Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе:
- примерной программы основного общего образования по литературе (Сборник нормативных документов). Литература: Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план
- авторской программы «Литература. 5-9 классы
Место учебного предмета «Литература» в решении общих целей и задач.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций,
эстетического вкуса, совершенному владению речью. Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, навыки,. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.
В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова. Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова.
Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую – специальные разделы, посвященные истории некоторых жанров.
Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим учебным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязь произведений искусства, на основе общности их тематики, проблематики, идейно эстетических позиций авторов. (Русский язык – прямое и переносное значение слова. Изобразительное искусство – А. Опекушин. Памятник А.С. Пушкину; В. Тропинин. Портрет А.С. Пушкина; О. Кипренский Портрет А.С. Пушкина. Музыка «Украинские народные песни и танцы». Русский язык – подробное и выборочное изложение текста публицистического характера, сочинения-рассуждения на морально-эстетическую тему).
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Цель:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подходк созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Формы контроля:
• индивидуальный
• групповой
• фронтальный.
В том числе:
- устный опрос;
- практические работы;
- беседа;
- тестирование;
- выразительное чтение;
- подробный и сжатый пересказ;
- творческие письменные работы;
- создание презентаций.
Виды контроля:
• предварительный,
• текущий,
• тематический,
• итоговый.
Согласно действующему в школе учебному плану, календарно-тематический план предусматривает обучение программному материалу за 70 часов в объёме 2 часов в неделю.
Система оценивания В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и самостоятельные работы.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
-
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Содержание тем учебного курса.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц ипоговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость иточность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». НравственныезаветыДревней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическоеигуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного вдуше человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского игородского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное ввосприятии родной природы русскими поэтами.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Календарно-тематическое планирование
ПО ЛИТЕРАТУРЕ 7 КЛАСС
п/п
Система уроков
(тема и цель урока)
Кол-во часов
Дата
Дидактическая модель обучения
Педагогические средства, формы
Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальные задания
Базовая программа
Наглядные пособия и технические средства
Раздел 1. Введение.
1
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
1
1.09
Объяснительно-иллюстративнаяОпорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная.
Групповая.
Знать: образную природу словесного искусства. Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа Знать: образную природу словесного искусства.
Раздел 2. Устное народное творчество
2.
Предания как поэтическая автобиография народа.
1
3.09
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тест.
Коллективная.
Групповая.
Знать: определение понятия « предание»;
Уметь: пересказывать текст, объяснять особенности жанра предания.
Фонохрестоматия: формат MP3
3
Былины. «Вольга и Микула Селянинович».
1
8.09
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, работа с книгой,
Знать: определение понятия «былина» своеобразие былин как героических песен. Уметь: составлять характеристику героя, определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки.
Фонохрестоматия: формат MP3
4
Новгородский цикл былин. «Садко».
1
10.09
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, работа с книгой,
Знать: особенности былинного жанра.
Уметь: воспринимать и анализировать поэтику былин.
Презентация
5.
Пословицы и поговорки.
1
15.09
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, работа с книгой,
Коллективная.
Групповая
Знать: своеобразие пословиц
Уметь: раскрывать их смысл
Раздел 3. Древнерусскаялитература
6
«Поучение Владимира Мономаха»
1
17.09
Объяснительно-илллюстративная
Лекция, беседа
проблемные задания
Групповая.
Коллективная.
Индивидуальная
Знать: основы
христианской морали.
Уметь:воспринимать и анализировать древнерусский
текст.
Фонохрестоматия: формат MP3
7.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
1
22.09
Частично-поисковый
Проблемные задания, индивидуальные задания
Групповая. Индивидуальная
Знать: содержание повести, нравственные законы, которым следуют ее главные герои. Уметь: давать оценку действиям героев.
Фонохрестоматия: формат MP3
8
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
1
24.09
Объяснительно-иллюстративная
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Групповая. Индивидуальная
Уметь чувствовать нравственную красоту героев , совершенствовать навыки анализа текста.
Презентация
Раздел 4. Русская литература 18 века
9
М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого».
1
29.09
Объяснительно-иллюстративная
Проблемные задания, индивидуальные задания
Групповая. Индивидуальная
Знать: факты биографии и творческого пути М. В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы.
Уметь: выразительно читать и анализировать поэтический текст
Портрет. Презентация
10.
М. В. Ломоносов«Ода на день восшествия…» (отрывок)
1
1.10
Объяснительно-иллюстративная
Аналитическая беседа
Групповая. Индивидуальная
Знать: теорию «Трех штилей», основные факты биографии поэта.
Уметь: выразительно читать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра оды.
Фонохрестоматия: формат MP3
11
Г. Р. Державин – поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р.Державина
1
6.10
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Групповая. Индивидуальная
Знать факты жизни и литературной деятельности поэта, содержание стихотворений.
