Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска
«Средняя
школа № 75»
|
«Рассмотрено» и
принято
на заседании ШМО
учителей иностранного
языка
Руководитель ШМО
____________/_________________________
Протокол № 1
от
«28»
августа 2019г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
________________
«29» августа 2019 г.
|
«Утверждаю»
Директор школы
________________
Приказ № от
«30» августа
2019г.
|
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса
на 2019 – 2020 учебный год
Учитель Тореева Е.А., учитель английского языка
г.Ульяновск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому
языку во 2 классе составлена на основе:
· Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
· Приказа
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
· Приказа
Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с
изменениями и дополнениями);
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РТ от 17.12. 2010
г.№ 1897
·
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
·
от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» ( с изменениями и дополнениями);
·
Федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Минобрнауки
от 05.03.2004г. № 1089);
·
Комарова
Ю.А. Программа курса «Английский язык». 2–4 классы. — М.: Русское слово —
учебник, 2016.
· Комарова
Ю.А. Рабочая
программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский
язык». 2–4 классы. — М.Русское слово —учебник, 2016.
УМК состоит из
следующих компонентов:
учебник: Комарова
Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Английский язык. 2 класс /Ю.А. Комарова,
И.В. Ларионова, Ж. Перретт. — М.: Русское слово —учебник, 2016. — 120 с.: ил. +
CD.
рабочая
тетрадь:
Комарова
Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А.
Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык».2 класс. — М.: Русское
слово — учебник, 2016. — 88 с.
книга
для учителя: Комарова
Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Книга для учителя к учебнику Ю.А.
Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык».2 класс.
— М.: Русское слово — учебник, 2013. — 112 с
Общая характеристика учебного предмета
«Английский язык»
«Английский язык» входит в общеобразовательную область «Иностранные языки».
Данный учебный курс характеризуется следующими особенностями:
—
полифункциональностью, предусматривающей опору на тот факт, что
английский язык выступает как цель обучения и как средство приобретения знаний
и их применения в различных областях жизни;
—
межпредметностью, обеспечивающей использование учебных материалов, содержащих
сведения из разных областей знаний: родного языка, литературы, природоведения,
истории, математики и др.;
—
комплексностью, которая предполагает необходимость одновременного
овладения как различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими,
фонетическими, так и умениями в четырёх видах речевой деятельности.
Предмет «Английский язык» наряду с другими языковыми учебными предметами
закладывает основы филологического образования учащихся, расширяет их
лингвистический кругозор, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию учащихся. В основу курса английского языка
положены три важных содержательных линии. Первой содержательной линией курса
английского языка являются коммуникативные умения, второй — языковые знания и
навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных
выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Цели изучения английского языка в начальной школе:
1.
Учебная цель: развитие коммуникативной компетенции в совокупности
следующих её составляющих:
—
речевая компетенция, развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция, овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и ситуациями общения, отобранными для начальной школы; освоение знаний
о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли на
родном и английском языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция, приобщение к культуре,
традициям, реалиям англоязычных стран/страны в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся начальной
школы; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция, развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
—
учебно-познавательная компетенция, формирование и дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов
деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языка и культур.
Следует отметить, что учебная деятельность, направленная на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, обладает особой значимостью в звене
начального общего образования. Речевое общение является основным условием
развития мышления и речи ребёнка, и именно в младшем школьном возрасте
окончательно формируются внутренняя речь, эмпатия, умения в устной речи и
закладываются
основы письменной речи. Безусловно, овладение коммуникативной компетенцией
является условием успешного дальнейшего обучения младших школьников. Их
коммуникативное развитие позволяет принимать активное участие в межличностном
общении со сверстниками и учителем, а также в продуктивной учебной
деятельности. Формирование коммуникативной компетенции будет эффективным при
соблюдении следующих условий организации образовательного процесса: принятие
субъектной позиции младшего школьника в коммуникации; отказ от авторитарного
стиля педагогической деятельности; учёт возрастных особенностей младших
школьников; дифференцированный подход к формированию коммуникативной
компетенции с учётом индивидуальных особенностей младших школьников; центрирование
образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции на
позитивном опыте коммуникативной деятельности младших школьников.
2.
Воспитательная цель предусматривает развитие личности учащихся
посредством использования воспитательного потенциала английского языка.
