Рабочая программа по французскому языку к учебнику "Синяя птица" (2 часа)

                                                   МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 16 ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

(МБОУ «СШ № 16»)

 Рассмотрено                                                                       Согласовано                                                                       Утверждаю

 на заседании МО                                                                 Зам.директора по УВР                                                       Директор школы

от    .08.2019 г.                                                                    ________Н. В.Козинец                                                      _________ О.А.Донцова

протокол    №1                                                                        от    .08.2019   г.                            .                                Приказ № 456/01-16

Руководитель  МО                                                                                                                                                            от    .08.2019 г.

________ Л. В. Беленькая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

для 6-А, 6-Б, 6-В, 6-К  классов

на 2019 - 2020 учебный год

Составитель программы:

учитель  французского  языка

Литвиненко А.В.

_________________

Евпатория- 2019г.

       Образовательный стандарт: федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом Минобразования РФ от 06.10.2009г №373 (с изменениями от 31.12.2015 №1576) .      

      Рабочая программа по Французскому языку для 6 класса составлена на основе авторской программы  Быкова Н., Поспелова М.     Французский язык. Рабочие программы.  5-9 классы. – М.: Просвещение, 2014..

Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват.органицаций/ Н.А.Селиванова, А. Ю.Шашурина - 3-е изд. – М. : Просвещение, 2009. – 240 с.ил.

Планируемые результаты.

К концу 6 класса обучающиеся научатся:

• начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе или селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события или явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
• ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, находить основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражая своё мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; заполнять анкеты и формуляры;
•     писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

В результате освоения образовательной программы  учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.                                                                                                                                                                                                           Личностными результатами являются:

·         общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

·         осознание себя гражданином своей страны;

·         осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения французского языка  являются:

·         развитие умения  взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·         развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·         расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

·         формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·         владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения французского языка являются: овладение начальными представлениями о нормах французского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении Французским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение:

·           вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос ответ) и диалог-побуждение к действию;

·         уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, профессиях, качествах характера, любимых занятиях, любимом школьном предмете, школьных принадлежностях, домашних животных, родном городе, своей стране, стране изучаемого языка;

·         описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;

·         вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;

·         уметь дать оценочное суждение или выразить своё мнение и кратко аргументировать его;

·         выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность.

аудирование:

·         понимать на слух речь преподавателя и одноклассников; основное содержание небольших доступных по содержанию текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

чтение:

·         читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдать правила чтения и нужную интонацию;

·         читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию, пользоваться словарём.

письменная речь:

·         владеть техникой орфографически правильного письма;

·         писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо;

·         заполнять формуляры;

·         делать записи для устного высказывания;

·         использовать письменную речь для творческого самовыражения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• применение основных правил чтения и орфографии;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
• владение элементарными навыками  перевода.

Социокультурная компетенция (межкультурная компетенция):

• знание названий стран и некоторых городов изучаемого языка;
• знание некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
• знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
• представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
• представление о сходствах и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Б. В познавательной сфере:

·         умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·      умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

·      умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·      умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·      умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·      умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

·      умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·      представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·      приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

·      владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·      развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

·      умение вести словарь (словарную тетрадь).

Содержание учебного курса:

