Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №17 г.Курск»
|
Рассмотрено |
Принято |
Утрверждено |
|
На заседании МО |
на педагогическом совете |
приказом директора МБОУ |
|
протокол |
протокол |
«Средняя |
|
от «____» _августа_ |
от «___» _августа_ 2016 г. |
общеобразовательная |
|
2016г. |
№1 |
школы №17» |
|
№1 |
|
от «___» _________ 2016 г. |
|
_______С.В. Атрепьева |
|
№___ |
|
|
|
__________Л.С. Гонюкова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
для 2-4 классов
(составлена в соответствии с требованиями компонента ФГОС)
на 2016-2021 учебный год
Составили: учителя английского языка Симченко А.Д.
Горелова Н.И.
Савочкина И.М.
МБОУ «СОШ № 17» г. Курск
1.1 Нормативные основания
Рабочая программа по иностранному языку (английский) составлена для 4-ых классов на основе федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения. Начальная школа. Часть 2. Иностранные языки» (серия «Стандарты второго поколения»), М. «Просвещение», 2011 г. с учетом авторской программы И.В. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко «Английский язык Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной 2–4 классы, Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка». - М.: «Просвещение», 2012г. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Английский язык:
• Английский язык: 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон . носителе. В 2 ч. / И.Н.Верещагина, О.В. Афанасьева. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 220 с.
В состав УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, аудиоприложение согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 27.12.2011 № 2885. Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен основной образовательной программой начального образования МБОУ «Школа № 17».
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные общеучебные умения и навыки. Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.
Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
1.2 Общая характеристика предмета
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);
• многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:
• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты
• расширение лингвистического кругозора учащихся, освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх,в ходе владения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• развитие познавательных способностей- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением
работы в группе.
Учебный предмет «Английский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.
1.3 Описание места учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Базисный учебный план предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе начиная со II класса и отводит на подготовку по английскому языку в в четвертом классе 68 часа. Продолжительность урока- 45 минут (по решению общеобразовательного учреждения). Продолжительность учебного года во, 4 классе —34 учебные недели. По данной рабочей программе учебный курс рассчитан на 204 учебных часа для подготовки по английскому языку, из расчёта 2 учебных часа в неделю. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004 (ред. от 01.02.12г). При этом в курсе предусмотрен небольшой резерв свободного времени от общего объема часов для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных педагогических технологий: развивающего обучения, информационно- коммуникационных , здоровьесберегающих, технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проектного обучения. Также используются разнообразные формы организации учебного процесса: урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач; учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия; консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника; домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов; внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, выставки, эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские).
1.4 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования,
и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры
и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
1.5 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с ФГОС ООО и ООП ООО гимназии данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.
Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения.
Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
• умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
• умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
• умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коммуникативные умения Говорение: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе,
диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
Аудирование: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении.
Чтение: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом. Письмо: выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография: воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; отличать буквы от знаков транскрипции Фонетическая сторона речи: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков.
Лексическая сторона речи: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования.
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений.
Коммуникативные умения Говорение: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух аудиотекст и частично понимать содержащуюся в нём информацию.
Чтение:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту. Письмо: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография: сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию; уточнять написание слова по словарю. Фонетическая сторона речи: распознавать связующее в речи и уметь его использовать; Лексическая сторона речи: узнавать простые словообразовательные элементы.
Грамматическая сторона речи: узнавать сложносочинённые предложения с союзами.
1.6 Используемые технологии
На уроках применяются следующие технологии:
1.Личностно-ориентированные технологии. Преимущества личностно-ориентированных технологий в развитии познавательного интереса и мышления, учебная деятельность приобретает творческий характер.
2. Технология модульного и блочно-модульного обучения. Технология, в которой минимальной единицей учебного процесса является цикл (модуль) уроков, а несколько модулей образуют блок. Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя) достигают конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
3. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. Игровые технологии (ролевые игры, сцены, лото, эрудит «Составь слово», пазлы, кроссворд и т.д.)
4. Технологии развивающего обучения. Развивающее обучение направлено на всестороннее развитие личности ребенка:
• система активного развивающего обучения;
• дидактическая система проблемного обучения;
• дидактическая система обучения на основе теоретического обобщения;
• дидактическая система формирования младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
5.Технология обучения в диалоге. Данные образовательные технологии строятся на основе организации различных видов коммуникативного взаимодействия.
6. Технологии обучения иноязычной культуре – коммуникационные технологии обучения. Основными задачами реализации содержания обучения являются: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме, освоение правил речевого и неречевого поведения, расширение лингвистического кругозора, формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
7. Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяет равномерно распределить различные виды заданий во время урока.
