Рабочая программа индивидуального обучения по английскому языку для 10 класса

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рассмотрено» на заседании МО учителей гуманитарного цикла Руководитель ШМО __________ Протокол № _____ от ______________ 2021

«Согласовано» Заместитель директора  по УВР ________ «______»_______________2021

«Утверждаю» Директор школы __________  Приказ № _______ от«______» ____________2021

Рабочая программа

по предмету  Английский язык

Класс 10

(индивидуальное обучение)

на 2021-2022 учебный год

Педагог 

г. Москва, 2021 г.

Рабочая программа по английскому языку для 10 класса составлена в соответствии с:

1.  Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) с изменениями и дополнениями

2. Примерной программой среднего (полного) общего образования по английскому языку (базовый уровень).

3.  Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" от 28.09.2020  года №28

4.  Основной образовательной программой среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

5.  Учебным планом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения на 2021 - 2022 учебный год.

6.  Календарным учебным графиком.

Рабочая программа составлена на основе:

- Английский с удовольствием. Рабочая программа. 10-11 кл., Биболетова М.З., Дрофа, 2021;

- Учебник "Английский с удовольствием": учебник английского языка  для 10 класса общеобразовательных учреждений / М. 3. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н. Д. Снежко.

            Для ученика, находящегося на индивидуальном обучении, на изучение английского языка  выделено 1  занятие в неделю. В связи с этим сокращено количество уроков обобщающего повторения и домашнего чтения, объединены темы, в которых сокращено количество лексических единиц, используемых на уроке («Начинаем заново», «Разговор о семейных делах», «Цивилизация и прогресс», «Мир возможностей»).

Программа рассчитана на 34 ч. в год. Программой предусмотрено проведение 4 контрольных работ в течение года: аудирование, говорение, чтение и письмо.

1.      Планируемые результаты

В УМК "Enjoy English" предусмотрено достижение в полном объеме всех образовательных результатов, определенных норма­тивными документами для данного уровня образования. Наибо­лее отчетливо вклад предмета «Английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения в основной школе по курсу "Enjoy English" может выразиться в следующем:

■понимание важности изучения иностранного языка как средства межличностного и межкультурного общения в со­временном полиязычном и поликультурном мире;

■потребность пользоваться иностранным языком как сред­ством познания во всех областях знания, самореализации и социальной адаптации; стремление к самосовершенствова­нию при изучении предмета «Английский язык», развитию собственной речевой культуры в целом, осознанию возмож­ностей самореализации средствами иностранных языков;

■развитие личности обучающегося, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

■уважительное отношение к иному мнению, к членам своей се­мьи, учителю, сверстникам и к другим партнерам по общению;

■осознание себя гражданином своей страны, любовь и уваже­ние к Родине, к традициям и культурным ценностям; стрем­ление к лучшему пониманию культуры своего народа и го­товность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

■активная жизненная позиция, готовность отстаивать нацио­нальные и общечеловеческие (гуманистические, демократи­ческие) ценности, свою позицию гражданина и патриота;

■приобщение к новому социальному опыту, уважительное и дружелюбное отношение к культуре других народов, позво­ляющее участвовать в диалоге культур;

■самостоятельность, эмоционально-нравственная отзывчи­вость, соблюдение норм речевого и неречевого поведения;

■умение планировать свой учебный труд, в частности свое ре­чевое высказывание;

■владение навыками сотрудничества со сверстниками в про­цессе речевого общения и проектной деятельности;

■стремление развивать в себе такие качества, как воля, целеу­стремленность, креативность, инициативность, эмпатия, тру­долюбие, дисциплинированность, а также умение принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;

■         нацеленность на самоопределение и выбор будущей профес­сиональной деятельности.

В плане достижения метапредметных результатов об­учение по курсу "Enjoy English" способствует формированию умений:

■принимать задачи учебной деятельности, осуществлять по­иск средств решения задач, например подбирать адекватные языковые средства английского языка в процессе общения в моделируемых ситуациях;

■планировать, выполнять и оценивать свои учебные/комму­никативные действия, совершенствуя приемы самонаблюде­ния, самоконтроля и самооценки, сформированные за все годы обучения в начальной и основной школе;

■действовать с опорой на изученное правило/образец/алго­ритм при составлении самостоятельных устных высказыва­ний или письменных речевых произведений;

■прибегать к доступным способам поиска информации (напри­мер, в приложениях учебника, двуязычном англо-русском и русско-английском словаре, Интернете) в соответствии с ре­шаемой познавательной или коммуникативной задачей;

