Рабочая программа по английскому языку по УМК Верещагиной И. Н. (2 класс)

ст. Багаевская Ростовской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа № 2

«Утверждаю»

Директор МБОУ БСОШ № 2

Приказ от 30.08.2014   № ___

_____________/С.А.Бочкарёва/

место печати

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

2 класс

начальное общее образование

Количество часов – 68

Учитель:  Галкина Диана Николаевна

Программа разработана на основе:

Верещагина И. Н. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Рабочей программы начального общего образования к УМК «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной и др.[1]. Рабочая программа разрабатывалась на основе требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

В данной программе даётся краткая характеристика предмета «Английский язык», определяются цели и задачи обучения языку в начальной школе, планируемые результаты освоения образовательной программы (личностные, предметные и метапредметные), содержание обучения, требования к условиям реализации программы.

Переход человечества к постиндустриальному информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии формируют инновационные направления в системе российского образования. Образование — важнейший ресурс социально-экономического, политического и культурного развития страны.

«...Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности»[2].

Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку. Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.

Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника — умением читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение делать выводы и умозаключения. Овладение умениями учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели реализовано в системе обучения, которая легла в основу создания данной рабочей программы.

При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования [3], основные требования действующей Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам. В связи с интеграцией российского образования в европейское образовательное пространство уровни владения иностранным языком приводятся в соответствие с системой уровней владения языком, принятой в Евросоюзе (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком, 2003).

Общая характеристика предмета. Учебный предмет «Английский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

— многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);

— межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

— многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для освоения содержания большинства учебных дисциплин. Культура учения предполагает знание учеником себя как субъекта учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за собой, формирующего в себе способности к проектированию и оцениванию своей деятельности.

Цели и задачи курса. Специфика иностранного языка как учебного предмета — в его интегративном характере, т. е. обучение ему предусматривает не только овладение самим иностранным языком, но и ознакомление с литературой, географией, историей и культурой страны изучаемого языка.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·        формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

·        приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·        развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

·        воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

·        формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

·        расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

·        обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

·        развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;

·        развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

·        приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

·        развитие познавательных способностей — овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.

Описание места предмета в учебном плане. На первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения: закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия, обеспечивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

— формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

— готовность к продолжению образования в основной школе;

— формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

— личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы обязательной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов обязательной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.

В данную часть входит и внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развитияличности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения. Для учащихся могут быть организованы экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества для работы над поисковыми и научными исследованиями, проводиться круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования и т. д.

Базисный учебный план предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе начиная со II класса и отводит 306 часов на изучение учебного предмета «Английский язык» углублённо и интенсивно[4]. Продолжительность учебного года во II—IV классах — 34 учебные недели.

Учебный курс рассчитан на 322 учебных часа (II класс — 96 ч, III класс — 90 ч, IV класс — 136 ч) для углублённого изучения английского языка, из расчёта 3 учебных часа в неделю во II—III классах, 4 часа в IV классе. При этом в курсе предусмотрен небольшой резерв свободного времени от общего объёма часов (II—III классы) для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных педагогических технологий. Увеличение объёма учебного времени в IV классе объясняется сложившейся традицией более интенсивных еженедельных учебных занятий (в количестве 5 часов в неделю). Это даёт учителю возможность вариативно и избирательно использовать предлагаемые в УМК материалы.

Согласно учебному плану МБОУ Багаевской СОШ № 2 на изучение английского языка во II-IV классах выделяется 2 часа в неделю (базовый уровень). Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов, однако, в соответствии с производственным календарем на 2015 год, один урок выпадает на праздничный день (01.05.2015). В связи с этим общее количество учебных часов в данной программе – 67. Прохождение программного материала осуществляется путем уплотнения программы за счет резервных уроков, предусмотренных в УМК.

УМК рассчитан на 3 урока английского языка неделю, поэтому в данной рабочей программе предусмотрена корректировка отбираемого для изучения материала с целью охвата основного содержания учебника в течение учебного года. Вместе с тем, чрезмерное сокращение учебного материала нецелесообразно, т.к. не способствует формированию прочных знаний. По этой причине часть учебника 2 класса планируется завершать в 3 классе. Однако это не говорит о том, что уровень подготовки учащихся, обучающихся по данному УМК, будет по окончании учебного года ниже, чем у учащихся, изучающих английский язык по другим учебно-методическим комплектам. УМК Верещагиной И.Н. отличается достаточно насыщенным содержанием и более сложным лексическим и грамматическим материалом по сравнению с другими УМК для начальной школы. Данный учебник давно зарекомендовал себя среди педагогов и учащихся как учебник, обеспечивающий прочные знания, развивающий все необходимые языковые умения и навыки; долгое время использовался и продолжает использоваться в школах с углубленным изучением английского языка.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ. В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма речи

Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».

Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.

Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор,

соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.

Монологическая форма речи

Составление небольших монологических высказываний:

рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ

о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков.

В русле аудирования

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.

В русле чтения

Чтение вслух

Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки

(ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.

В русле письма

Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.

Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого

в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография и каллиграфия

Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.

Фонетическая сторона речи

Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.

II класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

1. Способы словообразования (начальное представление):

основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования существительных (teach — teacher), N + -y для образования прилагательных (wind — windy);

— словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting-room);

— конверсия (play — to play).

2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).

3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum,father — dad, антонимы come — go).

4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis).

5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).

6. Речевые клише:

Thanks.                                   Here it is.

Thank you.                             Excuse me.

What a pity!                           Let’s swing.

That’s right/wrong.               It’s fun to ...

Hi.                                         OK.

Hello.                                     I’m sorry.

How are you?                        With great pleasure!

Fine, thanks.                          Oh, no!

Oh, I see.                               That’s very well.

Goodbye.                               Of course you can.

See you soon.                        Of course they do.

Don’t worry.                         Glad to meet you!

I’d love to, but ...                  What’s the matter with ...?

Good luck!                            Would you like to ...?

Have a look.                          To be at home.

I like/want to do sth.             Where is he from?

It’s fun to do sth.                  To be from some place.

Where is he/she?                  To work hard.

How is he/she?                     To shake hands with ...

As hungry as a hunter.         To be afraid of ...

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные;

— имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички животных;

— множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth, child — children);

— притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;

— основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article) с именами существительными.

2. Имя прилагательное

— положительная степень сравнения имён прилагательных.

3. Местоимение

— личные местоимения в именительном и объектном падежах;

— притяжательные местоимения;

— указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);

— неопределённые местоимения (some, any, something, anything);

— вопросительные местоимения.

4. Наречие

— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;

— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, etc.);

— наречия степени (very, much, little).

5. Имя числительное

— количественные числительные от 1 до 12.

6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.

7. Глагол

— глагол to be в настоящем неопределённом времени;

— оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;

— временные формы Present Simple (Present Indefinite) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually, etc.), их место в предложении;

— временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming,

write — writing, make — making);

— модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;

— неопределённая форма глагола.

II. Синтаксис

1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

2. Предложения с однородными членами.

3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock. It is cold.).

4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).

5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand up.); предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся:

— с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;

— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;

— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;

— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.

В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают:

— речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;

— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

— некоторыми типичными сокращениями;

— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);

— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.

Общеучебные и специальные учебные умения.

Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные учебные действия) и специальными учебными умениями.

Учащиеся овладевают следующими общеучебными действиями:

— совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;

— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);

— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

— учатся работать в парах;

— учатся работать в малой группе;

— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;

— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;

— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;

— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;

— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;

— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

— умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению;

— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;

— умением обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;

— умением запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой задачи говорения;

— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/книги для чтения (в том числе транскрипцией);

— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора на картинку) при чтении и аудировании;

— умением работать со звукозаписью в классе и дома.

Характеристика содержания учебно-методических комплектов «Английский язык» для II—IV классов

Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др.

Обучение по данным УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для младших школьников. Большое внимание уделяется созданию доброжелательного психологического климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как овладение письменными формами общения (чтение и письмо), связанное с необходимостью формирования техники чтения и

техники письма, происходит более медленно.

УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержания доброжелательной атмосферы на уроке.

В процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности (картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,

муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. При выполнении речевых упражнений проводится большое количество соревнований;инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повышение интереса к английскому языку, помогает лучше запоминать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.

Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой англоязычных стран, чему способствует большое количество страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween),день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных героях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни-Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримечательности столиц стран изучаемого языка и т.д.).

УМК «Английский язык» для II—IV классов включают разнообразные материалы для организации внеурочной деятельности учащихся с учётом психологических особенностей

школьников младших классов. В учебниках предусматриваются проектные задания, игры на английском языке, а в пособии для учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических утренников и праздников.

Языковая компетенция

Работа над фонетикой

Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на первом году обучения. В последующих классах идёт тренировка, коррекция и совершенствование произносительных навыков.

Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием (аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации учащимся по работе с аудиотекстами.

Работа над лексикой

Работа над лексикой строится на устном опережении и беспереводно. Семантизация новой лексики осуществляется с помощью показа картинок, действий, использования синонимов, антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся используют языковую догадку (интернациональные слова, догадка по известным словообразовательным элементам). Изученная лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Работа над грамматикой

Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах, затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомление с новым грамматическим явлением происходит всегда устно. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическим явлением (и повторно «прокручивают» его).

Более эффективному обучению грамматике способствуют многочисленные грамматические таблицы и грамматический справочник (учебники для III и IV классов). Использование таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и обобщать грамматический материал.

Речевая компетенция

Аудирование

Аудирование выступает как средство обучения (при ознакомлении с новым материалом) и как цель обучения (при проведении уроков аудирования). На первом году обучения учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.

Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослушивания, являются фабульными и постепенно усложняются по лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирования обязательно предваряются заданиями. Контроль понимания осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По мере накопления учащимися опыта подобной работы им предлагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую на услышанную», «Придумай окончание» и т. д.

Говорение

Говорение тесно связано с аудированием, чтением и письмом. Говорение выступает в форме диалогического или монологического связного высказывания. Связное высказывание должно быть логичным и последовательным и соответствовать учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформлено с точки зрения языка.

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца: имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному.

И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания.

Чтение

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты для чтения являются главным источником получения информации. При обучении чтению материал постоянно усложняется, а объём читаемого увеличивается.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чтения, закреплению навыков выразительного чтения. При этом особое внимание уделяется интонированию текста.

В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова по различным признакам (определённым звукам, определённым частям речи, определённой тематике), а затем прочитать их группами.

При работе над текстами предлагается определённая последовательность: а) обязательное предтекстовое задание, связанное с извлечением определённой информации; б) послетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание прочитанного.

Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чтения. В ней представлены различные тексты (сказки, страноведческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кругозор, формирует умение чтения текстов различных жанров, способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного мнения.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена на закрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования навыков письма учащиеся выполняют творческие задания.

Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму младших школьников: списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразованию и т. д.; написание по памяти; составление и написание предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные контрольные работы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Тема	Количество часов
	Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).	4
	Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность.	4
	Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Игрушки. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать Моё любимое xoбби (игрушки, Лего, игры на компьютере, телевизор) (6 ч); животные и забота о них (4 ч); в парке (8 ч); Резервный урок (1 ч). Проверь себя-1 (1 ч).	20
	Профессии. Кем ты хочешь быть? (What Do You Want to Be?) (5 ч). Резервный урок (1 ч). Проверь себя-2 (1 ч)	7
	Мир моих увлечений. Виды спорта и спортивные игры. Спорт (Sport) (6 ч). Проверь себя-3, 4, 5 (3 ч)	9
	Мир вокруг меня. Семейные праздники: день рождения Мир вокруг меня (World Around Me) (4 ч).	4
	Мир моих увлечений. Мои любимые сказки. Мы читаем сказки (We Read Fairy Tales) (14 ч). Урок повторения (1 ч). Резервные уроки (4 ч). Проверь себя-6 (1 ч)	20

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Планируемые результаты УУД			Система контроля (виды работ)
				предметные	метапредметные	личностные
1.	02.09	Давайте познакомимся. Как тебя зовут?	4	·    Различать на слух и адекватно произносить все изученные звуки английского языка. ·    Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. ·    Обращать особое внимание на интонацию в вопросительных предложениях. ·    Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихов и песен. ·    Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте). ·    Вести диалог-расспрос (односторонний или двусторонний) о возрасте, используя вопросительные слова «кто, что, куда, откуда». ·    Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву английского алфавита Мм (полупечатным шрифтом). ·    Воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников и небольшие доступные диалоги и тексты, построенные на изученном языковом материале. ·    Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. ·    Оперировать активной лексикой в процессе общения: Who are you? What’s ... name? How old are you? That’s my/his name... . Where are you from?	·    Освоение способов решения проблем творческого характера. ·    Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. ·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Овладение начальными сведениями о культуре страны изучаемого языка. ·    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (учебник, Рабочая тетрадь, аудиоприложение)	·    Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою страну, осознание своей национальной принадлежности. ·    Формирование уважительного отношения к иной культуре, к представителям других народов. ·    Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности.
2.	05.09	Приветствия и прощания. Кто ты? Сколько тебе лет?
3.	09.09	Откуда ты? Названия стран.
4.	12.09	Понятие о буквах и звуках. Буква Mm.
5.	16.09	Семья. Местоимения он и она. Буква Nn.	4	·    Пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, сообщение, рассказ) — представлять членов своей семьи, рассказывать о себе, членах своей семьи. ·    Употреблять глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, союз and. ·    Употреблять числительные от 1 до 7 и использовать существительные в единственном и множественном числе. ·    Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита Nn, Ll, Ss, Ff, Bb, Dd, Vv, Gg, Kk, Tt, Cc, Hh, Jj (полупечатным шрифтом). ·    Оперировать активной лексикой в процессе общения: How is he/she? How are you? That’s my/his name ... . I’ve got. Have you got ...? How many ...? Where are you from?	·    Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. ·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. ·    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	·    Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. ·    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. ·    Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. ·    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах. ·    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. ·    Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6.	19.09	Песенка «Как тебя зовут?». Члены семьи (мама, папа, дедушка, бабушка). Буквы Ll и Ss.
7.	23.09	Песенка «Как дела у твоей сестры?». Новая лексика: сестра, брат. Буква Ff.