8. Система инновационной оценки «портфолио». Данная технология позволяет вести учет индивидуальных достижений школьника за определенный период обучения.
9.Технологии традиционные, технологии стандартного характера, технологии объяснительно-иллюстративные. Главный результат здесь выражается в формировании знаний, умений и навыков.
10. Информационно-коммуникационные технологии.Работа обучающихся в интернете под руководством учителя (знакомство с образовательными сайтами, игры, страноведческий материала, подготовка сообщений) формирует и развивает компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
1.7 Название УМК
Рабочая программа разработана для УМК И.Н.Верещагиной, О.В. Афанасьевой . УМК включает в себя:
-учебник: И.Н.Верещагина, О.В Афанасьевой Английский язык: учеб. для 4 класса шк. с углубленным изучением.англ.языка.- М.: «Просвещение», 2011
-рабочую тетрадь;
-книгу для учителя;
-записи на электронном носителе.
1.8 Формы контроля
Промежуточная аттестация проводится в течение учебного года в форме зачетов, тестирования, самостоятельных и контрольных работ
Курс предусматривает 4 контрольные работы.
II. Содержание учебного предмета «Английский язык»
2.1 Содержание программы «Английский язык» - 2 класс
Раздел 1.Давайте познакомимся (5 ч.)
Введение лексики по теме. Построение коротких диалогов (вопросно-ответная форма). Работа с согласными и некоторыми гласными звуками. Ролевые игры. Притяжательные местоимения в английском языке. Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы предложений.
Раздел 2. Семья (4 ч.)
Введение лексики по теме. Звук и буква. Английский алфавит. Числительные 1-3. Структура «Have/has got» («У меня есть…»). Развитие монологического высказывания о своей семье и семье друга. Развитие диалогической речи по теме.
Раздел 3. Мир моих увлечений (7 ч.)
Введение лексики по теме. Множественное число существительных. Числительные 1-10. Развитие монологического высказывания по теме: «Мои игрушки». Работа над написанием букв и их транскрипцией.
Раздел 4. Моя будущая профессия (15 ч.)
Введение лексики по теме. Личные местоимения. Правила образования повелительного наклонения. Правила употребления глагола “to be”. Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге. Глаголы действия. Развитие монологического высказывания по теме. Общий и специальный вопрос.
Раздел 5. Игры и спорт (11 ч.)
Введение лексики по теме. Правила чтения буквосочетаний. Развитие навыков чтения. Глагол “Can” и его формы. Развитие монологического высказывания по теме: «Моя любимая игра ». Развитие диалогической речи «Зимние забавы». Указательные местоимения.
Раздел 6. Мир вокруг нас (9 ч.)
Введение лексики по теме. Притяжательный падеж существительных. Предлоги места. Развитие монологического высказывания по теме «Моё семейное древо». Настоящее простое время. Выражение согласия и несогласия.
Раздел 7. Читаем сказки.
Введение новых лексических единиц. Развитие навыков чтения и перевода на основе сказок английского фольклора. Развитие диалогической речи.
Раздел 8. Режим дня.
Введение лексики по теме. Повторение настоящего простого времени. Развитие умения составлять устное высказывание по теме «мой режим».
Правило образования и употребления настоящего длительного времени, сравнивать настоящее длительное и настоящее простое времена.
2.2 Содержание программы «Английский язык» - 3 класс
Раздел 1. «Повторение» (7 ч.)
Повторение тем: Знакомство, Семья, Профессии, Игрушки, Игры, Повседневная жизнь. Люди в семье. Спорт.
Знания-учащиеся должны знать лексику по пройденным темам.
Умения-учащиеся должны уметь рассказывать о семье, о себе, описывать события своей жизни, о любимых видах спорта.
Раздел 2. «Еда» (9 ч.)
Введение новой лексики по теме. Грамматическая структура прошедшего времени ( вопросительная и отрицательная формы) .
Знания - знать всю лексику по теме Еда Умения – уметь употреблять глаголы в прошедшем времени .
Раздел 3. «Животные» (16 ч.)
Введение и закрепление лексики по теме. Порядковые числительные 1-20,20-100. Модальный глагол «должен». Степени сравнения прилагательных.
Знания – знать названия частей тела животных животных, порядковые числительные и степени сравнения прилагательных.
Умение – уметь правильно употреблять модальный глагол must, составлять монологические высказывания по теме.
Раздел 4. «Одежда» (16 ч.)
Введение и закрепление лексики по теме Одежда. Будущее простое время ,степени сравнения многосложных прилагательных, образование наречий.
Знания - название одежды в магазине, степени сравнения прилагательных.
Умения – уметь рассказывать о своей одежде, вести диалог в магазине, употреблять будущее время в речи.