■анализировать, сравнивать, группировать по отдельным при­знакам лингвистическую информацию на уровне звука, бук­вы/буквосочетания, слова/словосочетания, предложения при овладении лексическими и грамматическими явлениями английского языка;

■работать с иноязычной информацией: искать, находить и вы­делять нужное, используя разные источники информации, в том числе Интернет; обобщать; определять тему; прогнози­ровать содержание текста по заголовку/ключевым словам; выделять основную мысль, главные факты, опуская второ­степенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов;

■фиксировать информацию (например, в процессе проектной деятельности), сжимать и расширять ее, например при под­готовке самостоятельного высказывания с опорой на прочи­танный/прослушанный текст;

■опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприя­тия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые сло­ва и грамматические явления;

■владеть стратегиями, необходимыми для чтения/понимания на слух аутентичных текстов, предусмотренного программой для основной школы уровня трудности: с пониманием основ­ного содержания, с пониманием запрашиваемой информа­ции, с полным пониманием прочитанного/прослушанного;

■слушать и слышать собеседника, вести диалог;

■пользоваться справочным материалом учебника, например приложением Learning strategies, в котором приводятся ал­горитмы выполнения определенных учебных речевых задач;

■владеть умениями самонаблюдения, самоконтроля, само­оценки в процессе коммуникативной деятельности на ино­странном языке;

■работать индивидуально, в паре и группе (например, при вы­полнении групповых заданий, проектной деятельности);

■работать в материальной и информационной среде, например, комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение, ЭФУ), информацию из других печатных источников и Интернета.

Предметные результаты

(Коммуникативные умения и навыки)

Освоение английского языка в процессе обучения по курсу "Enjoy English" для уровня среднего общего образования состо­ит в овладении умениями общения с носителями иностранного языка в устной и письменной формах на основе своих речевых возможностей и потребностей. То есть формирование коммуни­кативной компетенции в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме), предусматриваю­щей также развитие языковых навыков и социокультурной компетенции на уровне, обозначенном в ФГОС и Примерной основной образовательной программе среднего общего образо­вания. Иноязычная коммуникативная компетенция складыва­ется из:

речевой — совершенствования коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое ре­чевое и неречевое поведение;

языковой — овладения новыми языковыми средствами в соответствии с темами общения, отобранными для среднего общего уровня обучения; увеличении объема используемых лексических единиц; развитии навыков оперирования изучен­ными языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурной — увеличении объема знаний о социо­культурной специфике страны / стран изучаемого языка, со­вершенствовании умений строить свое речевое и неречевое по­ведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторной — дальнейшего развития умений выхо­дить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательной — развитии общих / метапред-метных и специальных учебных умений, позволяющих совер­шенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью свои познавательные интересы в других областях знаний.

В ПООП СОО предметные результаты детализируются следу­ющим образом. В результате изучения учебного предмета «Ан­глийский язык» на уровне среднего общего образования вы­пускник на базовом уровне научится:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

— вести диалог / полилог в ситуациях неофициального об­щения в рамках изученной тематики;

— при помощи разнообразных языковых средств без подго­товки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;

— выражать и аргументировать личную точку зрения;

— запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;

— обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь

— формулировать несложные связные высказывания с ис­пользованием основных коммуникативных типов речи (описа­ние, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

— передавать основное содержание прочитанного / увиден­ного / услышанного;

— давать краткие описания и / или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);

— строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова / план / вопросы.

Аудирование

— понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического характера с четким, нормативным произно­шением в рамках изученной тематики;

—  выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров мо­нологического и диалогического характера, характеризующих­ся четким, нормативным произношением, в рамках изученной тематики.

Чтение

— читать и понимать несложные аутентичные тексты раз­личных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в за­висимости от коммуникативной задачи;

— отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, вы­являть наиболее значимые факты.

Письмо

— писать несложные связные тексты по изученной тема­тике;

— писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стра­не / странах  изучаемого языка;

— письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи» в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки

Орфография и пунктуация

— владеть орфографическими навыками в рамках тем, вклю­ченных в раздел «Предметное содержание речи»;

— расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи

— владеть слухо-произносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

— владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.