8.	26.09	Члены семьи (сестра, брат, тетя, дядя). Буква Bb.
9.	30.09	Мир моих увлечений. Множественное число существительных. Буквы Dd, Vv.	20	·    Адекватно произносить новые звуки [{], [i], [Á], [ö], [jü] английского алфавита и дифтонги [aU], [aI], [eI]. Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и повторять слова, словосочетания с этими звуками. ·    Воспринимать на слух, понимать основное содержание небольших рифмовок и повторять их, соблюдая темп, ритм, правильное ударение и интонацию. ·    Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен, стихов и разыгрывать диалоги на уроках. ·    Отрабатывать ритмико-интонационные особенности слов yes и no в ответах на вопросы. ·    Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально реагировать на услышанное. ·    Развивать навыки этикетного диалога: диалог-знакомство, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. Для оживления работы создавать разные ситуации на интерактивной или магнитной доске. ·    Составлять сообщение о новых знакомых (имя, возраст, откуда он/она), расширять сообщение за счёт модели Have you got ...? Объём — 5—6 предложений. ·    Узнавать в письменном тексте, воспроизводить и употреблять в речи активную лексику, обслуживающую ситуации общения в пределах изучаемой тематики: like to play with toys, animals, like to draw, Let’s play a Lego, car ..., Like to ride a horse, pony ..., What colour is ...?, Do you want to ..., She is fine. ·    Разнообразить конструкции предложений использованием личных местоимений (he, she, it). ·    Описывать и характеризовать предметы, животных, обогащая речь словами, обозначающими цвета, white, green, brown, yellow, red. ·    Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита Pp, Rr, Ww, Qq, Xx, Zz, Ii, Ee, Yy, Aa, Oo, Uu (полупечатным шрифтом). ·    Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребляемых слов. Правильно читать и писать слова с буквосочетаниями wh, ow, ph, ng, ay, oy, th, ck, ere, ear, are. ·    Активизировать коммуникативную составляющую обучения на основе разных типов предложений: повествовательных, вопросительных (have you ...?), побудительных (Let’s ...) и на основе моделей и разных образцов (watch TV, play computer), а также использовать ситуации, связанные с посещением парков, зоопарка. Составлять небольшие сообщения о животных, посещении друга, зоопарка. ·    Писать с опорой на образец. Заканчивать предложения. Списывать слова, предложения, небольшие тексты с образца.	·    Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. ·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. ·    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	·    Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. ·    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. ·    Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. ·    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах. ·    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. ·    Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
10.	03.10	Числительные от 1 до 10. Названия игрушек. Буквы Gg, Kk.
11.	07.10	У меня есть друг. Сколько у тебя игрушек? Буквы Tt, Cc.
12.	10.10	Какой твой номер телефона? Буквы Hh, Jj.
13.	14.10	Какие у тебя есть игрушки? Буквы Pp, Rr.
14.	17.10	Давай поиграем. Буквы  Ww, Qq.
15.	21.10	Конструкция I’ve got. Буквы Xx, Zz.
16.	24.10	Большие и маленькие игрушки. Чтение буквы Ii в открытом и закрытом слоге.
17.	28.10	Цвета. Песенка «Собачка». Чтение буквы Yy в открытом и закрытом слоге.
18.	31.10	Какого цвета твои игрушки? Чтение буквы Ee, буквосочетаний ee, ea.
19.	11.11	Резервный урок (повторение).
20.	14.11	Играем в зоопарк. Стих «У Мэри Энн есть поросенок». Чтение буквы Aa в открытом и закрытом слоге.
21.	18.11	Песенка «Я хочу покататься на велосипеде». Чтение буквы Oo.
22.	21.11	Стих «Мы любим играть». Чтение буквы Uu. Новая лексика.
23.	25.11	Повторение. Подготовка к проверочной работе.
24.	28.11	Урок самоконтроля (Проверь себя-1).					аудирование, устная речь (монолог), английский алфавит (устный опрос)
25.	02.12	Чтение буквосочетаний wh, ow, ph. Ввод новой лексики.
26.	05.12	Чтение буквосочетания ng и окончания ing. Развитие навыков чтения.
27.	09.12	Развитие навыков чтения: буквосочетания ay, ey, oy. Новая лексика.
28.	12.12	Чтение буквосочетаний th, ere, ear, are, ck. Диалог «Играем в зоопарк».
29.	16.12	Кем ты хочешь быть? Суффикс -er в названиях профессий. Чтение «Моя подруга Люси».	7	·    Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально реагировать на услышанное. ·    Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Правильно читать и писать слова с буквосочетанием sh. ·    Понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей. ·    Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. ·    Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях. ·    Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе правил чтения. ·    Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, вопрос, побуждение, восклицание). ·    Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный текст, обсуждать прочитанное. ·    Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале. ·    Использовать основные словообразовательные средства аффиксации по модели V + -er для образования существительных (work — worker); N + -y для образования прилагательных (wind — windy).	·    Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. ·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. ·    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	·    Формирование уважительного отношения к иному мнению. ·    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. ·    Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. ·    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах. ·    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. ·    Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