Раздел 5. «Времена года» (4 ч.)
Введение и закрепление лексики по теме. Введение безличных предложений. Знания – знать название месяцев и времен года.
Уметь – составлять монологические высказывания по теме.
Раздел 6. «Английский год» (4 ч.)
Введение и закрепление новой лексики по теме” Праздники в Великобритании”. Введение нового грамматического материала: неопределенные местоимения.
Знания - знать название месяцев и праздников в Великобритании.
Умения - уметь употреблять неопределенные местоимения и их производные, беседовать на тему «Английский год».
Раздел 7. «Природа» (13 ч.)
Введение и расширение лексики по теме “Природа”. Части света Знания - знать лексику по теме природа.
Умения - уметь рассказывать о природе на земле, употребляя все типы прилагательных во всех степенях сравнения.
II Содержание программы «Английский язык» - 4 класс
Раздел 1. Повторение (15 ч.)
Повторение тем: «Времена года», «Еда, Семья», «Одежда», «Мой режим». Закрепление лексики по пройденным темам. Практика чтения. Повторение простого прошедшего, настоящего длительного, простого прошедшего времён. Развитие диалогической и монологической речи. Повторение числительных. Подготовка к контрольной работе по теме: «Мой режим»
Раздел 2. Школьная жизнь (9 ч.)
Введение лексики по теме. Простое будущее время и его формы. Монологическое высказывание по теме: «Моё школьное расписание». Развитие навыков чтения и перевода. Словообразование существительных. Суффиксы прилагательных.
Раздел 3. Место, где мы живём (7 ч.)
Введение лексики по теме. Альтернативные вопросы. Развитие навыков чтения. Развитие монологического высказывания, описание комнаты. Развитие диалогической речи по теме. Подготовка к контрольной работе «Словообразование».
Раздел 4. Жизнь в городе. Лондон (6 ч)
Введение лексики по теме. Настоящее совершённое время. Развитие навыков пересказа. Развитие монологического высказывания по теме «Прогулка по Лондону». Развитие диалогической речи по теме, вопросно-ответная форма работы.
Раздел 5. Путешествия (6 ч.)
Введение лексики по теме. Развитие навыков чтения и перевода. Сочинение по теме : «Мои выходные дни». Модальные глаголы «must», «have to». Словообразование существительных. Практика чтения. Развитие монологической и диалогической речи по теме.
Раздел 6. Хобби (9 ч.)
Введение лексики по теме. Развитие диалогической речи по теме «Какое у тебя хобби?». Предлоги места. Развитие монологической речи по теме «Поход в кино». Активизация употребления модальных глаголов. Подготовка к контрольной работе.
Раздел 7. Америка (8 ч.)
Введение лексики по теме. Развитие навыков чтения на основе текста «США». Знакомство со страноведческим материалом «Открытие Америки». Развитие диалогической речи по теме «День Благодарения». Введение модального глагола “May”. Проектная работа по теме «Американская символика».
Раздел 7. Моя страна (10 ч.)
Введение лексики по теме. Развитие монологической речи по теме «Моя родина». Практика чтения. Развитие диалогической речи по теме. Развитие навыков пересказа на основе текстов об истории Россиии.
III. Календарно-тематический план как структурное подразделение рабочей программы
3.1 Тематическое планирование для 2 класса (68 часов)
|
№
|
Дата |
Тема |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты
|
||||
|
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
||||||
|
I четверть |
||||||||
|
|
|
Давайте познакомимся! |
|
|
|
|
||
|
1 |
|
Как тебя зовут? |
Различать и передавать коммуникативные намерения |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Формирование произносительных навыков с опорой на лексические единицы данной темы |
||
|
2 |
|
Названия некоторых стран и континентов. |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки |
Формирование готовности и способности к саморазвитию
|
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Развитие умений слышать, слушать и имитировать |
||
|
3 |
|
Откуда ты? |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам; |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Формирование грамматического навыка: умение сочетать слова |
||
|
4 |
|
Как поживаешь? |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Формирование навыков говорения в форме высказывания в рамках данной темы |
||
|
5 |
|
Повторение по теме «Давайте познакомимся». |
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен. Вербально или невербально реагировать на услышанное |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Формирование навыков говорения в рамках диалога в заданной ситуации |
||
|
|
|
Семья. |
|
|
|
|
||
|
6 |
|
Моя Семья. |
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, приветствие, прощание, извинение, благодарность |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Формирование произносительных навыков с опорой на лексические единицы данной темы |
||
|
7 |
|
Как поживает твоя мама? |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки |
Формирование семейных ценностей и жизненных ориентиров |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Обучение говорению в форме диалога в рамках заданной ситуации. |
||
|
8 |
|
У тебя есть бабушка? |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Формирование уважительного отношения к старшим |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знакомство с буквами английского алфавита и транскрипционными значками |
||
|
9 |
|
Расскажи о семье друга |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Формирование положительного отношения к семье и друзьям |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Обучение говорению в форме высказывания в рамках данной темы |
||
|
|
|
Мир моих увлечений. |
|
|
|
|
||
|
10 |
|
Мои игрушки. |
Вербально или невербально реагировать на услышанное. |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Совершенствование произносительных навыков |
||
|
11 |
|
Множественное число существительных. |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Формирование и развитие навыков по употреблению множественного числа существительных |