Лексическая сторона речи

— распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

— распознавать и употреблять в речи наиболее распростра­ненные фразовые глаголы;

— определять принадлежность слов к частям речи по аффик­сам;

— догадываться о значении отдельных слов на основе сход­ства с родным языком, по словообразовательным элементам и по контексту;

— распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи

— оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

— употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специ­альный, альтернативный, разделительный вопросы), отрица­тельные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);

— употреблять в речи распространенные и нераспространен­ные простые предложения, в том числе с несколькими обстоя­тельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.);

— употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so, for, since, during, so that, unless;

— употреблять в речи сложносочиненные предложения с со­чинительными союзами and, but, or;

— употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French.);

— употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.);

— употреблять в речи предложения с конструкцией so / such (I was so busy that I forgot to phone my parents.);

— употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;

— употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

— употреблять в речи инфинитив цели (/ called to cancel our lesson.);

— употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;

— использовать косвенную речь;

— использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;

— употреблять в речи страдательный залог в формах наибо­лее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;

— употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени — to be going to, Present Continuous, Present Simple;

— употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can / be able to, must / have to / should; need, shall, could, might, would);

— согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

— употреблять в речи имена существительные в единствен­ном и во множественном числе, образованные по правилу, и ис­ключения;

— употреблять в речи определенный / неопределенный / ну­левой артикль;

— употреблять в речи личные, притяжательные, указатель­ные, неопределенные, относительные, вопросительные место­имения;

— употреблять в речи имена прилагательные в положитель­ной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

— употреблять в речи наречия в положительной, сравни­тельной и превосходной степенях, а также наречия, выража­ющие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;

— употреблять предлоги, выражающие направление движе­ния, время и место действия.

Выпускник на базовом уровне получит возможность на­учиться:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

— вести диалог / полилог в ситуациях официального обще­ния в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;

— проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;

— обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.

Говорение, монологическая речь

— резюмировать прослушанный / прочитанный текст;

— обобщать информацию на основе прочитанного / прослу­шанного  текста.

Аудирование

—  полно и точно воспринимать информацию в распростра­ненных коммуникативных ситуациях;

— обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей / вопросом.

Чтение

— читать и понимать несложные аутентичные тексты различ­ных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.

Письмо

— писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

— произносить звуки английского языка с четким, естествен­ным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.

Орфография и пунктуация

— владеть орфографическими навыками;

— расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Лексическая сторона речи

—  использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;

— узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (Collocations).

Грамматическая сторона речи

—        использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);

— употреблять в речи структуру have / get + something + Participle II (Causative form) как эквивалент страдательного залога;

— употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time you did smth;

— употреблять в речи все формы страдательного залога;

— употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

— употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional III);

— употреблять в речи структуру to be / get + used to + verb;

— употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;

— употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;

использовать широкий спектр союзов для выражения про­тивопоставления и различия в сложных предложениях.

2. Содержание учебного предмета

1. Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письмен­ной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рас­сматривается более подробно.

Старшеклассники учатся общаться в ситу­ациях социально-бытовой, учебно-трудовой и 

социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домаш­них обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ ре­шения проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпоч­тения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как про­явление его внутреннего мира. Любовь и дружба.

Спорт в жизни подростка. Спортивные заня­тия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.

Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.

Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как спо­соб расширить свой кругозор. Известные про­граммы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа билетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.

Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонят­ных явлений другой культуры. Соблюдение куль­турных традиций.

Природа и эколоzия, научно-технический пpoгpecc. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных техноло­гий.

Перспективы технического прогресса. Генно­модифицированные продукты. Медицина и нано­технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического про­гресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образо­вания в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университе­ты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образова­ние как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки меж­дународного общения и их роль при выборе про­фессии в современном мире.

Умения в диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочи­танным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов.

При этом развиваются следующие умения:

·         участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;

·      осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;

·         брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;

·         обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;

·         выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуж­даемой теме.

Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.

Умения в монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообще­ниями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы.

При этом развиваются следующие умения:

·         делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;

·         делать презентации по выполненному проекту;

·         кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной фор­ме) информации;

·         рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои на­мерения / поступки;

·         рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выво­ды;

·         рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;

·         описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.

Объем монологического высказывания - двенадцать-пятнадцать фраз.

Умения письменной речи

В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:

·         делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;

·         составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

·         заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);

·         писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;

·         писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алго­ритм.

При этом развиваются следующие умения:

·         фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использова­ния (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);

·         указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме СУ;

·         сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;

·         сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;

·         расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интере­сующие детали.

Умения аудирования

 Рецептивные речевые умения

В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с раз­личной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:

·           понимать основное содержание несложных текстов монологического и диа­логического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;

·           выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информа­ционной рекламе;

·           относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее рас­пространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

При этом развиваются следующие умения:

·         опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста;

·         добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;

·         отделять главную информацию от второстепенной;

·         выявлять наиболее значимые факты;

·         извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую ин­формацию;

·         определять свое отношение к услышанному.