Результатом реализации названной цели является:
—
формирование у учащихся потребности изучения английского языка и овладение им
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном
полиэтническом мире в условиях глобализации;
—
формирование общекультурной и этнической идентичности личности учащихся как
составляющих их гражданской идентичности; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию с
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры;
более глубокое осознание своей собственной культуры;
—
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
английского языка; мотивация учащихся к осознанию необходимости вести здоровый
образ жизни путём информирования их об общественно признанных формах
поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Воспитательная деятельность, реализуемая средствами иностранного языка,
направлена на формирование духовно-нравственной, толерантной и граждански
ответственной личности. Примечательно, что содержание воспитательного аспекта
курса английского языка в основном представлено общечеловеческими духовными
ценностями и ориентирами. Таким образом, в курсе английского языка воспитание
связано
с процессом обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через
познание своей и чужой культур. В ходе учебной деятельности факты культуры
становятся для учащегося ценностью и приобретают социальное, человеческое и
культурное значение, играют роль ориентиров деятельности и поведения,
связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности,
определяют его мотивацию, мировоззрение и нравственные убеждения, становятся
основой формирования личности, развития творческих сил и способностей.
Обучение в рамках курса английского языка способствует формированию
индивидуальных наклонностей, развитию природных задатков, культуры чувств,
способностей. На уроках английского языка поощряются любознательность, инициатива,
самостоятельность, усваиваются принятые в обществе социокультурные правила и
нравственные нормы.
3.
Общеобразовательная цель предполагает использование изучаемого
языка для повышения общей культуры учащихся, расширения кругозора, знаний о
стране изучаемого языка и — посредством языка — об окружающем мире в целом.
Достижение развивающей цели обучения иностранному языку и иноязычной культуре
предполагает:
—развитие
познавательной способности в ходе усвоения различных знаний и их сопоставления
средствами английского языка;
—развитие
умения использовать социокультурный фон для понимания истинного содержания фактов
и событий;
—приобщение
учащихся к приобретению общеобразовательной информации путём чтения периодической
печати, просмотра познавательных телевизионных передач, прослушивания
радиопередач и т.д.
Реализация общеобразовательной цели предусматривает формирование у учащихся
начальных классов учебно-познавательной
компетенции,
обеспечивающей освоение способов самостоятельного приобретения знаний и их
использование в жизни. Названная компетенция предусматривает формирование умений
в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Последняя содержит в себе
элемент логической и элементарной аналитико-синтетической общеучебной деятельности,
которая соотнесена с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и
умения организации, целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности, а также овладение творческими умениями
продуктивной деятельности (приобретение знаний непосредственно из реальности,
овладение приёмами действий в разнообразных ситуациях, формирование приемлемых
поведенческих моделей и т.д.).
4.
Развивающая цель проявляется в деятельности, направленной на развитие
языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных
умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции,
волевые качества, память, внимание, мышление и др.). Известно, что обучение
английскому языку является процессом освоения социального опыта, а личность
выступает в качестве цели и результата развивающего процесса. Дисциплина
«Английский язык» играет серьёзную роль в реализации задач социального развития
младших школьников, что представляется закономерным, так как владение языком
является первичным в процессах социализации личности. Английский язык выступает
средством развития личности, формой выражения социальности и одним из главных
путей овладения социальным опытом человечества. Поэтому процесс обучения иностранным
языкам призван обеспечивать условия для полноценного социального развития
личности учащихся.
Кроме того, следует заметить, что учебная деятельность общественна по
содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки,
накопленных человечеством), смыслу (она является общественно значимой и
общественно оцениваемой), форме существования (она реализуется в соответствии с
общественно выработанными нормами). Но вместе с тем она индивидуальна по
результату, так как каждый ребёнок по-своему познаёт окружающий мир и по-своему
воспринимает, перерабатывает и оперирует поступающей к нему информацией. В
процессе обучения у младших школьников начинает проявляться индивидуальность,
которая выражается в стиле их деятельности, поэтому важным развивающим эффектом
курса английского языка является развитие индивидуального когнитивного стиля
деятельности, развитие памяти, внимания, мышления.
Место учебного предмета в
учебном плане
Федеральный базисный учебный план для 1–4 классов ориентирован на 3-летний
нормативный срок освоения образовательной программы по иностранным языкам.
Данная дисциплина изучается со 2 класса. Продолжительность учебного года во 2–4
классах составляет не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для
учащихся 2–4 классов предусмотрена 40 минут.
Нагрузка
составляет по 1 часу два раза в неделю.
Требования к результатам обучения по предмету «Английский язык»
В результате изучения дисциплины «Английский язык» при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные
результаты обучающихся
объединяют в себе готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению, познанию и выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые установки, отражающие личностные позиции, социальные
компетенции, а также сформированность основ гражданской идентичности.
К
категории личностных результатов отнесены следующие знания, навыки, умения и
способности.