||
|
12 |
|
Давайте посчитаем! |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки |
Формирование ассоциативных связей между родным и иностранным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Развитие навыков понимания иноязычной речи. |
||
|
13 |
|
Расскажи о своих игрушках! |
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, приветствие, прощание, извинение, благодарность |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Совершенствование грамматических навыков употребления местоимений и глаголов в 3-м лице ед. числ |
||
|
14 |
|
Знакомимся с цветами. |
Давать краткий и полный ответ на поставленные вопросы |
Формирование ассоциативных связей между родным и иностранным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать лексические единицы по теме |
||
|
15 |
|
Любимые увлечения. |
Вести диалог-расспрос в рамках темы. |
Формирование вкусов и предпочтений |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Развитие навыков интонирования |
||
|
16 |
|
Повторение лексики по теме «Увлечения». |
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Учиться читать по правилам. |
||
|
|
II четверть |
|||||||
|
|
|
Кем ты хочешь стать? |
|
|
|
|
||
|
17 |
|
Правила чтения буквы Ii. |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки |
Формирование ассоциативных связей с родным языком на уровне фонетического восприятия иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь составлять устное высказывание по теме |
||
|
18 |
|
Правила чтения букв Oo, Uu. |
Вести диалог-расспрос в рамках темы.
|
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Развивать коммуникативные навыки с использованием ролевой игры |
||
|
19 |
|
Глаголы действия. |
Использовать в речи лексические единицы по теме при построении монологического высказывания |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка ормирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Совершенствовать произносительные навыки |
||
|
20 |
|
Правила чтения буквы Aa |
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
|
Формирование ассоциативных связей с родным языком на уровне фонетического восприятия иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Расширять и закреплять словарный запас |
||
|
21 |
|
Развитие навыков диалогической речи. |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Становление обучающегося как личности, обладающей собственным мнением. |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь правильно произносить лексические единицы. |
||
|
22 |
|
Развитие навыков монологической речи. |
Вербально или невербально реагировать на услышанное |
Формирование ассоциативных связей с родным языком на уровне фонетического восприятия иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать личные местоимения |
||
|
23 |
|
В мире профессий. |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь задавать общие вопросы |
||
|
24 |
|
Глагол “to be” и его формы. |
Различать формы глагола “to be” |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Совершенствовать грамматические навык |
||
|
25 |
|
Кем ты хочешь быть? |
Отвечать на вопросы учителя полными ответами |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать лексические единицы по теме |
||
|
26 |
|
Любимые занятия. |
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь обсуждать с одноклассником (хочет ли он сходить в парк или зоопарк) |
||
|
27 |
|
Правила чтения III типа слога. |
Вербально или невербально реагировать на услышанное |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь читать и переводить тексты, отвечать на вопросы. |
||
|
28 |
|
Практика чтения. |
Правильно читать гласные в открытом и закрытом типе слога |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь пригласить друга сделать что-то (порисовать, попрыгать) |
||
|
29 |
|
Общий и специальный вопрос |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь правильно употреблять личные местоимения |
||
|
30 |
|
Употребление глагола «быть» |
Использовать глагол to be при ответе на вопрос |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать правила употребления глагола “to be”. |
||
|
31 |
|
Повторение лексики по теме. Ролевые игры |
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь использовать лексические единицы по теме в контексте монологического высказывания |
||
|
|
III четверть |
|||||||
|
|
|
Игры и спорт. |
|
|
|
|
||
|
32 |
|
Описание внешности |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми;
|
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь правильно читать слова |
||
|
33 |
|
Развитие навыков монологической речи |
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, приветствие, прощание, извинение, благодарность |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь рассказывать о видах спорта. |
||
|
34 |
|
Практика чтения |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь читать небольшие тексты и переводить их |
||
|
35 |
|
Простое будущее время |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь строить отрицательные и вопросительные предложения |
||
|
36 |
|
Вопросительные и отрицательные формы глагола Can |
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи |
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь строить отрицательные и вопросительные предложения |
||
|
37 |
|
Степени сравнения |
Различать степени сравнения прилагательных |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь писать изученные слова |
||
|
38 |
|
Зимние забавы. |
Отвечать на вопросы учителя краткими и полными ответами |
Формирование гражданской идентичности личности |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь использовать настоящее простое время |
||
|
39 |
|
Развитие монологической речи. |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать алфавит, транскрипцию, правила чтения буквосочетаний |
||
|
40 |
|
