Краевое
государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы "Школа-интернат № 3" (КГКОУ ШИ 3)
|
«Согласовано»
Руководитель МО
________________ФИО
________________(подпись)
Протокол № ___ от
«____»___________201__г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УВР
_________________ ФИО
_________________(подпись)
«____»____________201__
г.
|
«Утверждаю»
Директор ______________
Н.А. Васильева
Приказ № ___ от
«___»____201__ г.
|
Рабочая
программа
по
учебному предмету
«Окружающий
природный мир»
1
-4 класс.
Учителя:
Мурашова
И.И.
Елькина
Л.С.
Ильина
В.А.
Федосеева
О.А.
Макаренко
М.Д
г.
Хабаровск
2018
год
Экспертное
заключение
методического
объединения учителей на рабочую программу
___________________________________________________________________________
учителя
_______________________________________________________________
Рабочая
программа разработана учителем _________________________________ на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 3
г. Хабаровска.
Данная
программа содержит материал для ___класса КГКОУ ШИ 3.
В
основу программы положен системно – деятельностный, коммуникативный,
личностно-ориентированный подход. При составлении программы учитывались так же
принципы повторяемости пройденного материала и постепенное введение нового
материала. Количество учебных часов на год рассчитано в соответствии с учебным
планом школы и составляет ___ часов. Недельное количество часов составляет
___ часов.
Учебная
программа по предмету имеет следующую структуру:
Титульный
лист ___;
Пояснительная
записка ___;
Содержание
программного материала ___;
Требования
к уровню подготовки ___;
Тематическое
планирование по предмету ___;
Учебно-
методическое и материально- техническое обеспечение___
Календарно-
тематическое планирование_____
Приложения ___;
Титульный
лист содержит:
Название
образовательного учреждения ____
Согласование
и утверждение программы ____;
Название
учебного предмета, для изучения которого написана программа ____;
Фамилия,
имя, отчество учителя ___;
Название
населенного пункта, в котором подготовлена программа ____;
Год
составления программы ____;
В
разделе «Пояснительная записка» указано точное название программы по предмету с
полным библиографическим описанием (автор, место и год издания) да;
В
разделе «Учебно-тематическое планирование» указаны разделы: темы, часы,
основные понятия, практическая часть, с указанием форм, темы, отведенные на
повторение да;
В
разделе «Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение»:
*материалы
учебно – методического комплекта (учебники, учебные пособия, рабочие тетради и
т.д.), обеспечивающие полноту изучения дисциплины да;
- *список литературы включает
библиографические описания изданий, которые перечисляются в алфавитном
порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания; учебно –
практическое оборудование; перечень ЦОР, ЭОР, демонстрационный и
раздаточный дидактический материал__________.
Реализация
данной программы обеспечит обязательный минимум прохождения программного
материала.
На
основании этого данная программа рекомендована для использования и
предоставлена на согласование заместителю директора по УВР и на утверждение
директору школы
«___»
сентября 20___ Протокол №_______
Руководитель
МО ___________ /______________/
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного курса «Окружающий природный мир» разработана на основе:
1.Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
2.Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
3.Базисного учебного плана образовательного учреждения.
Цель
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой,
бережного отношения к природе.
Задачи
программы:
-формирование
первоначальных представлений о природе,
об объектах и явлениях природы, формирование интереса
к разнообразию окружающего мира;
-
формирование временных представлений;
-
формирование представлений о растительном и животном мире;
- формирование и расширение словарного запаса (пассивный
словарь);
-знакомство с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения;
-формирование
представлений о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима,
весна, день, ночь);
-формирование элементарных экологических представлений (люди,
растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
-развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить
выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
Программа
представлена следующими разделами «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место
среди учебных предметов. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой»,
поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является
своего рода системообразующим стержнем процесса взаимодействия человека и
окружающего мира природы.
В ходе ознакомления с окружающим миром имеются большие
возможности расширить и уточнить представления маленького ребёнка с
особенностями развития о том мире, в котором он живёт. Выделить и сделать
объектом его внимания те условия существования, которые будут окружать его на
протяжении всей жизни. На первом году обучения в содержание работы по предмету
входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в
процессе наблюдения. В этот период идёт накопление представлений об отдельных
объектах и явлениях природы из ближайшего окружения детей. При этом задачи
ограничиваются узнаванием, различением некоторых конкретных растений, животных,
явлений и пр.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на
основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в
процессе совместной деятельности.