Раздел курса (кол-во часов)
Темы	Кол-во часов	Краткое содержание темы
1.             Модуль 1. «Давайте познакомимся»	6	Летние воспоминания. Письмо Жюли. Семья Ж.Бертран «Моя семья». Письмо другу. Страноведение. Образование во Франции. Колледж Жанны Д’Арк. Моя школа.
2. Модуль 2. «С новым учебным годом!»	6	Выражаем удивление. Речевой этикет. Дневник Жюли. Колледж Жюли. Расписание уроков Ж.Бертран. Мое расписание уроков. Учителя и ученики. Школьные предметы.
Модуль 3. «Приятного аппетита!»	5	Идем в ресторан. Речевой этикет. Что ты можешь делать сам? Дневник Жюли. Её школьная столовая. Что едят французские школьники. Меню нашей школьной столовой.
4.  Модуль 4. «Что едят во Франции?»	5	Что ты ел сегодня? Речевой этикет. Ежедневник. Кулинарные рецепты. Что едят во Франции? Что едят в России? Организуем пикник. Что для этого нужно?
5. Модуль 5. «Скажи, кто твой друг?»	6	Новый ученик. Описание внешности. Ваш друг. Какой он? Мой друг Школьные друзья Жюли. Страноведение. Звезды Франции. Собака ищет друга
6. Модуль 6. «Я люблю ТВ»	5	Выражаем свое мнение. Моя любимая телепередача. Каналы и программы французского ТВ. Программы передач французского ТВ. Мой любимый телеканал.
7. Модуль 7. «Путешествие»	6	Речевой этикет. Учимся начинать разговор. Куда бы ты хотел поехать? Письмо Жюли. Отправляемся в путешествие.  Каникулы Жюли. Путешествие в Нормандию. Открытки из Нормандии.
8. Модуль 8. « Как-то раз»	6	Ваш любимый писатель. Дайте совет, что читать. Шарль Перро. Его биография. Шарль Перро и его произведения. Бенжамэн и полярная звезда Твой любимый писатель. Каких французских писателей ты знаешь.
9. Модуль 9. «Путешествие в Швейцарию»	6	Как звонить по таксофону за границей. Звоним во Францию Мир франкофонии. Путешествие по карте. География Швейцарии. Что вы знаете о Швейцарии.
10.  Модуль 10. «Поиграем в детективов».	6	Извинись и обратись с просьбой. Дневник Ж.Бертарн. Увлечения Жюли. Твои увлечения. Французские журналы для детей. Придумываем детектив. Твое отношение к детективам.
11.  Модуль 11. «Кто ищет, тот найдет!»	6	Речевой этикет. Как узнать, что произошло. Пишем объявление в газету. Страноведение. Французские авто. Читаем и обсуждаем комиксы. Дополни историю. Придумываем конец истории.
12.  Модуль 12.      «Здравствуй, Париж!»	5	Речевой этикет. Выражаем восхищение. Программа пребывания в Париже. Путь в Севр. Достопримечательности Парижа. Я путешествую по Парижу. Конкурс «7дней в Париже»

Тематический план:

Изучаемая тема	Кол-во часов	Ч	А	Г	П	Модульный контроль
1. Давайте познакомимся	6					1
2. С новым учебным годом!	6	1				1
3. Приятного аппетита!	5					1
4.  Что едят во Франции?	5		1			1
5. Скажи, кто твой друг?	6					1
6. Я люблю ТВ	5	1	1	1	1	1
7. Путешествие	6					1
8. Как-то раз	6			1		1
9. Путешествие в Швейцарию	6					1
10.  Поиграем в детективов	6				1	1
11.  Кто ищет, тот найдет!	6	1	1	1	1	1
12.  Здравствуй, Париж!	5					1
Итого:	68	3	3	3	3	12

Календарно-тематическое планирование для 6-А, 6-Б, 6-В, 6-К классов на 2019-2020 учебный год

№урока		Дата		Тема урока	Лексика	Грамматика
План	факт	план.	факт.