Развитие диалогической речи. |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Формирование гражданской идентичности личности |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать детские произведения фольклора – песенки |
||
|
41 |
|
Указательные местоимения. |
Различать указательные местоимения единственного и множественного числа |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать правила чтения гласных и буквосочетаний |
||
|
42 |
|
Повторение лексики по теме «Спорт». |
Вербально или невербально реагировать на услышанное. |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать лексические единицы |
||
|
|
|
Мир вокруг нас. |
|
|
|
|
||
|
43 |
|
Предлоги места. |
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, приветствие, прощание, извинение, благодарность |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Различать предлоги места |
||
|
44 |
|
Притяжательный падеж существительных. |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь правильно строить и употреблять притяжательный падеж сущ-х. |
||
|
45 |
|
Моё семейное древо. |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Формирование уважительного отношения к семье и старшим |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь рассказывать другу о своей семье |
||
|
46 |
|
Исключения множественного числа существительных. |
Различать формы множественного и единственного числа существительных |
Формирование ассоциативных связей с родным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать личные местоимения, глагол CAN, настоящее простое время и множественное число |
||
|
47 |
|
Развитие диалогической речи |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Формирование жизненной позиции обучающихся |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Обсудить с одноклассником где он живёт |
||
|
48 |
|
Типы вопросов. |
Различать общий и специальный вопрос |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Задавать общие и специальные вопросы |
||
|
49 |
|
Активизация употребления настоящего простого времени. |
Вербально или невербально реагировать на услышанное |
Формирование нового временного восприятия в условиях новой языковой среды. |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Совершентствовать грамматические навыки – настоящее простое время
|
||
|
50 |
|
Выражение согласия и несогласия. |
Вести диалог-расспрос в рамках темы |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь расспросить друга о его семье |
||
|
51 |
|
Повторение лексики по теме «Мир вокруг нас». |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения. |
Формирование ассоциативных связей с родным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Расширять и закреплять словарный запас.
|
||
|
IV четверть |
||||||||
|
|
|
Читаем сказки. |
|
|
|
|
||
|
52 |
|
Помощь по дому |
Различать и передавать коммуникативные намерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос информации, уточнение, согласие, несогласие, привлечение внимания, утверждение, приветствие, прощание, извинение, благодарность |
Формирование ассоциативных связей с родным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь правильно строить и употреблять притяжательный падеж сущ-х. |
||
|
53 |
|
Отриц. и вопрос. формы |
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
|
Формирование ассоциативных связей с родным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Задвать общие и специальные вопросы. |
||
|
54 |
|
Развитие навыков чтения. |
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать сказки английского фольклора. |
||
|
55 |
|
Визит к доктору |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать лексические единицы по теме |
||
|
56 |
|
Я могу тебе помочь? |
Отвечать на вопросы учителя краткими и полными ответами |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Составлять монологическое высказывание |
||
|
57 |
|
Как ты себя чувствуешь? |
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен. Вербально или невербально реагировать на услышанное.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Уметь обсудить, какая сказка больше понравилась |
||
|
|
|
Режим дня. |
|
|
|
|
||
|
58 |
|
Повторение настоящего простого времени |
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать, как говорить время |
||
|
59 |
|
Что говорят часы. |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги, рифмовки.
|
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Развивать умение составлять устное высказывание по теме «мой режим». |
||
|
60 |
|
Режим дня |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать алфавит и транскрипцию. |
||
|
61 |
|
Режим дня моего друга |
Выразительно читать вслух и про себя тексты, поостренные на изученном языковом материале |
|
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать лексические единицы по теме |
||
|
62 |
|
Образование наст. Длит. времени. |
Различать настоящее простое и длительное время |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Знать правило образования и употребления настоящего длительного времени |
||
|
63 |
|
Образование отриц. и вопрос. формы наст. длит. времени. |
Различать формы настоящего длительного времени |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Уметь использовать правило образования и употребления настоящего длительного времени, сравнивать настоящее длительное и настоящее простое времена |
||
|
64 |
|
Спец. вопросы в настоящем простом и длит. временах |
Различать специальный и общий типы вопросов |
Формирование ассоциативных связей между родным и иностранным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать лексические единицы по теме |
||
|
65 |
|
Активизация употребления настоящего времени |
Использовать настоящее простое и длительное время при ответе на вопросы учителя |
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Знать, как говорить время |
||
|
66 |
|
Развитие диалогической речи |
Вести диалог-расспрос в рамках темы.