30.	19.12	Чтение «Мой папа». Песенка «Я – ученик». Развитие навыков устной речи.
31.	23.12	Я люблю читать книги.
32.	26.12	Глагол to be в настоящем простом времени. Чтение ir, er, wh. Новая лексика.
33.	09.01	Чтение wor, ar.
34.	13.01	Повторение (подготовка к проверочной работе).
35.	16.01	Урок самоконтроля (Проверь себя-2)					аудирование небольшого рассказа; чтение текста с полным пониманием прочитанного
36.	20.01	Спорт. Модальный глагол can.	9	·    Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально реагировать на услышанное. ·    Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Правильно читать и писать слова с буквосочетанием sh. ·    Понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей. ·    Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. ·    Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о спорте. ·    Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе правил чтения. ·    Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, различные типы вопросов, побуждение, восклицание). ·    Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный текст, обсуждать прочитанное. ·    Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале. ·    Использовать словообразовательную модель N + -y для образования прилагательных (wind — windy), словосложение по модели N + N (образование сложных слов типа bed + room = bedroom). ·    Использовать разговорные клише: Thanks. Thank you. That’s right. That’s wrong. I like/want to do sth. ·    Употреблять вспомогательной глагол do, does в вопросительных и отрицательных предложениях. Употреблять в вопросительных и отрицательных предложениях модальный глагол can, глаголы в Present Indefinite. ·    Овладевать графическими и орфографическими навыками написания слов, буквосочетаний, предложений, выполнять лексико-грамматические упражнения. ·    Писать небольшие сообщения о родственниках, своей улице, квартире, животных с использованием разных грамматических структур (5—7 предложений).	·    Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. ·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. ·    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	·    Формирование уважительного отношения к иному мнению. ·    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. ·    Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. ·    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах. ·    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. ·    Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
37.	23.01	Вопросительные предложения с can. Развитие навыков чтения.
38.	27.01	Настоящее неопределенное время. Чтение «На катке».
39.	30.01	Песенка «Холодным и морозным утром». Стих «Зимой и летом».
40.	03.02	Чтение «На пруду». Развитие навыков устной речи.
41.	06.02	Повторение (подготовка к урокам контроля)
42.	10.02	Проверь себя-3 (устная речь).					Монологическая и диалогическая речь по теме
43.	13.02	Проверь себя-4 (Контрольное чтение «Обезьянка ищет друга»)					Контрольное чтение с полным пониманием прочитанного
44.	17.02	Проверь себя-5.					Контроль  знания изученных лексических единиц
45.	20.02	Мир вокруг меня. Стихотворение «Моя кошка».	4	·    Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и невербально ·    реагировать на услышанное. ·    Понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей. ·    Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. ·    Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях. ·    Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе правил чтения. ·    Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, различные типы вопросов, побуждение, восклицание). ·    Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный текст, обсуждать прочитанное. ·    Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале. ·    Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. ·    Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях. ·    Изучать грамматику: Possesive Case (единственное и множественное число). ·    Использовать множественное число имён существительных (образованных не по правилам: mouse — mice, child — children, wife — wives). ·    Использовать предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at). ·    Использовать разговорные клише: What a pity! Here it is. Let’s skip. It’s fun to ... . ·    Употреблять глаголы в Present Indefinite. ·    Овладевать графическими и орфографическими навыками написания слов, буквосочетаний, предложений, выполнять лексико-грамматические упражнения. ·    Писать небольшие сообщения о родственниках, своей улице, квартире, животных с использованием разных грамматических структур (5—7 предложений).	·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	·    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. ·    Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. ·    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. ·    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. ·    Развитие отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