У
учащегося будут сформированы:
—внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»;
—широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные
и внешние мотивы;
—учебно-
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
—ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
—способность
к оценке своей учебной деятельности;
—основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
—ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
—знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
—развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
—установка
на здоровый образ жизни;
—основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
—чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Учащийся
получит возможность для формирования:
—внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
—выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
—устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
—адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
—положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
—компетентности
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
—морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
—установки
на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
—осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу
человеческой
жизни;
—эмпатии
как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные
результаты обучающихся
представляют собой межпредметные понятия и освоенные универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные, текстовые и
информационно-коммуникационные); данные действия обеспечивают
овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
К категории познавательных метапредметных результатов отнесены
следующие знания, навыки, умения и способности.
Ученик
научится:
—осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
—осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
—использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
—проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
—строить
сообщения в устной и письменной форме;
—ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
—выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
—осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
—осуществлять
синтез как составление целого из частей;
—проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
—устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
—строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
—обобщать,
т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
—осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
—устанавливать
аналогии;
—владеть
рядом общих приёмов решения задач.
Ученик
получит возможность научиться:
—осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
—записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
—создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
—осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
—осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
—осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
—осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
—строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
—произвольно
и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
К
категории регулятивных метапредметных результатов отнесены
следующие знания, навыки, умения и способности.
Ученик
научится:
—принимать
и сохранять учебную задачу;
—учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
—планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
—учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
—осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
—оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
—адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
—различать
способ и результат действия;
—вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
Ученик
получит возможность научиться:
—в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
—преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
—проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
—самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
—осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
—самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
К
категории коммуникативных метапредметных результатов отнесены
следующие знания, навыки, умения и способности.
Ученик
научится:
—адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
—допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
—учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве других
людей, отличных от собственной;
—формулировать
собственное мнение и позицию;
—договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
—строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
—задавать
вопросы;
—контролировать
действия партнёра;
—использовать
речь для регуляции своего действия;
—адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик
получит возможность научиться:
—учитывать
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
—учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
—понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
—аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
—продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
—с
учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
—задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
—осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
—адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение,
работа с текстом (метапредметные результаты) предусматривают
формирование базовых навыков и умений работы с содержащейся в текстах информацией
в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. В начальной школе учащиеся научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения
и использования информации. Они овладеют элементарными навыками и умениями
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, схемы.
У
младших школьников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.Ученики получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
К категории метапредметных результатов по овладению чтением и работе с
текстом отнесены следующие знания, навыки, умения и способности.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Ученик
научится:
—находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
—определять
тему и главную мысль текста;
—делить
тексты на смысловые части, составлять план текста;
—вычленять
содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
—сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2–3 существенных признака;
—понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;
—использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
—ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Ученик
получит возможность научиться:
—использовать
формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
—работать
с несколькими источниками информации;
—сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Ученик
научится:
—пересказывать
текст подробно и сжато, устно и письменно;
—соотносить
факты с общей идеей текста, устанавливать простые связине показанные в тексте
напрямую;
—формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
—сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
—составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Ученик
получит возможность научиться:
—делать
выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
—составлять
небольшие письменные аннотации к тексту.
Работа
с текстом: оценка информации
Ученик
научится:
—высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
—оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
—участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Ученик
получит возможность научиться:
—сопоставлять
различные точки зрения;
—соотносить
позицию автора с собственной точкой зрения;
—в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ компетентности (метапредметные результаты) предусматривает
формирование навыков и умений, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с
ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.Они
приобретут базовые навыки и умения обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ:научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Ученики
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание дисциплины «Английский язык», у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
К
категории метапредметных результатов по формированию ИКТ-компетентности отнесены
следующие знания, навыки, умения и способности.
_
Знание средств ИКТ, гигиены работы с компьютером
Ученик
научится:
—использовать
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
—организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Владение
технологией ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Ученик
научится:
—вводить
информацию в компьютер с использованием различных технических средств,
сохранять
полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном и иностранном языках,
использовать
компьютерный
перевод отдельных слов;
—рисовать
(создавать простые изображения) на графическом планшете.
Ученик
получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Умения
обработки и поиска информации
Ученик
научится:
—подбирать
подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флеш-карты);
—описывать
по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную
и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
—редактировать
тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео-
и аудиозаписей, фотоизображений;
—пользоваться
основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
—искать
информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
—заполнять
учебные базы данных.
Ученик
получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и выбору
источника информации.
Умения
создания, представления и передачи сообщений
Ученик
научится:
—создавать
текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
—создавать
простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
—готовить
и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
—создавать
простые схемы, планы и пр.;
—создавать
простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
—размещать
сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
—пользоваться
основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения
на
экране и в файлах.