|
Формирование ассоциативных связей между родным и иностранным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
|
Совершенствовать произносительные навыки |
||
|
67 |
|
Обобщение грамматического материала |
Повторить грамматические правила, использовать их при построении монологических высказываний. |
Формирование ассоциативных связей между родным и иностранным языком |
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка
Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Развивать умение составлять устное высказывание по теме «мой режим». |
||
|
68 |
|
Повторение лексики за год. |
Повторить лексические единицы по теме. |
|
Познавательные: развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника Регулятивные: овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
Совершентствовать грамматические навыки – Настоящее длительное время |
||
|
3.2 Каленарно-тематическое планирование для 3 класса (68 ч.) |
|||||
|
N |
Тема урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты
|
||
|
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
|||
|
1 четверть |
|||||
|
ПОВТОРЕНИЕ |
|||||
|
1 |
Знакомство, семья |
Повторение лексики и грамматических структур по теме. |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Высказывать вою точку зрения. Фомулировать вопросы.
|
Расширять потенциальный словарь за счёт использования в речи простых устойчивых сочетаний: I’m good at ..., I think ..., I don’t think ..., Sorry, what? Would you like (to) ...? Is that Caroline? Использовать глаголы в Present Progressive в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.
|
|
2 |
Кем я хочу стать. |
Повтор пройденной лексики. Отвечать на вопросы кратким и полным ответом. Задавать вопросы. |
Формирование готовности и способности к саморазвитию
|
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения |
Знания-учащиеся должны знать лексику по пройденным темам. Умения-учащиеся должны уметь рассказывать о семье, о себе, описывать события своей жизни, о любимых видах спорта.
|
|
3 |
Цвет и количество. |
Читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. |
формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам; |
смысловое чтение |
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков |
|
4 |
Развитие диалогической речи. |
Составлять небольшие диалоге на заданную тему. Использовать вопросительные и утвердительные интонации.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
мение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; |
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; умение систематизировать слова |
|
5 |
Давай поиграем! |
Использовать глаголы действия. Отвечать на вопросы учителя.
|
формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам; |
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; |
умение пользоваться языковой догадкой; умение действовать по образцу |
|
6 |
Спортивные игры |
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изученным темам.
|
формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, |
умение пользоваться справочным материалом |
|
7 |
Что ты делаешь сейчас? |
Тренировать использование настоящего длительного времени. |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам; |
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач |
умение пользоваться двуязычным словарём |
|
ЕДА |
|||||
|
8 |
Образование простого прошедшего времени |
Учиться ориентироваться в правилах образования прошедшего простого времени. |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
9 |
Простое прошедшее время |
Составлять предложения в простом прошедшем времени. |
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; |
умение пользоваться двуязычным словарём |
|
10 |
Что ты ешь? (Введение лексики по теме) |
Использовать лексические единицы в письменной речи |
формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора |
|
11 |
Правильные и неправильные глаголы |
Дифференцировать правильные и неправильные глаголы. |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
мение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора |
|
12 |
Продукты питания |
Читать и переводить тексты с пройденной лексикой. |
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, |
умение пользоваться двуязычным словарём |
|
13 |
Покупки в магазине |
Описывать картину, сообщать информацию.
|
формирование готовности и способности к саморазвитию |
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
14 |
Еда в Англии |
Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале |
формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде |
|
15 |
Прошедшее время глагола «быть» |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
формирование готовности и способности к саморазвитию |
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение вести словарь. |
|
16 |
Повторение лексики «Игры» |
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор) |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора |
|
2 четверть |
|||||
|
Животные |
|||||
|
17 |
Числительные от 13 до 19 |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
|
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; |
Развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде |
|
18 |
Числительные 20-200 |
Считать устно до 200. Оперировать цифрами |
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков |
|
19 |
Правила чтения буквосочетаний. |
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен. Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке |
|
20 |
Модальный глагол «must» |
Знать значение модального глагола must. Узнавать его в тексте и использовать в кратких и полных ответах. |
формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте |
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника |
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков |
|
21 |
Отриц. Вопр формы |
Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к выска- зыванию партнёра |
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение пользоваться справочным материалом |
|
22 |
Мои обязанности |
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале |
формирование готовности и способности к саморазвитию |
формирование мотивации к изучению иностранного языка |
; умение пользоваться двуязычным словарём |
|
23 |
Развитие диалогической речи |
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
|
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
умение систематизировать слова |
|
24 |
Употребление порядковых числительных от 20 до 200. |
Употреблять в речи количественные и поряд- ковые числительные до 100.
