагогическое мастерство, новаторство и творчество.

8.     Задачи и содержание воспитательной работы в современной школе

9.     Сущность процесса воспитания

10. Закономерности и принципы воспитания

11. Общие методы и формы воспитания

12. Основы воспитательной работы

13. Теоретические основы нравственного воспитания учащихся

14. Теоретические основы трудового воспитания

15. Основы воспитательной работы с коллективом учащихся

16. Теоретические основы умственного воспитания

17. Теоретические основы эстетического воспитания

18. Теоретические основы физического воспитания

19. Теоретические основы правового и других видов воспитания

20. Основы работы классного руководителя (организатора воспитательной работы в школе)

21. Содержание и формы внеклассной и внешкольной работы

22. Совместная воспитательная работа школы и семьи

Тематическое распределение часов

№ п/п	Раздел	Количество часов
1	История образования и педагогической мысли	4 часа
2	Общие основы педагогики	7 часов
3	Методология педагогики	3 часа
4	Теория и методика воспитания	20 часов
ИТОГО:		34 часа

Содержание обучения

Разделы, темы	Часы
История образования и педагогической мысли ·        Зарождение образования ·        Европейская педагогическая наука ·        Педагогика в России	4 часа
Общие основы педагогики ·        Предметно-проблемное поле  современной педагогики ·        Личность как объект и субъект воспитания ·        Сущность образования	7 часов
Методология педагогики ·        Методы и принципы педагогического исследования	3 часа
Теория и методика воспитания ·        Воспитание как предмет педагогики ·        Сущность и содержание процесса воспитания ·        Педагогика социальной среды ·        Семейное воспитание	20 часов
	34 часа

Список литературы

1.   Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

2.   Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 270 с.

3.   Вазина К. Я. Педагогический менеджмент. – М.: Педагогика, 1992. – 268 с.

4.   Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. – М.: Педагогика, 1990. – 139 с.

5.   Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.

6.   Воспитательная система школы: проблемы управления / под ред. В. В. Караковского и др. – М.: Сентябрь, 1997.

7.   Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996.

8.   Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Новая школа, 1992. – 60 с.

9.   Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997.

10. Инновационное обучение: Стратегия и практика: матер. Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 203 с.

11. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: НМО «Творческая педагогика», 1992. – 80 с.

12. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.: Новая школа, 1993. – 140 с.

13. Майоров А. И., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. – СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. – 79 с.

14. Найн А. Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995. – 288 с.

15. Репин С. А. Управление областной образовательной системой. – Челябинск: Факел, 1997. – 151 с.

16. Рындак В. Г Школа в условиях обновления. – М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. – 167 с.

17. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.

18. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. – М.: Роспедагенство, 1995. – 226 с.

19. Справочник менеджера образования: в 2 т. / сост. В. С. Гиршович. – М.: Новая школы, 1995. – Т. 1. – 400 с.

20. Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика, 1992.

21. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997. – 288 с.

22. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.

23. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995.

24. Шамова Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991.

25. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1993. – 112 с.

26. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. – 271 с.

Краткое описание документа:

Данный материал представляет собой рабочую программу элективного курса "Основы педагогики и психологии" для учащихся 10-11 класса социально-педагогического образовательного профиля. В настоящее время учебная дисциплина «Психология и педаго­гика» является составной частью профессиональной подготовки любого специалиста. Успешность современного специалиста обу­словлена не только усвоением специальных предметно-професси­ональных знаний. Современная профессиональная деятельность связана с взаимодействием человека с человеком, поэтому умение общаться с коллегами и поддерживать деловые взаимоотношения с партнерами, навыки саморегуляции в напряженных ситуациях, знание о методах педагогического воздействия определяют его профессиональный успех.Конец формы.