Уметь определять идею стихотворений.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
Раздел 5. Русская литература 19 века
12
А. С. Пушкин. «Полтава».
1
8.10
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Групповая. Индивидуальная
Знать факты биографии и творческого пути А. С. Пушкина.
Уметь совершенствовать навыки монологической речи.
Портрет. Презентация
13
А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок)
1
13.10
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Групповая. Индивидуальная
Коллективная.
Знать: жанровое своеобразие поэмы.
Уметь совершенствовать навыки анализа текста.
Фонохрестоматия: формат MP3
14
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
1
15.10
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы , тест
Групповая. Индивидуальная
Знать: историческую основу стихотворения. Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.
Фонохрестоматия: формат MP3
15
А. С. Пушкин «Борис Годунов».
1
20.10
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная.
Групповая.
Уметь:воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, характеризовать героя по поступкам.
Презентация
16.
Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель».
1
22.10
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная.
Групповая.
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
Фонохрестоматия: формат MP3
17.
Художественное совершенство и человечность повести А. С. Пушкина
1
27.10
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная.
Групповая.
Знать: содержание понятия «образ». Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев.
18.
Урок внеклассного чтения по «Повестям Белкина».
1
29.10
Объяснительно-иллюстративна
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная.
Групповая.
Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному.
Презентация
19
М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
1
10.11
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания, тест
Коллективная. Групповая
Знать: содержание поэмы; нравственную проблематику поэмы; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
20
Подготовка к написанию сочинения по « Песне…»
1
12.11
Исследовательская, частично-поисковая
Написание сочинения
Коллективная. Индивидуальная
Уметь: самостоятельно анализировать текст. Создавать собственное высказывание. Раскрывать тему сочинения, его идею.
21
М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта.
1
17.11
Исследовательская, частично-поисковая
Лекция, беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
Понимать образную структуру стихотворения « Когда волнуется желтеющая нива» , тему стихотворения.
Уметь анализировать лирическое произведение, особенности стихотворения «Молитва» и «Ангел»
Фонохрестоматия: формат MP3
22
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.
1
19.11
Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества Н. В. Гоголя
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
Портрет. Презентация
23
Тарас Бульба и его сыновья
1
24.11
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы, тест.
Коллективная. Групповая
Знать: содержание понятия «деталь» произведения. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев.
Презентация
24
Запорожская Сечь, ее нравы и обычаи
1
26.11
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая
Знать основное содержание глав 3-9, понимать глубину и трагизм конфликта отца и сына, отношение автора к героям.
Презентация
25
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей.
1
1.12
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая
Знать: идейную направленность заключительной главы и повести в целом. Уметь отбирать материал для индивидуальной характеристики героев.
26
Художественные особенности повести Н. В. Гоголя « Тарас Бульба»
1
3.12
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая
Знать особенности боевых кличей, обращение автора к воинам, величавые сравнения. Уметь делать выводы, проводить наблюдения над языком.
Презентация
27
Сочинение по повести Н. В. Гоголя « Тарас Бульба»
1
8.12
Отбор материала для раскрытия темы сочинения.
Самостоятельная работа над сочинением.
Индивидуальная
Знать: содержание прочитанного произведения.
Уметь выбрать жанр сочинения. Составить план, сформулировать идею.
28
Тестирование по творчеству Н. В. Гоголя
1
10.12
Урок контроля
Тесты
Самостоятельная
Знать содержание произведений Н. В. Гоголя.
29
И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника».
1
15.12
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания
Коллективная. Групповая
Знать: факты жизни и творческой деятельности писателя, историю появления сборника « Записки охотника».
Портрет. Презентация
30
«Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных
1
17.12
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания, тест.
Коллективная. Групповая
Знать: содержание цикла; нравственную проблематику; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
Фонохрестоматия: формат MP3
31
Мастерство Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека.
1
22.12
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Беседа
Коллективная. Групповая
Уметь объяснять роль пейзажа в повествовании как важнейшего средства характеристики персонажей.
32
И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе.
1
24.12
Объяснительно-иллюстративная
беседа
Коллективная. Групповая
Знать: содержание цикла; нравственную проблематику.
Уметь определять специфические черты жанра, анализировать стихотворения в прозе.
Презентация
33
Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины».
1
29.12
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания
Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества Н. А. Некрасова
Знать: факты жизни и творческой деятельности Некрасова, историческую основу поэмы.
Уметь: определять тему и идею поэмы, жанровые особенности произведения.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
34
Сюжет, композиция, герои поэмы Н.А. Некрасова « Русские женщины»
1
12.01
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания
Коллективная. Групповая
Знать особенности жанра. Композиции поэмы.
Уметь анализировать текст.
Презентация
35
Н. А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом…», «Размышления у парадного подъезда».
1
14.01
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания
Коллективная. Групповая.
Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.