Модуль №1 «Давайте познакомимся» (6)
1				Летние воспоминания! Развитие общеязыковых, познавательных способностей	Adresse, aider, apporter, camarade,apprendre,chose,commode.		Future Proche
2				Письмо Жюли. Семья Ж.Бертран. Развитие навыков письма.	Autre, banlieue, bientot, clair, connaisance,connaitre		adjectifs
3				«Моя семья». Письмо другу. Формирование и развитие контекстуальной догадки	Cour, demenager, demi, diriger, ecolier, envoyer		Article definite
4				Страноведение. Поисково-просмотровое чтение.	Fin, garagiste,journal, letter, librairie, mal, mer		Article indefinite
5				Образование во Франции. Моя школа. Развитие коммуникативной компетенции.	Plaire, pays, perdre, pourquoi, prenom, pres, recevoir, retard		prenom
6				Модульный контроль по теме: «Давайте познакомимся».
Модуль №2 «С новым учебным годом!» (6)
7				Выражаем удивление. Развитие навыков диалогической речи.	Adorer, amusant, batiment, campagne, content, devoir, dur, faute		Appeler/s`appeler
8				Дневник Жюли. Колледж Жюли. Поисково-просмотровое чтение	Ici,inviter, lunettes, note, parce que, passer		Future proche
9				Расписание уроков Ж.Бертран. Развитие коммуникативной компетенции.	Quartier, recreation, savoir, soiree, surtout		Quelle age as-tu?
10				Учителя и ученики. Чтение.	Theatre,tous, trop, visiter, vite
11				Мое расписание уроков. Школьные предметы. Формирование и развитие контекстуальной догадки	Ca marche bien, entre midi et une heure trente, plusieurs fois, quelle joie		present
12				Модульный контроль по теме: «С новым учебным годом!»
Модуль №3 «Приятного аппетита!» (5)
13				Идем в ресторан. Развитие коммуникативной компетенции.	Boulangerie,boulettes, boutelles, cantine, carafe,  chacun, commander		Commencer a qch/commencer a faire qch
14				Что ты можешь делать сам? Формирование и развитие контекстуальной догадки	Composer, corriger, coucher, crepe, etonne		Finir qch/ finir de faire qch
15				Дневник Жюли. Её школьная столовая. Развитие навыков диалогической речи.	Expliquer, facher, farine, frit, haricot, jambon		Connaissance acec qn/ Faire sa connaissance
16				Что едят французские школьники. Меню нашей школьной столовой.Развитие навыков письменной речи.	Laisser, mois, plat, petits pois, pomme de terre, quelque chose,sel, servir.		envoyer
17				Модульный контроль по теме: «Приятного аппетита!»
Модуль №4: «Что едят во Франции?» (5)
18				Что ты ел сегодня? Речевой этикет. Развитие навыков диалогической речи	Achat, amande, ajouter, baguette, battre,beurre, bientot, boisson		Inviter Inviter a faire
19				Ежедневник. Кулинарные рецепты. Аудирование.	Choisir, couper, croissant, endormir, fete, gouter		recevoir
20				Что едят во Франции? Что едят в России? Развитие коммуникативной компетенции	Foie, four, gras, herbe, huile, levure		Pres de Tous pres de Loin de
21				Организуем пикник. Что для этого нужно? Поисково-просмотровое чтение	Morceau, occuper, olive, oublier, pate, pique-nique		Passe compose
22				Модульный контроль по теме: «Что едят во Франции?»
Модуль №5: «Скажи, кто твой друг?» (6)
23				Новый ученик. Описание внешности. Развитие навыков диалогической речи.	Aboyer, allemande, bruit, brun, celebre	Avoir a faire/ Devoir fair
24				Ваш друг. Какой он? Развитие навыков письменной речи.	Changer, chinois,cuisine, date, dyrer, enfin	Envoyer/ recevoir/
25				Мой друг. Школьные друзья Жюли. Чтение с выборочным пониманием.	Ennuyer, foret, formidable, fries, fusil	Monter = descendre En haut= un bas
26				Страноведение. Звезды Франции. Формирование и развитие контекстуальной догадки	Gagner, jardin, joueur, mince, métier, natation	Preposition et articles
27				Собака ищет друга. Обобщение знаний по теме.	Sage, seul, sourire, taille, taire	De/ des
28				Модульный контроль по теме: «Скажи, кто твой друг?»
Модуль №6 «Я люблю ТВ» (5)
29				Моя любимая телепередача. Контроль чтения.	Allumette, announcer, coq, curiex, devenir, emission,le lendemaine	Pronoms complements le la les
30				Каналы и программы французского ТВ. Контроль аудирования.	Jamais, meteo, parfois, publicite, renard, suite	Verbes pronominaux
31				Программы передач российского ТВ. Контроль говорения.	Tard, taire, tarte, tuer, usine, vedette,violon	adjectifs
32				Мой любимый телеканал. Контроль письма.	Passer, natation, moyen, naitre, maigrir	Pronom en
33				Модульный контроль по теме: «Я люблю ТВ».
Модуль №7 «Путешествие» (6)
34				Речевой этикет. Учимся начинать разговор. Развитие диалогической речи.	Allumette, announcer, contre, devenir, emission, jamais, jeune, meteo	pouvoir
35				Куда бы ты хотел поехать? Формирование коммуникативной компетенции.	Presentateur, puis, renard, roi, suite	savoir
36				Письмо Жюли. Отправляемся в путешествие. Поисково-просмотровое чтение.	Avion, baigner, capitale, casser, est, nord	faire
37				Каникулы Жюли. Развитие письменной речи.	Ouest, peche, piscine, route	Article defini
38				Путешествие в Нормандию. Открытки из Нормандии. Обобщение знаний по теме.	Sud, a bientot,amities, bisous, mes felicitations	Article paertitif
39				Модульный контроль по теме: «Путешествие».
Модуль №8 « Как-то раз» (6)
40				Ваш любимый писатель. Развитие коммуникативной компетенции.	Aine, bord, cabane, connu, court, diviser, ecrivain, essayer	Oublier de faire
41				Шарль Перро. Его биография. Развитие монологической речи.	Etoile , fee, galette, jeter,juin, leger	Le feminine des adjectifs
42				Шарль Перро и его произведения. Говорение.	Mari,marriage, mechant, mieux, patte	devenir
43				Бенжамэн и полярная звезда. Поисково-просмотровое чтение.	Pantoufie, proverb, rapide,  riche, romaine	dormir
44				Каких французских писателей ты знаешь. Обобщение знаний по теме.	Si, siècle, tot, visage, village	Recontrer/se recontrer
45				Модульный контроль по теме: « Как-то раз».