46.	24.02	Притяжательный падеж имен существительных. Чтение «Скотти».
47.	27.02	Новая лексика по теме «Семья».
48.	03.03	Чтение «Мое фамильное дерево».
49.	06.03	Мы читаем сказки. Чтение «Маленькая рыжая курочка» (часть 1). Новая лексика.	20	·    Адекватно произносить тренировочные упражнения с новыми словами по принципу изолированный звук — словосочетание — предложение. ·    Вести диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями в рамках изучаемой темы, соблюдая интонационный рисунок вопросительных предложений типа Who are you? Who is he? What do you like to ...? Do you know ...? ·    Употреблять Present Indefinite. Следить за ·    произношением окончания -s в 3-м лице единственного числа. ·    Закреплять словообразовательные навыки по модели N + N, образование сложных слов типа tooth + brush — toothbrush, stomack + + ache — stomackache, head + ache —headache. ·    В продуктивных видах речевой деятельности использовать глагол-связку to be в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях как часть именного составного сказуемого: to be ill, to be ready, to be kind, to be tired, to be hungry, to be afraid of. ·    Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая ритмико-интонационные особенности, деление предложения на логические группы. ·    Читать про себя (материал домашнего чтения) тексты, построенные на изученном материале, а также содержащие единичные незнакомые слова, значение которых можно определить по контексту или на основе догадки. Использовать словарь. ·    Проверять понимание основного содержания текстов при помощи разных заданий: нахождение в тексте необходимой информации, главной идеи текста при помощи вопросов What is it about? What have you learned about ...? What do you think about ...?, а также кратко и логично излагать его содержание, устанавливать причинно-следственные связи типа What’s the matter with ...? и давать оценку прочитанного. ·    Выражать оценочные суждения: согласие/несогласие с мнением партнёра, сомнение, эмоциональную оценку (восхищение, радость, огорчение), использовать изученные реплики: It’s interesting. ·    What a pity. I like it. That’s true. Is that true? Fine. That’s not true. ·    Обсуждать тексты для домашнего чтения: My Little Dog Wolf, The Little Kittens, Dippy Duck’s Dinosaur, ·    Why must I learn English?, April Fool’s Day. ·    Обсуждать личностные качества учащихся: сочувствие, любовь, забота о родителях, животных и т. д. на основе текстов учебника. ·    Составлять небольшие, простые рассказы, сказки о своих родственниках, животных, о семейных праздниках, традициях, используя в описании глагол can, названия цветов и другой активный вокабуляр. ·    Составлять свои рассказы/сказки/сообщения (8 предложений) с использованием рисунков. ·    Для ведения обсуждения рассказов и сказок в классе использовать модели диалогов — обмена мнениями, давая оценку, стараться аргументировать свою точку зрения (I think, I like, I know that). ·    Заучивать наизусть и инсценировать тексты рифмовок, песен, стихов для расширения словарного запаса.	·    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. ·    Готовность слушать собеседника и вести диалог. ·    Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ·    Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ·    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	·    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. ·    Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. ·    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. ·    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. ·    Развитие отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
50.	10.03	Чтение «Маленькая рыжая курочка» (часть 2).
51.	13.03	Чтение «Маленькая рыжая курочка» (часть 3). Новая лексика.
52.	17.03	Чтение: Маленькая рыжая курочка (часть 4). Песня «Я не хочу» (ч. 1)
53.	31.03	Чтение: Моя маленькая кузина Энн (часть 1). Песня «Я не хочу» (ч. 2)
54.	03.04	Чтение: Моя маленькая кузина Энн (часть 2). Новая лексика.
55.	07.04	Чтение: Почему у зайцев длинные уши? (часть 1). Новая лексика.  Новая лексика.
56.	10.04	Чтение: Почему у зайцев длинные уши? (часть 2).
57.	14.04	Чтение: Почему у зайцев длинные уши? (часть 3).  Новая лексика.
58.	17.04	Чтение: Почему у зайцев длинные уши? (часть 4).
59.	21.04	Чтение: Почему Братец Кролик и Братец Лис не дружат? (часть 1).
60.	24.04	Чтение: Почему Братец Кролик и Братец Лис не дружат? (часть 2).
61.	28.04	Стихотворение «Хороший совет».
62.	05.05	Чтение: Марк боится темноты.
63.	08.05	Новая лексика. Песенка «Потанцуй со мной».  Чтение: Велосипед.
64.	12.05	Чтение: Зачем я должен учить английский язык?  Обсуждение прочитанного.
65.	15.05	Повторение. Подготовка к уроку контроля.
66.	19.05	Проверь себя-6.					Аудирование
67.	22.05	Работа над ошибками. Подведение итогов обучения во 2 кл. (резервный урок).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.            Верещагина И. Н. Английский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 /
И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2012.