36
А.К. Толстой. Исторические баллады « Василий Шибанов» и
« Михайло Репнин»
1
19.01
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания
Коллективная. Групповая.
Знать факты жизни и творческой деятельности А.К. Толстого, жанровое своеобразие исторических баллад.
Портрет. Презентация
37
М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
1
21.01
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, проблемные задания, тест.
Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина
Знать: содержание сказок. Уметь: выявлять парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
38
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Дикий помещик».
1
26.01
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая
Знать содержание сказки
« Дикий помещик».
Уметь находить в сказке черты сатирического произведения.
Презентация
39
Л.Н.Толстой. Повесть «Детство»
1
28.01
Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества Л. Н. Толстого
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
Портрет. Презентация
40
Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство»
1
2.02
Объяснительно-иллюстративная
беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая.
Знать: нравственную проблематику повести.
Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению, оценивать героя по его поступкам.
Презентация
41
А. П. Чехов. Рассказ
«Хамелеон»
1
4.02
Частично-поисковый
проблемные задания, индивидуальные задания
Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества А. П, Чехова
Знать: сюжет и образную систему рассказа. Уметь: давать оценку действиям героев
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
42
А.П.Чехов «Злоумышленник».
1
9.02
Объяснительно-иллюстративная
беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
Знать: содержание рассказа, понимать и уметь объяснить особенности композиции рассказа и ее смысл.
Фонохрестоматия: формат MP3
43
Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе.
1
11.02
Объяснительно-иллюстративная.
беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.
Раздел 6. Русская литература 20 века
44
И. А. Бунин. «Цифры».
1
16.02
Объяснительно-иллюстративная
беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Знать: сведения о жизни И. А. Бунина, его литературной судьбе, содержание рассказа
Уметь составлять план рассказа, оценивать героев по их поступкам.
Портрет. Презентация
45
И.А.Бунин. Рассказ «Лапти».
1
18.02
Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая
Знать: содержание понятия «деталь произведения». Уметь:выделять смысловые части художественного текста. Продуктивный уровень: К., ЦО.
Презентация
46
М. Горький. Повесть «Детство».
1
25.02
Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы, иллюстрации
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества М. Горького.
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
47
Характеристика положительных героев повести М. Горького «Детство»
1
1.03
Объяснительно-иллюстративная
беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
Знать: специфические черты характера, присущие отдельным героям повести: бабушке, Алеше, деду и др.
Презентация
48
Урок развития речи.
Подготовка к сочинению
« Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого, И. А. Бунина, М Горького.
1
3.03
Объяснительно-иллюстративная
беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
Уметь давать характеристику персонажам, оценить особенности речи.
49
М. Горький « Старуха Изергиль»: легенда о Данко.
1
10.03
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая
Знать: содержание легенды, жанровое своеобразие произведения.
Презентация
50
Л. Н. Андреев. «Кусака
1
15.03
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщение «Мещанство как социальная опасность»
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге.
Презентация
51
В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
1
17.03
Объяснительно-иллюстративная
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая
Знать понятие о лирическом герое.
Уметь видеть идейную позицию автора, способного сопереживать, сочувствовать.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
52
В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»
1
29.03
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой.
Коллективная. Групповая.
Знать: содержание понятия сатира. Уметь: выделять смысловые части художественного текста.
Фонохрестоматия: формат MP3
53
А.П. Платонов. «Юшка».
1
31.03
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой.
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
54
А.П.Платонов «В прекрасном и яростном мире».
1
5.04
Объяснительно-иллюстративная
Аналитическая беседа, проблемные вопросы
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Знать особенности языка писателя.
Понимать идейное своеобразие прозы Платонова.
Презентация
55
Б.Л.Пастернак «Июль», «Никого не будет дома…»
1
7.04
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой
Индивидуальная,
групповая.
Знать: план анализа поэтического произведения.
Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.
Фонохрестоматия: формат MP3
56
А.Т.Твардовский. Философские проблемы в лирике.
1
12.04
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой
Индивидуальная,
групповая.
Знать: сведения о жизни и творческом пути автора, план анализа лирического произведения.
Уметь: выразительно читать стихотворение, анализировать, определять тематику.
Портрет. Фонохрестоматия: формат MP3
57
Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны
1
14.04
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
Знать: особенности поэтических текстов о Великой Отечественной войне, своеобразие жанра.
Уметь: уметь выразительно читать стихотворения патриотической направленности.
58
Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади»
1
19.04
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой.
Коллективная. Групповая.
Знать: содержание произведения, владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге..
Презентация
59
Е. И. Носов. «Кукла».
1
21.04
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой.
Коллективная. Групповая.
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа
Презентация
60
Е. И. Носов. «Живое пламя».
1
26.04
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая.
Знать: содержание рассказа.
Уметь: анализировать текст художественного произведения.