|
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
; умение пользоваться двуязычным словарём |
|
25 |
Исчисляемые и неисчисляемые существительные |
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
умение пользоваться справочным материалом |
|
26 |
Общий и специальный вопросы |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
27 |
Речевой оборот There is / there are в прош. времени |
Употреблять предложения с оборотом there is/ there are, there was/there were.
|
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми |
; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора |
|
28 |
Образование отрицательной и вопросительной формы |
Вербально или невербально реагировать на услышанное |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми;
|
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке |
|
29 |
Праздники |
Писать приглашение на день рождения.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы |
|
30 |
Как взять интервью? |
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.
|
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
развитие коммуникативных способностей школьника |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора |
|
31 |
Повторение лексики «Еда» |
Закрепить лексические единицы |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде |
|
3 Четверть |
|||||
|
32 |
Описание внешности |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
|
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков |
|
33 |
Развитие монологического высказывания |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта. |
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке |
|
34 |
Практика чтения |
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка |
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке |
|
35 |
Простое будущее время |
Употреблять в речи Future Simple, наречия времени (tomorrow |
Формирование гражданской идентичности личности |
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта. |
умение пользоваться языковой догадкой |
|
36 |
Отрицательные и вопросительные формы |
Употреблять в речи Future Simple, наречия времени (tomorrow |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора |
|
37 |
Степени сравн. прилаг. |
Употреблять в речи прилагательные в положи- тельной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам.
|
Формирование гражданской идентичности личности |
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
умение систематизировать слова; |
|
38 |
Обучение аудированию «Одежда» |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения. Вербально или невербально реагировать на услышанное |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
умение пользоваться языковой догадкой |
|
39 |
Практика чтения |
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде |
|
40 |
Обучение навыкам пересказа |
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
41 |
Одежда |
Соблюдать нормы произношения звуков ан- глийского языка при чтении вслух и в устной речи и произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей |
Формирование готовности и способности к саморазвитию;
|
; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка |
|
42 |
Степени сравн. однослож. прилаг. |
Употреблять в речи прилагательные в положи- тельной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы |
|
43 |
Степени сравнения многосл.прилагательных. |
Употреблять в речи прилагательные в положи- тельной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил |
|
44
|
Исключения прилагательных |
Употреблять в речи прилагательные в положи- тельной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах |
|
45
|
Времена года |
Описывать картину, сообщать информацию.
|
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка |
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке |
|
46 |
Безличные предложения |
Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме. |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям |
|
47 |
Cовершенствование навыков чтения |
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.
|
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
развитие коммуникативных способностей школьника |
умение пользоваться языковой догадкой |
|
Времена года |
|||||
|
48 |
Моё любимое время года |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги |
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы |
|
49 |
Календарь. Месяца |
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка |
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил |
|
50 |
Порядковые числительные |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; |
умение пользоваться двуязычным словарём учебника |
|
51 |
Повторение лексики Английский год |
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка |
|
4 четверть |
|||||
|
Английский год |
|||||
|
52 |
Неопределенно-личныеместоимения |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги. |
Формирование гражданской идентичности личности |
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу |
|
53 |
Развитие диалогической речи |
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.
|
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
формирование мотивации к изучению иностранного языка |
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём |
|
54 |
Английские праздники |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения.
|
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах |
|
55 |
Парки Лондона |
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
|
Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми |
формирование мотивации к изучению иностранного языка |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
Природа |
|||||
|
56 |
Природа |
Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.
|
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах |
|
57 |
Забота о природе |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
58 |
Развитие монологической речи |
Описывать картину, сообщать информацию |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках |
|
59 |
В деревне |
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
|
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта |
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
|
|
60 |
Наша планета |
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
61 |
Активизация употребления настоящего и прошедшего времени |
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках |
|
62 |
Развитие навыков пересказа |
Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.