Умения чтения

При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, на­учно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):

·         ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сооб­щений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

·         изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; ал­горитмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);

·         просмотрового / поискового чтения - с целью выборочного понимания не­обходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.

При этом развиваются следующие умения:

·         предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;

·         восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фраг­ментов;

·         догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

·         выделять основные факты;

·         отделять главную информацию от второстепенной;

·         устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

·         раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

·         понимать аргументацию автора;

·         извлекать необходимую / интересующую информацию;

·         определять свое отношение к прочитанному;

·         пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

2. Социокультурная компетенция

Дальнейшее развитие социокультурных зна­ний и умений в 10-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:

- о правилах вежливого поведения в стандарт­ных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет пове­дения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и не­официального характера;

- о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.

Происходит дальнейшее развитие социокуль­турных умений использовать:

- необходимые языковые средства для вы­ражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про­являя уважение к взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише;

- необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед­невного общения;

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в ос­новной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать зна­ния:

- пользоваться такими приемами мыслитель­ной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;

- выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной фор­ме;

- критически оценивать информацию, полу­чаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения про­блем;

- использовать языковую и контекстуаль­ную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском язы­ке;

- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осущест­вляя ее в сотрудничестве или индивидуально;

- пользоваться разными учебными страте­гиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).

Развитие специальных учебных умений:

- интерпретировать языковые средства, от­ражающие особенности иной культуры, исполь­зовать выборочный перевод для уточнения пони­мания иноязычного текста;

- пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, слова­рем, памятками специального предметного ха­рактера).

 4. Языковая компетенция

Произносительная сторона речи. Орфография

На старшем этапе совершенствуются следую­щие навыки:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексическо­го материала;

- соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;

- соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с по­мощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

Продуктивный лексический минимум составляет около 1200 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного сло­варя, включая продуктивный лексический мини­мум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.

Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новы­ми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразова­ния.

Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-10-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими но­вые темы, проблемы и ситуации устного и пись­менного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.

Развиваются навыки распознавания и употреб­ления в речи лексических единиц, обслуживаю­щих речевые ситуации в рамках тематики основ­ной и старшей школы, наиболее распространен­ных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.

Грамматическая сторона речи

В 10-х классах происходит коммуникатив­но-ориентированная систематизация граммати­ческого материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были ус­воены рецептивно в основной школе.

Систематизируются способы выражения буду­щeгo, вероятности, цели, предпочтения, запреще­ния, разрешения, предположения (expressing the future, probabiLity, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).

Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуни­кативных и структурных типов предложения; си­стематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:

• условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals 1, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоя­uцeмy и будущему (If ... V + ed ... would ... );

• условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);

• придаточных предложениях причины (to / in order to; so / such + that);

• предложениях с конструкциями bе иsed to / get used to; 1 wish ... ;

• эмфатических предложениях с конструкци­ей 1t's him who ....

Совершенствуются навыки распознава­ния и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).

Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употре­бительных временных формах действительного залога: Present/Future IPast Simple, PresentI Future I Past Continuous, Present I Past Perfect; Present Perfect Continuous I Past Perfect Continuous; мо­дальных глаголов и их эквивалентов (сап / could / Ье able to / must).

Систематизируются знания о признаках и со­вершенствуются навыки распознавания и упо­требления в речи глаголов в следуюuцих формах страдательного залога: Present Simple Passive, FutureSimplePassive, PastSimplePassive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без раз­личения их функций (injinitive / V-ing forтs).

Систематизация знаний употребления опреде­ленного I неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.

Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и мно­жественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопроситель­ных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражаюuцих количест­во; количественных и порядковых числитель­ных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, questioп words, comparatives, expressions о! quantity, nuтerals).