Ученик
получит возможность научиться: представлять данные.
Умения
планирования деятельности, управления и организации
Ученик
научится: планировать
несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Ученик
получит возможность научиться: проектировать несложные объекты и
процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Предметные
результаты. Обучающихся
представляют собой систему основополагающих элементов научного знания, лежащую
в основе современной научной картины мира, а также освоенный в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты предусматривают формирование первоначальных представлений
о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования английского языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения
иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран)
изучаемого языка не только заложит основы
уважительного
отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации. Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих
и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения английским языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках английского языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
К
категории предметных результатов отнесены следующие знания, навыки, умения и
способности.
1.
Коммуникативные умения
1.1.
Умения в говорении
Ученик
научится:
—участвовать
в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязыч-
ных
странах;
—составлять
небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
—рассказывать
о себе, своей семье, друге.
Ученик
получит возможность научиться:
—воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора;
—составлять
краткую характеристику персонажа;
—кратко
излагать содержание прочитанного текста.
1.2.
Умения в аудировании
Ученик
научится:
—понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—воспринимать
на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Ученик
получит возможность научиться:
—воспринимать
на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
—использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
1.3.
Умения в чтении
Ученик
научится:
—соотносить
графический образ английского слова с его звуковым образом;
—читать
вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
—читать
про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
—читать
про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Ученик
получит возможность научиться:
—догадываться
о значении незнакомых слов по контексту;
—не
обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
1.4.
Умения в письме
Ученик
научится:
—выписывать
из текста слова, словосочетания и предложения;
—писать
поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
—писать
по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Ученик
получит возможность научиться:
—в
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
—составлять
рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
—заполнять
простую анкету;
—правильно
оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
2.
Языковые средства и навыки оперирования ими
2.1.
Графические, каллиграфические и орфографические навыки
Ученик
научится:
—воспроизводить
графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
—пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
—списывать
текст;
—восстанавливать
слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
—отличать
буквы от знаков транскрипции.
Ученик
получит возможность научиться:
—сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
—группировать
слова в соответствии с изученными правилами чтения;
—уточнять
написание слова по словарю;
—использовать
экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
2.2.
Фонетические навыки
Ученик
научится:
—различать
на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
—соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
—различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
—корректно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Ученик
получит возможность научиться:
—соблюдать
интонацию перечисления;
—соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
—читать
изучаемые слова по транскрипции.
2.3.
Лексические навыки
Ученик
научится:
—узнавать
в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
—оперировать
в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
—восстанавливать
текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник
получит возможность научиться:
—узнавать
простые словообразовательные элементы;
—опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
2.4.
Грамматические навыки
Ученик
научится:
—распознавать
и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
—распознавать
в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку; глаголы в present, past,
future simple; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Ученик
получит возможность научиться:
—узнавать
сложносочинённые предложения;
—использовать
в речи безличные предложения;__
—оперировать
в речи неопределёнными местоимениями;
—оперировать
в речи наречиями времени; наречиями степени;
—распознавать
в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Содержание учебного предмета
|
№ п/п
|
Содержание
|
Количество уроков
|
Количество контрольных работ
|
|
1
|
Вводно-фонетический
курс
|
9
|
|
|
2
|
Знакомство
|
7
|
|
|
3
|
Я и мои
друзья
|
6
|
|
|
4
|
Моя
комната»
|
6
|
|
|
5
|
Моя школа
|
7
|
1
|
|
6
|
На уроке
|
6
|
1
|
|
7
|
Моя
семья
|
6
|
1
|
|
8
|
Правила
поведения
|
5
|
1
|
|
9
|
Желания
|
6
|
1
|
|
10
|
Мои
увлечения
|
6
|
2
|
|
11
|
Мои
умения
|
6
|
1
|
|
|
итого:
|
70
|
8
|
Содержание учебного курса
Предметное
содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующую коммуникативную тематику:
Знакомство.
Знакомство
с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,
прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я
и моя семья. Члены
семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазинах: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки.
Мир
моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки.Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я
и мои друзья.
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя
школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир
вокруг меня.
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изученном
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во
время совместной игры, в магазине).
Речевые
умения
Говорение
Формирование умения вести беседу на английском языке в начальной школе
опирается на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению как видам речевой
деятельности.
Обучение
говорению включает следующие умения:
1)
в диалогической форме:
—
уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
—
использовать освоенные речевые образцы в стандартных ситуациях общения, отвечая
на вопросы и задавая собственные;
— соблюдать
элементарные нормы речевого этикета, принятого в стране изучаемого языка; знакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление,
извиниться;
— уметь вести
диалог-расспрос — уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
—
уметь вести диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и
выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные
предложения. Объём диалогического высказывания — 2–3 реплики с каждой стороны;
2)
в монологической форме:
—уметь
пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей);
—
уметь логично высказывать свои мысли, составляя небольшие монологические
высказывания по
опорам
и без них (рассказ о себе, своём друге, своей семье; описание предмета,
картинки; описание персонажей прочитанной сказки).