Модуль №9 «Путешествие в Швейцарию» (6)

46				Звоним во Францию. Развитие навыков диалогической речи.	Chalet, chiffre, drapeau, erreur, horloge	Passer/se passer
47				Мир франкофонии. Формирование контекстуальной догадки.	Fleuve, lac, monnaie, montagne	Entendre
48				Путешествие по карте. Поисково просмотровое чтение.	Neigeux, rappeler, remercier, telecart	Ecouter / regarder
49				География Швейцарии. Развитие навыков монологической речи.	Tempere, climat, traverser, tromper	Parler bas/parler haut
50				Что вы знаете о Швейцарии. Обобщение знаний по теме.	Je suis desole, ne quittez pas
51				Модульный контроль по теме: « Путешествие в Швейцарию»

Модуль №10 «Поиграем в детективов» (6)

52				Извинись и обратись с просьбой. Развитие навыков диалогической речи.	Appuyer, arreter, batir, bête,brique	Pronom relatifs
53				Дневник Ж.Бертарн. Увлечения Жюли. Поисково-просмотровое чтение	Calme, carton, conseil, crime, decouper	Plus
54				Твои увлечения. Развитие навыков монологической речи.	Discuter, justement, paille, recit	Mais si!
55				Придумываем детектив. Письмо.	Pont, recit,  rien, simple	construire
56				Твое отношение к детективам. Обобщение знаний по теме.	Utile, solide, titre, a ton avis?	Aller chercher/ venir chercher
57				Модульный контроль по теме: «Поиграем в детективов»

Модуль № 11 «Кто ищет, тот найдет!» (6)

58				Как узнать, что произошло. Контроль чтения.	Argent, demarrer, desirer, figurant, galoper	Avec quoi
59				Пишем объявление в газету. Контроль аудирования.	Hold-up, lecture, lieu, sac, saluer	Les adjectifs
60				Страноведение. Контроль говорения	Sauter, silence, temoin, terre	Encore/ toujours/deja
61				Читаем и обсуждаем комиксы. Контроль письма.	Spationaute, temoin,
62				Дополни историю. Обобщение знаний по теме.	Timbre, circulez
63				Модульный контроль по теме: «Кто ищет, тот найдет!»

Модуль № 12 «Здравствуй, Париж!» (5)

64				Речевой этикет. Развитие навыков письменной речи.	Admirer, approcher, après, armoire	С`est qui С`est que
65				Программа пребывания в Париже. Путь в Севр. Развитие навыков монологической речи.	Art, autrefois, croir, décor, depart	rechercher
66				Достопримечательности Парижа. Я путешествую по Парижу. Поисково-просмотровое чтение.	Diriger, endroit, entourer, frapper	Rencontrer / se rencontrer
67				Конкурс «7дней в Париже. Обобщение знаний по теме	Ile, marchand, palais,pauvre	Discours direct/ discours indirect
68				Модульный контроль по теме: « Здравствуй, Париж!»