– поддержание собственной активности ребенка, так как
развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного
участия ребенка в процессе;
- формирование положительного отношения ребёнка к
заданию, преодоление деструктивного поведения;
– понимание темпа восприятия происходящих событий
ребёнком;
– поддержание интереса ребёнка к заданию;
– изменение мотивации деятельности ребёнка из
ненаправленной в целенаправленную.
На первых
занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура.
Каждое занятие имеет чётко выраженные начало и конец, отдельные задания внутри
занятия отделяются друг от друга. Структурировано пространство помещения класса
– определенные задания связаны с определенным местом или предметом в нём. Сложные
задания чередуются с простыми, напряжение с расслаблением. Для этого в канву
занятий включаются тактильно-ритмические игры (или другие задания, которые
нравятся детям).
Содержание
обучения на уроках «Окружающий природный мир» разнообразно, определяется
многообразием дефектов развития, присущих детям класса. Нарушения памяти,
внимания, мышления, моторики, зрительно-двигательной координации отражаются на
результатах обучения, возможностях детей, требуют проведение игр и упражнений,
направленных на коррекцию этих нарушении.
Занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя,
побуждающей учащихся к активной деятельности. Учитель стимулирует и
организовывает двигательную активность каждого ребенка на уроке.
Описание места учебного предмета в ученом плане
Программа для учащихся с ТМНР составлена с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей; определяет оптимальный объем знаний и
умений по курсу: «Окружающий природный мир». Учебный план на изучение учебного
предмета «Окружающий природный мир» отведено 2 часа в
неделю, 66 часов в год, 2-4 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Часы в рабочей программе распределяются с учётом подготовленности
детей к усвоению ими учебного материала.
Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный мир».
Минимальный
уровень:
Личностные:
·
Интерес к исследованию природных объектов, осуществляемых с
помощью взрослого, с использованием различных анализаторов (тактильный,
зрительный, слуховой и др.).
Предметные:
·
Осуществлять с помощью взрослого варианты действий: погружение рук
в материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание, перекладывание,
пересыпание, переливание.
·
Указывать жестами , узнавать предметы и явления природы(яблоко,
груша, картофель, морковь, 2-х животных диких и домашних)
Достаточный
уровень:
Личностные:
·
Проявление интереса к природным объектам.
·
Узнавание природного объекта, показывание.
Предметные:
·
Производить практические действия с различными природными
материалами
·
Узнавание и называние фруктов, овощей, диких и домашних животных.
3.Содержание учебного предмета
Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный
мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
Растительный
мир.
Узнавание
(различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей
растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание
(различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека.
Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание
(различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека.
Узнавание
(различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,
абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов.
Узнавание
(различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей.
Узнавание
(различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание
способов переработки ягод.
Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка, вёшенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения
грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Узнавание (различение) дикорастущих
цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек,
подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание
травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих
травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека.
Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание
(различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека.
Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза).
Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого
пояса.
Животный
мир.
Знание
строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.
Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран),
кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения
домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) животных,
живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки,
черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Узнавание
(различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог,
обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его
местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных.
Знание
строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.
Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения
домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение)
перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание
питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы».
Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка,
гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи
строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе.
Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в
жизни человека, в природе.
Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской
конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление
связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в
природе.
Объекты
природы.
Узнавание
Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств
воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли,
неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Узнавание
(различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил
поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения
луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых
(например, уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание
значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные
представления.
Узнавание
(различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7
дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с
определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и
др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время
года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.
Здоровьесбережение:
Социальная направленность образовательного процесса предусматривает
подготовку детей с ТМНР к адекватной ориентировке в окружающем мире,
формированию навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных
ситуациях. Используемые в работе доступные здоровьесберегающие технологии,
создают условия для обучения и развития.
Принципы
здоровьесбережения:- «Не навреди!» - применяемые методы, приемы, используемые
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими
вреда здоровью.
-
Непрерывность и преемственность – работа ведется каждый день.- Соответствие
содержания и организации обучения индивидуальным особенностям и возможностям
ребенка.
Комплексный,
междисциплинарный подход – единство в действиях педагогического и медицинского
персонала.
Исходить
из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития, что обеспечит
физиологическое и психологическое благополучие учеников.
Применение здоровьесберегающих технологий, используемых при
обучении, способствуют обеспечению эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребёнка в процессе взаимодействия, общения со
сверстниками и взрослыми, оказывают положительное влияние на общее развитие
детей. У учеников улучшается тактильно-двигательное, слуховое и зрительное
восприятие, дети более продолжительное время удерживают внимание,
воспитывается усидчивость, появляется элементарная игровая и
учебно-практическая деятельность. У более слабых детей формируются первичные
зрительно- слуховые, ориентировочные реакции. У них развиваются и закрепляются
функционально важные навыки, необходимые для использования в повседневной
жизни, появляется уверенность в движениях, в своих силах, дети становятся более
самостоятельными, а, значит, улучшается качество их жизни.