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование на­выков их употребления: предлоги во фразах, вы­ражаюuцих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

Учебно-тематическое планирование

№ п\п	Тематика общения	Кол-во часов	Кол-во контрольных работ
1.	Раздел 1: Начинаем заново. Новая школа – новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности школьного образования в США и Великобритании. Школа вчера и сегодня. Советы школьного психолога. Как эффективно организовать свое время. Что я думаю о школе. Школьная форма. Является ли форма проявлением  дискриминации молодежи. Мода и индивидуальность. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Мода 70-х годов прошлого века. Спорт в жизни подростка. Новые виды спортивных соревнований. Олимпийские игры. Спортивная честь и сила характера. Спортивные занятия в школе, их организация. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи (музыкальные предпочтения). Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных народов. Повседневная жизнь подростка – отношение с друзьями. Как управлять своим временем. Советы взрослых и личное мнение. Идеальный распорядок дня. Мой распорядок дня.	8	1
2.	Раздел 2: разговор о семейных делах. История моей семьи. Связь поколений. Семейные легенды. Родные/ сводные братья и сестры. Самый близкий человек в семье. Из истории моей семьи. Из жизни близнецов. Бывает ли детям неловко за своих родителей. Что делает семью счастливой. Большие и маленькие семьи. Я хочу иметь большую/ маленькую семью в будущем. Полезны ли семейные ссоры. Психолог о пользе семейных ссор. Письмо в подростковый журнал. Как родители относятся к моим друзьям. Кто выбирает друзей для подростка: родители или он сам. Памятная семейная дата. Космическая свадьба. Памятный день в моей семье.	8	1
3.	Раздел 3. Цивилизация и прогресс. Что такое цивилизация. Как археологические открытия помогают узнать историю Земли. Археологические догадки. Человек древнего мира. Археологические открытия. Путешествие в доисторический период. Отличия и сходства древнего и современного человека. Древние цивилизации: развитие и причины упадка. Прошлые цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как часть нашей жизни. Может ли современный человек обойтись без компьютера. Техника на службе у человека. Электричество в Древнем Египте. Вклад ученых в развитие прогресса: приз для прославивших человеческий дух. Предсказания ученого Вернадского. Жорес Алферов – лауреат приза Киото. Предложим новый приз. Мир через 100 лет. Рукотворные чудеса света. Всемирно-известные сооружения XX века. Местное рукотворное чудо. Перспективы технического прогресса. Работы будущего. Преимущества и недостатки новых изобретений в области техники. Создание нового робота.	10	1
4.	Раздел 4: Мир возможностей. Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Впечатления об образовании за границей. Преимущества и недостатки программы обмена студентами. Образование за границей. Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт. Впечатления от моего последнего путешествия. Лондонское метро. История и современность: Лондонское метро. Преимущества и недостатки разных видов путешествий. Клуб путешественников. Что такое хорошие манеры. Некоторые особенности поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в обществе. Как вести себя в незнакомом окружении. Некоторые особенности поведения англичан. Культурный шок как восприятие непонятных явлений другой культуры. Основные правила вежливости, уважение к чужой культуре. Заметки для путешественника. В семье за рубежом.	89	1
	Всего	34	4

Календарно-тематическое планирование

10 класс

№ пп	Тема урока	Кол-во часов	Дата
			план	Факт
1.	UNIT 1 «START ANEW!» «Новый старт» Новая школа- новые ожидания и тревоги	1
2.	Школа вчера и сегодня	1
3.	«Дискуссия о школьной форме» дискуссия о школьной форме	1
4.	Школьная форма	1
5.	«Спорт в жизни подростка» «Спорт в жизни подростка»	1
6.	К.р. по аудированию «Новый старт»	1
7.	Молодёжь в современном мире.	1
8.	«Повседневная жизнь подростка» Повседневная жизнь подростка	1
	UNIT 2 «TALKING ON FAMILY MATTERS» «История моей семьи: связь поколений»
9.	История моей семьи	1
10.	Традиции и обычаи моей семьи	1
11.	Что делает семью счастливой	1
12.	Как родители относятся к моим друзьям	1
13.	Следует ли родителям выбирать друзей для своих детей?	1
14.	К.р. по говорению «История моей семьи»	1
15.	Семейное счастье	1
16.	Семейные праздники	1
	UNIT 3 Civilization and progress  «Цивилизация и прогресс»
17.	Прогресс и цивилизация	1
18.	Древняя цивилизация майя	1
19.	Самое важное  изобретение»	1
20.	Роль компьютера в будущем	1
21.	Полезные изобретения	1
22.	Древние цивилизации	1
23.	Открываем прошлые цивилизации	1
24.	К.р. по чтению «Цивилизация и прогресс»	1
25.	Местное рукотворное чудо	1
26.	Роботы будущего	1
	UNIT 4 “THE WORLD OF OPPORTUNITIES” «Мир возможностей»
27.	Путешествие, как способ расширить свой кругозор	1
28.	Программы обмена для школьников	1
29.	Путешествия	1
30.	Клуб путешественников	1
31.	Поведение в общественных местах	1
32.	К.р. по письму «Мир возможностей»	1
33.	Основные правила вежливости	1
34.	В семье за рубежом»	1