Объём
монологического высказывания — 5–6 фраз.
Аудирование
Обучение аудированию на начальном этапе предполагает формирование у учащихся
звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка при слушании
и имитации. Учащиеся тренируются в различении звуков иностранного и родного языков,
в распознавании долготы и краткости гласных, утвердительных, отрицательных,
вопросительных и повелительных предложений (техника аудирования).
Обучение
аудированию как виду речевой деятельности предполагает развитие следующих
умений:
—
восприятие и понимание речи учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке, вербальное/невербальное реагирование на услышанное;
—
восприятие небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученных с помощью средств
коммуникации небольших простых со-
общений;
—
понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на
иллюстрацию, языковую догадку).
Время
звучания текста для аудирования — до 1,5 минуты.
Иноязычной
средой для развития умений слушать и понимать английскую речь служат:
—
речь учителя при озвучивании песенно-игрового учебного материала;
—
аудиозаписи детских песен, песен-игр, речитативов, стихотворений;
—
аудиозаписи диалогических клише этикетного содержания (4–6 реплик);
—
аудиозаписи__простых монологов (5–7 фраз);
—
аудиозаписи простых сказок, пьес, рассказов (с опорой на иллюстрацию).
Чтение
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется формированию техники
чтения. Учащемуся необходимо:
—
освоить английский алфавит;
—
освоить чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале;
—
уметь соблюдать правильные ударения в словах, фразах, интонации в целом;
—
освоить чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный
материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; находить
в тексте необходимую информацию (имя главного героя; место, где происходит
действие);
—
использовать двуязычный словарь учебника.
Объём
текстов — примерно 100 слов (без учёта артиклей).
Письмо
В начальной школе основное внимание уделяется обучению технике письма, графики,
орфографии и различных форм записи.
Овладение
основами письма предполагает:
—
формирование навыка полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой
на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском
языке;
—
умение видеть основные орфограммы в словах английского языка;
—
списывание слов, предложений, микротекстов;
— списывание
текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Обучение
письму как виду речевой деятельности включает:
—
написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма;
—
составление текста поздравлений;
—
написание ответов на вопросы к учебным текстам;
—
написание ответа на письмо;
—
заполнение простейших анкет о себе.
Языковые
знания и навыки
Графика,
каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая
сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее ’r’ (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая
сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or,
-tion, -ist, -ful, -ly, -teen,-ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая
сторона речи
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to play. He can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It
is cold. It’s five o’clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в present,
future, past simple (indefinite). Неопределённая форма глагола.
Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные
глаголы can, may, must. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные
в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также
исключения) c неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.Местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные
(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные
до 30. Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into,
to, from, of, with, between, next to, above, in the middle.
Планируемые результаты освоения
образовательной программы «Английский язык»
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран)
изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую
и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на уровне
начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка у обучаемых:
—будет
сформирована элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения
с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
—будут
заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
—будет
сформирована положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Помимо сказанного в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников
развиваются речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные
качества, внимание, мышление, память и воображение.
В
результате изучения английского языка ученик научится следующему: он будет
_
знать/понимать
•
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
•
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
•
особенности интонации основных типов предложений; название страны/стран
изучаемого языка, их столиц;
•
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений
страны/стран изучаемого языка;
•
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и
форме);
уметь
•
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых
текстов с опорой на зрительную наглядность;
•
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
•
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы
собеседника;
•
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
•
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по
образцу;
•
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по
содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарём;
•
списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в
него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на
образец;
использовать
приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам
пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как
средства общения;
•
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осознания некоторых
особенностей родного языка.
Формы
и средства контроля
Рабочая программа предусматривает систему
контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и
письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Со 2 полугодия в
каждой четверти проводятся по 4 контрольные работы по всем видам
речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся
в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и
речевой материал ими усвоен.
Перечень дополнительной
литературы:
1. Гальскова
Н.Д., Никитенко З.Н. Контроль на уроках английского языка в младших классах.
//ИЯШ 1, 2004, с.53.
2.
Канчели И.Н.
Английский язык для младших классов. - М: Издат-Школа РАЙЛ, 1998.-144 с.
3.
Негневицкая Е.И.
Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностр.яз. в
школе, 1987.- №6.-С.20-26.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.