2.            Верещагина И. Н. Английский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 /
И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2012.

3.            Верещагина И. Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 2 класса общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка /
И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2012.

4.            Верещагина И. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка /
И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2012.

5.            Верещагина И. Н. Английский язык: Книга для чтения к учебнику для 2 класса общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка /
И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2012.

РЕЗУЛЬТАТЫ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают [5]:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования[6]:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение

и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский

язык»;

15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования[7]:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения. Прим.: Предметные результаты в коммуникативной сфере подробно представлены выше)

Б. В познавательной сфере:

·                    умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·                    умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

·                    умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·                    умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·                    совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·                    умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·                    умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·                    умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

·                    умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·                    представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·                    приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

·                    владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·                    развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

·                    умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

·                    умение вести словарь (словарную тетрадь).

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Контроль уровня обученности учащихся по английскому языку в 3 классе проводится в форме контроля на материале текстов проверочных работ, напечатанных в учебнике и Рабочей тетради (раздел Test Yourself). Проверка знаний учащихся предусмотрена по окончании изучения практически каждой. В ходе контроля проверяется сформированность умений учащихся в области аудирования, чтения, говорения и письма, а также знание изученной лексики и грамматических структур.

Письменные контрольные работы учащихся в формате тестов оцениваются по следующей схеме:

% правильных ответов учащихся	Оценка
85 – 100%	«5»
70 – 84%	«4»
50 – 69%	«3»
менее 50%	«2»

Умения учащихся в области говорения оцениваются по нескольким критериям: 1) решение коммуникативной задачи; 2) взаимодействие с собеседником; 3) лексическое оформление речи; 4) грамматическое оформление речи; 5) произношение.

           Нормы оценки приведены в нижеследующей таблице.

Оценка	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Взаимодействие с собеседником	Лексическое оформление речи	Грамматическое оформление речи	Произношение
«5»	Задание выполнено полностью: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.	Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя.	Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче.	Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок.	Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно.
«4»	Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.	В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.	Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.	Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания.	В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.
«3»	Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения.	Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника.	Демонстрирует ограниченный запас словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи.	Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание.	Речь воспринимается с трудом: допускает грубые фонематические ошибки, звуки в потоке речи часто произносит неправильно; интонационный рисунок зачастую неправильный.
«2»	Задание не выполнено: цель общения не достигнута.	Не может поддерживать беседу.	Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.	Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.	Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

В результате изучения предмета «Английский язык» на ступени начального общего образования выпускники начальной школы достигнут определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты не подлежат оценке и проверке. Метапредметные результаты, приобретаемые учащимися на занятиях по иностранному языку, выявляются опосредованно в ходе проверки коммуникативных умений. Поэтому объектом итоговой оценки достижений учащихся начальных классов в овладении английским языком являются только предметные результаты обучения. Объектами контроля выступают основные составляющие коммуникативной компетенции:

·        иноязычные коммуникативные умения младших школьников в следующих видах речевой деятельности: говорении в диалогической и монологической форме, аудировании, чтении и письме;

·        умения оперирования языковыми средствами.

Коммуникативные умения и речевые навыки объединены в два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Первый блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, необходимые учащимся для продолжения обучения в средней школе, и овладение которыми является обязательным (базовым). Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

Второй блок «Выпускник получит возможность научиться» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих обязательную часть. Иноязычные умения и навыки этого блока не являются обязательными для данного этапа обучения, но могут учитываться при определении итоговой оценки.