Здоровьесберегающие технологии при реализации рабочей программы:
При организации образовательной деятельности (проведение занятий/ уроков)
учитывать:
- обстановку и гигиенические условия в помещении (температуру и
свежесть воздуха, рациональность освещения группового помещения /класса и
доски,отсутствие неприятных звуковых раздражителей и т.д.);-частую смену видов
деятельности на занятии (от пяти и более раз);-среднюю продолжительность и
частоту чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма
7-10 мин);
- рациональное распределение нагрузки по времени занятия (самая
напряженная работа должна приходиться на его середину);-использование игровых
форм работы (мотивация движений) ;-место и длительность применения ТСО (в
соответствии с гигиеническими нормами);-смену и чередование поз учащихся
(использование вертикализатора, колясок, стульев, мягкого пуфа, мата)
-физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятиях/
уроках (их место, содержание и продолжительность);
- создание атмосферы сотрудничества (дети имеют право на ситуацию
выбора);
- создание благоприятной эмоциональной атмосферы
Применять на уроках следующие виды здоровьесберегающих образовательных
технологий:
технологии сохранения и стимулирования здоровья посредствам
обязательного включения в занятия/ уроки динамических пауз, подвижных игр,
релаксационных пауз, пальчиковой гимнастики;
технологии обучения здоровому образу жизни посредствам занятий с
использованием элементов игротерапии, коммуникативных игр, элементов массажа);
коррекционные технологии (во время проведения динамических и
релаксационных пауз использовать музыкальное воздействие для снятия
напряжения, повышения эмоционального настроя;
элементы фонетической ритмики при использовании малых фольклорных
форм; словесные методы и приемы; кинезиологические упражнения; элементы
сказкотерапии).
Во время подготовки и проведении уроков учитель обязательно должен:
учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ученика
в установлении объема требований к усвоению учебного материала, определять
вариативность практического задания, время его выполнения,
правильно выбирать форму общения с ребенком, а также использовать
запас знаний ранее приобретенных на других общеобразовательных предметах.
Здоровьесберегающие технологии применяются через
ИКТ и с учетом интеграции рабочих программ между собой. (Приложение 1)
Профоориентационная работа с обучающимися ведётся в
течение всего учебного года. (Приложение 2)
Тематическое планирование
|
№
п/п
|
Название раздела
|
Количество часов
|
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
1.
|
Растительный
мир
|
17
|
17
|
17
|
19
|
|
2.
|
Животный
мир
|
20
|
22
|
22
|
24
|
|
3.
|
Временные
представления
|
17
|
17
|
16
|
14
|
|
4.
|
Объекты
природы
|
12
|
12
|
13
|
11
|
|
Итого:
|
66
|
68
|
68
|
68
|
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Технические
средства обучения
Компьютер
Специальный
учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся:
Наглядный
учебный материал:
объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и др.;
наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки);
муляжи
овощей, фруктов;
пиктограммы
с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
изображения
сезонных изменений в природе;
аудио
и видеоматериалы.
Дидактический
материал:
Комплекты
заданий на развитие психических процессов.
Комплект
«Загадки – отгадки».
Комплект
раскрасок.
Интернет ресурсы
http://www.openclass.ru/ - Сайт "Открытый класс"
http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к цифровым образовательным ресурсам
http://festival.1september.ru/ - Фестиваль "Открытый урок"
http://pedsovet.org/ - Всероссийский Интернет-педсовет
http://pedsovet.su/ - Педагогическое сообщество PEDSOVET.SU
http://www.uchportal.ru/ - Учительский портал
http://www.voron.boxmail.biz
- Детские сказки.. Авторская коллекция детских сказок в стихах, стихотворений,
словарей, энциклопедий и пр.
Список литературы
Дидактические и методические пособия для учителя:
С.В. Комарова «Устная речь».Учебник для специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2013г.
Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова «Живой мир». Учебник
для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»
2012г.
Ю. Орлов «Времена года». «Эксмо-пресс» 2010г.
Н.Н. Павлов «Развитие речи». «Эксмо-пресс» Москва 2010г.
![Рабочий лист по обучению грамоте (чтение) 1 класс «Буква У у, звук [у]». Подходит к УМК](https://img.infourok.ru/is07/img/03c8-00050cd7-0c0033f5-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.