Приложение 1

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Иностранный язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

            Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

      Система оценивания строится на основе следующих принципов:

-     Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

-     Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

-     Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

-     Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

-     Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

I.Критерии оценки достижения планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Иностранный язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

             Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

             Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

      Система оценивания строится на основе следующих принципов:

-         Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

-         Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

-         Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

-         Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

-         Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания письменных работ

1.      За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные  работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Отметка «2»	60% и менее	59% и менее
Отметка «3»	От 61% до 75%	От 60% до 74%
Отметка «4»	От 76% до 90%	От 75% до 94%
Отметка «5»	От 91% до 100%	От 95% до 100%

2.      Критерии оценивания творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

      Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Отметка	Критерии
	1.Содержание:	2.Организация работы	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	Коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. Используются точки в сокращениях слов (etc. , i.е.,e.g., Prof.,  Nov.,U.K., В.С., Ave.), запятые, апостроф, дефис, тире, двоеточие, точка с запятой, кавычки в соответствии с правилами и смыслом высказывания. Соблюдаются правила орфографии
«4»	Коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки (до 3-х).	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи (допускается до 5 негрубых ошибок).	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена частично.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются 2-3  грубые грамматические ошибки или множественное количество негрубых ошибок.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грубых грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«1»	Учащийся отказался от ответа

3.       Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Отметка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматические конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие  грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация  обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических  ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает  смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание.	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.
«1»	Учащийся отказался от ответа

4.       Критерии  оценивания чтения

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Отметка	Решение коммуникативной задачи	Характеристика ответа
«5»	Коммуникативная задача полностью решена. Ученик полностью понял и осмыслил содержание текста в объеме, предусмотренном заданием (чтение с общим, выборочным или полным пониманием содержания).	Демонстрирует хорошие навыки и умения определять тему/основную мысль текста; выделяет главные факты, исключая второстепенные; может догадаться о значении незнакомых слов; верно устанавливает причинно-следственную взаимосвязь между событиями/фактами текста.
«4»	Коммуникативная задача решена. Ученик полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста в объеме, предусмотренном заданием	Демонстрирует навыки и умения определять тему/основную мысль текста; в большинстве случаев, верно, выделяет главные факты, исключая второстепенные; демонстрирует наличие проблемы при анализе отдельных мест текста, при оценке текста и высказывании собственного мнения.
«3»	Коммуникативная задача решена частично; ученик частично понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста	Демонстрирует несформированность  навыков и умения определять тему/основную мысль текста; не может полно и точно понимать содержание текста; в большинстве случаев не может выбрать необходимую / интересующую информацию
«2»	Коммуникативная задача не решена, ученик  не понял прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием	Демонстрирует многочисленные ошибки в понимании прочитанного текста, которые не позволяют выполнить коммуникативную задачу
«1»	Ученик отказался от ответа

5.      Критерии оценивания аудирования

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Отметка	Понимание содержания	Выход на говорение
«5»	Ученик полностью понимает основное содержание, умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи.	Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, высказать и подтвердить свою точку зрения согласно теме текста, используя дополнительные факты и факты из текста.
«4»	Ученик не полностью понимает основное содержание, но умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении части незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи.	Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но недостаточно логично высказать свою точку зрения согласно теме текста, используя факты текста и свои примеры.
«3»	Ученик не полностью понимает основное содержание, не может  выделить отдельные факты из текста, догадывается о значении 50% незнакомых слов по контексту, полученную информацию для решения поставленной задачи может использовать только при посторонней помощи.	Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но нелогично высказывает свою точку зрения согласно теме текста, не может ее подтвердить фактами.
«2»	Ученик понимает менее 50% текста, не может  выделить отдельные факты из текста, не может догадаться о значении  незнакомых слов по контексту, выполнить  поставленные задачи не может.	Ученик не может ответить на дополнительные вопросы учителя, не  высказывает свою точку зрения согласно теме текста.
«1»	Ученик отказался от ответа

I.  Критерии оценивания

Критерии оценивания письменных работ

1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные  работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Оценка «2»	60% и менее	59% и менее
Оценка «3»	От 61% до 75%	От 60% до 74%
Оценка «4»	От 76% до 90%	От 75% до 94%
Оценка «5»	От 91% до 100%	От 95% до 100%