Коммуникативные умения[8]

Говорение

Выпускник научится:

·        участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

·        составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

·        рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

·        участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

·        воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

·        составлять краткую характеристику персонажа;

·        кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

·        понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать

на услышанное;

·        воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

·        воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

·        использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

·        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

·        читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

·        читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного на изученном языковом материале;

·        читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

·        догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

·        не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

·        выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

·        писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

·        писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

·        в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

·        составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

·        правильно оформлять конверт.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

·        воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

·        пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

·        списывать текст;

·        восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

·        применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

·        отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

·        сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

·        группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·        уточнять написание слова по словарю;

·        использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

·        различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

·        соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

·        различать коммуникативные типы предложений по интонации;

·        корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

·        распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

·        соблюдать интонацию перечисления;

·        соблюдать правило отсутствия ударения в служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

·        читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

·        узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

·        восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

·        оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

·        узнавать простые словообразовательные элементы;

·        опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

·        распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

·        распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и

пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

·        узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

·        использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.), предложения с конструкцией there is/there are;

·        оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any.);

·        образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

·        распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

В процессе овладения социокультурным аспектом выпускник будет:

— иметь представление о государственной символике стран изучаемого языка;

— знать и находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

— понимать особенности британских и американских национальных праздников и традиций;

— знать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;

— знать достопримечательности стран изучаемого языка/ родной страны;

— знать сюжеты некоторых популярных сказок и небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

— представлять реалии своей страны средствами английского языка.

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по английскому языку складывается из накопленной оценки по предмету и оценки за выполнение итоговой работы[9].

Накопленная оценка (или портфель достижений) ученика по английскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих достижение ими планируемых результатов: текущих (тематических) и промежуточных проверочных работ (как устных, так и письменных), аудиозаписей устных (монологических и диалогических) высказываний детей.

Важной составляющей портфеля достижений являются также оценочные листы, фиксирующие индивидуальный прогресс учащихся в решении поставленных перед ними коммуникативных задач, освоении умений речевого взаимодействия, овладении

фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, постепенном наращивании объёма высказываний.

Тем самым портфель достижений служит средством объективной оценки достижения планируемых результатов по английскому языку как для самого ученика, так и для любого проверяющего.

Решение о целесообразности и формах проведения итоговой работы может приниматься учителем, методическим объединением или педагогическим советом школы. Дополнение накопленной оценки оценкой за итоговую работу позволяет зафиксировать

интегративный эффект изучения различных сторон иноязычной речи, проявляющийся в достижении выпускником качественно нового уровня владения коммуникативными умениями.

Итоговая проверочная работа состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть нацелена на проверку коммуникативных умений учащихся в аудировании (понимании речи на слух), чтении, письме, а также языковых навыков (лексических и грамматических). Устная часть позволяет оценить коммуникативные умения младших школьников в говорении (в монологической и диалогической форме). Обе части содержат задания как базового уровня (создание монологического высказывания на заданную тему; понимание основного содержания прослушанного/прочитанного текста; написание личного письма с опорой на образец; распознавание и использование изученных языковых средств на уровне предложения), так и повышенного уровня (участие в элементарном диалоге-расспросе; понимание в прослушанном/прочитанном тексте запрашиваемой информации; использование изученных языковых средств на уровне связного текста).

В результате изучения предмета «Английский язык» у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках английского языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как

членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного (английского) языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

·        сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

·        будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

·        сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Английский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

 

 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО                                                               СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                           Заместитель директора по УВР

методического совета                                                        МБОУ БСОШ № 2

МБОУ БСОШ № 2

от  29 августа 2014 года № 1                                              ______________ /Рябова С.И./

___________/Черемисова Н.А./                                         __29     августа __   2014 года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

---

[1] Верещагина И. Н. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012.

[2] Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. — М.: Просвещение, 2008. — С. 6.

[3] Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. — М.: Просвещение, 2010.

[4] Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. —

М., 2010. — Ч. 2. — С. 151.

[5] Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-

щего образования. — М., 2010. — С. 7.

[6] Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-

ще го образования. — М., 2010. — С. 7.

[7] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., 2010. — С. 11.

[8] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М., 2010. — С. 57.

[9] Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система

заданий / Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — В 3 ч. — Ч. 2. — М.:

Просвещение, 2011. — С. 74.