|
Знакомство с миром зарубежных сверстников |
умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи |
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка |
|
63 |
Повторение модальных глаголов |
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка |
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке |
|
64 |
Развитие навыков диалогической речи |
Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
развитие умения взаимодействовать с окружающими |
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах |
|
65 |
Практика чтения |
Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
|
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций |
|
66 |
Ролевые игры |
Оперировать изученной лексикой в процессе общения |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника |
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках |
|
67 |
Обобщение грамматического материала |
Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения |
Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам |
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника |
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём |
|
68 |
Повторение лексики за год |
· Развивать умения: осуществлять запрос ин- формации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра |
Формирование готовности и способности к саморазвитию |
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка |
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка |
|
III Календарно-тематическое планирование для 4 класса (68 ч.) |
||||||||||||||
|
|
|
|
Характеристика |
|
|
Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) |
|
|||||||
|
N |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дата |
Тема урока |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
учащихся |
Личностные |
|
Метапредметные |
|
|
Предметные |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные: |
развитие познавательной, |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональной и волевой сфер младшего |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
школьника; формирование мотивации к |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
Осознание языка, в |
|
изучению иностранного языка |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Повтор |
том числе |
|
развитие |
умения |
Знать лексику по теме. |
|
|||||
|
|
|
|
лексики и |
иностранного, как |
|
взаимодействовать |
с |
окружающими, |
вы- |
|
||||
|
1 |
|
Времена года |
|
Уметь использовать её в |
|
|||||||||
|
|
|
|
грамматических |
основного средства |
|
полняя разные |
роли |
в пределах |
речевых |
монологической речи. |
|
|||
|
|
|
|
структур по теме. |
общения между |
|
потребностей |
и |
возможностей |
младшего |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
людьми |
|
школьника |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: |
|
|
овладение |
умением |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
координированной |
работы |
с |
разными |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
компонентами |
|
|
учебно-методического |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
комплекта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные: |
развитие познавательной, |
|
|
|||||
|
|
|
|
Повтор пройденной |
Формирование |
|
эмоциональной |
и волевой |
сфер |
младшего |
Знать лексику по теме. |
|
|||
|
|
|
|
лексики. Отвечать на |
готовности и |
|
школьника; формирование |
мотивации |
к |
|
|||||
|
|
|
|
|
Уметь использовать её в |
|
|||||||||
|
2 |
|
Погода. |
вопросы кратким и |
способности к |
|
изучению иностранного языка |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
монологической и |
|
|||||||||
|
|
|
|
полным ответом. |
саморазвитию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: |
|
|
|
|
диалогической речи. |
|
||||
|
|
|
|
Задавать вопросы. |
|
|
развитие |
умения |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействовать |
с |
окружающими, |
вы- |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Книгопечатная продукция:
5. Книги для учителя.
6. Двуязычные словари.
7. Рабочая тетрадь к учебнику.
8. Книга для чтения
9.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
1. Компьютер.
2. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, плакатов и картинок.
1. Интерактивная доска.
2. Видеомагнитофон/видеоплеер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Магнитофон.
5. Телевизор.
Экранно-звуковые пособия
3. CD для работы в классе и дома (MP3).
4. Сайт дополнительных образовательных ресурсов «К английскому с любовью» http://www.prosv.ru/umk/vereshchagina
5. Слайды, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
6. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по иностранному язык.
3.3.Список литературы
3. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 4 кл. школ с углубл. изучением англ.яз. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2013.
4. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А Рабочая тетрадь. «English» для 4 класса, - М.: «Просвещение», 2013
2013.
3.1 Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету
В результате обучения английскому языку в 4 классе учащиеся должны знать и уметь:
1. Произносительная сторона речи
2. Графическая сторона речи
3. Грамматическая сторона речи
Б. Морфология
Продуктивные речевые умения учащихся 4 класса:
Умения диалогической речи – уметь вести диалог этикетного характера: приветствие,
знакомство, прощание, выразить благодарность, позд-
равление, извинение, вежливый отказ;
- вести диалог-расспрос, используя вопросы: КТО?ЧТО?
КОГДА? ГДЕ? КУДА?
( 3– 5 реплик с каждой стороны)
- вести диалог побуждение, уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться, принимать / не принимать в нем участие, просить о поиощи, просить собеседника пояснить, что он сказал.
Умение монологической речи – описать картинку на заданную тему;
- описать животное, предмет, месторасположение;
- кратко высказаться о себе и своей семье, о персонаже и что
они умеют делать;
- пересказ содержания несложной истории;
( 5 – 6 фраз)
Умение письменной речи - писать короткое личное письмо;
- заполнять простую анкету;
- писать различные виды диктантов;
- писать поздравления с Новым годом, Рождеством, днём
Рождения; (с опорой на образец)
Рецептивные речевые умения учащихся 4 класса:
Умения аудирования-воспринимать и понимать речь учителя и однокласснико
- понимать полностью небольшие сообщения построенные на знакомом материале;
- понимать с опорой на наглядность содержание несложных сказок.
Умения чтения - читать про себя и понимать полностью учебные тексты, со-
держащие только изученный материал;
- читать про себя понимать основное содержание несложных текстов и находить в них необходимую информацию;
- читать вслух и понимать небольшие тексты
- смысловое ударение в предложениях и небольших текстах;
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 015 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Симченко Ольга Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.