2. Критерии оценивания творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

      Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Баллы	Критерии оценки
	1.Содержание:	2.Организация работы	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	Коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. Используются точки в сокращениях слов (etc. , i.е., e.g., Prof.,  Nov., U.K., В.С., Ave.), запятые, апостроф, дефис, тире, двоеточие, точка с запятой, кавычки в соответствии с правилами и смыслом высказывания. Соблюдаются правила орфографии
«4»	Коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки (до 3-х).	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи (допускается до 5 негрубых ошибок).	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена частично.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются 2-3  грубые грамматические ошибки или множественное количество негрубых ошибок.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грубых грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«1»	Учащийся отказался от ответа

1.                                                                                                                   Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматические конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие  грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация  обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических  ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает  смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание.	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.
«1»	Учащийся отказался от ответа

2.                                                                                                                   Критерии  оценивания чтения

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Оценка	Решение коммуникативной задачи	Характеристика ответа
«5»	Коммуникативная задача полностью решена. Ученик полностью понял и осмыслил содержание текста в объеме, предусмотренном заданием (чтение с общим, выборочным или полным пониманием содержания).	Демонстрирует хорошие навыки и умения определять тему/основную мысль текста; выделяет главные факты, исключая второстепенные; может догадаться о значении незнакомых слов; верно устанавливает причинно-следственную взаимосвязь между событиями/фактами текста.
«4»	Коммуникативная задача решена. Ученик полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста в объеме, предусмотренном заданием	Демонстрирует навыки и умения определять тему/основную мысль текста; в большинстве случаев, верно, выделяет главные факты, исключая второстепенные; демонстрирует наличие проблемы при анализе отдельных мест текста, при оценке текста и высказывании собственного мнения.
«3»	Коммуникативная задача решена частично; ученик частично понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста	Демонстрирует несформированность  навыков и умения определять тему/основную мысль текста; не может полно и точно понимать содержание текста; в большинстве случаев не может выбрать необходимую / интересующую информацию
«2»	Коммуникативная задача не решена, ученик  не понял прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием	Демонстрирует многочисленные ошибки в понимании прочитанного текста, которые не позволяют выполнить коммуникативную задачу
«1»	Ученик отказался от ответа

3.                                                                                                                  Критерии оценивания аудирования

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Оценка	Понимание содержания	Выход на говорение
«5»	Ученик полностью понимает основное содержание, умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи.	Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, высказать и подтвердить свою точку зрения согласно теме текста, используя дополнительные факты и факты из текста.
«4»	Ученик не полностью понимает основное содержание, но умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении части незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи.	Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но недостаточно логично высказать свою точку зрения согласно теме текста, используя факты текста и свои примеры.
«3»	Ученик не полностью понимает основное содержание, не может  выделить отдельные факты из текста, догадывается о значении 50% незнакомых слов по контексту, полученную информацию для решения поставленной задачи может использовать только при посторонней помощи.	Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но нелогично высказывает свою точку зрения согласно теме текста, не может ее подтвердить фактами.
«2»	Ученик понимает менее 50% текста, не может  выделить отдельные факты из текста, не может догадаться о значении  незнакомых слов по контексту, выполнить  поставленные задачи не может.	Ученик не может ответить на дополнительные вопросы учителя, не  высказывает свою точку зрения согласно теме текста.
«1»	Ученик отказался от ответа

                                    Приложение 2

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения:

1.      Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват.органицаций/ Н.А.Селиванова, А. Ю.Шашурина - 3-е изд. – М. : Просвещение, 2009. – 240 с.ил.

2.      . Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Раб.тетр.для общеобразоват.органицаций. Н.А.Селиванова, А. Ю.Шашурина – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 112 с.ил.- (Синяя птица).- ISBN 978-09-033337-5

3.      Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Раб.тетр.для общеобразоват.органицаций. Н.А.Селиванова, А. Ю.Шашурина – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 112 с.ил.- (Синяя птица).- ISBN 978-09-033337-5

4.      Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Кн.для чтения.для общеобразоват.органицаций Н.А.Селиванова, А. Ю.Шашурина.

5.                  Н.А.Селиванова. Французский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. (Предметная линия учебников Э.М Береговская, Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю Французский язык «Синяя птица»). - М.: Просвещение, 2010