61
Ю. П. Казаков. «Тихое утро».
1
28.04
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой.
Коллективная. Групповая.
Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа
Презентация
62
Д. С. Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Смех М. Зощенко (по рассказу «Беда»)
1
5.05
Объяснительно-иллюстративная.
Частично-поисковая.
Лекция, беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая.
Знать: автора, определение понятий « публицистика», «мемуары».
Уметь: выстраивать устный и письменный ответ на поставленный вопрос.
Презентация
63
Стихотворения о родине, родной природе
Песни на слова русских поэтов 20 века
1
10.05
Объяснительно-иллюстративная
Тесты
Самостоятельная
64
Итоговый тест
1
12.05
Объяснительно-иллюстративная.
Лекция, беседа, работа с книгой.
Коллективная. Групповая.
Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.
Знать: факты жизни и творческого пути поэтов, план анализа лирического произведения.
Уметь выразительно читать стихотворения.
Фонохрестоматия: формат MP3
Раздел 7. Зарубежная литература
65
Зарубежная литература.
Роберт Бернс. «Честная бедность».
Р. Брэдбери. «Каникулы»
1
17.05
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Знать тексты произведений; жанровые особенности; важнейшие биографические сведения о писателе; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов.
Фонохрестоматия: формат MP3
66
Дж. Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…»
1
19.05
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Знать: автора, факты его жизненного пути, гуманистический смысл творчества Байрона.
Уметь: анализировать поэтический текст, видеть особенности поэтических интонаций.
Фонохрестоматия: формат MP3
67
Японские трехстишия: МацуоБасе и КабаясиИсса
1
24.05
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
68
Р. Брэдбери. «Каникулы»
1
26.05
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
Коллективная. Групповая. Индивидуальная
Знать тексты произведений; жанровые особенности; важнейшие биографические сведения о писателе; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов.
Фонохрестоматия: формат MP3
69
О. Генри «Дары волхвов»
1
31.05
Объяснительно-иллюстративная
Лекция, беседа, работа с книгой
Коллективная. Групповая
Знать: автора, факты жизни и творческого пути писателя, содержание рассказа, нравственную проблематику.
Уметь видеть гуманизм и легкий юмор.
Фонохрестоматия: формат MP3
Рабочая программа по литературе рассчитана на 70 часов. Программа скорректирована на 69 часов соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием уроков МБОУ Старо-Петровская СОШ на 2015-2016 учебный год.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик 7 класса должен
знать:
Авторов и содержание изученных художественных произведений;
Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора, предания, былины, роды литературы и жанры; литературный герой (развитие представлений), понятие о теме и идее произведения, герой-повествователь, портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение; баллада, стихотворения в прозе; лирический герой, поэма, трехсложные размеры стиха, гипербола, гротеск, сатира и юмор как формы комического, публицистика, мемуары как публицистический жанр; литературные традиции.
уметь:
Видеть разнообразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, комических и драматических произведениях;
Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
Видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
Передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в эпическом
произведении;
Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
Аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно
воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
Выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
Сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
Оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
Сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию с точки зрения выражения авторской позиции;
Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
Написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
Тест по литературе. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба», 10.12.2015
1. Действие повести происходит:
а) в Польше;
б) на Украине;
в) в России.
2. Тема повести:
а) героическая борьба украинского народа с польской шляхтой;
б) история семьи Тараса Бульбы;
в) быт и нравы Запорожской Сечи.
3. Повесть написана в стиле:
а) эпического сказа;
б) семейной хроники;
в) исторического исследования.
4. Повесть Гоголя можно назвать героической, потому что:
а) Тарас Бульба — настоящий герой;
б) она повествует о борьбе украинцев против польской шляхты;
в) в ней рассказывается история обычной семьи.
5. Как называет Гоголь Запорожскую Сечь?
а) родительский дом;
б) гнездо;
в) нора.
6. В ответ на предательство Андрия Тарас Бульба:
а) отпустил его;
б) убил его;
в) проклял его.
7. Назовите причину, из-за которой Андрий совершил предательство:
а) желание славы;
б) месть;
в) любовь.
8. “Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно даже тогда, когда стали перебивать ему... кости...” — это портрет:
а) Тараса Бульбы;
б) Остапа;
в) атамана Кукубенко.
9. Кому принадлежат выражения: “Терпи козак, — атаманом будешь!”, “Есть ещё порох в пороховницах!”?
а) Тарасу Бульбе;
б) Остапу;
в) куренному атаману.
10. Что не захотел оставить Тарас Бульба на земле вражеской и потому попал в плен?
а) саблю;
б) медальон;
в) курительную трубку.
11. “Да разве найдутся такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!” Эти слова в повести сказаны в связи с гибелью:
а) Мосии Шило;
б) Остапа;
в) Тараса.
12. Смысл жизни для старого Тараса состоит:
а) в воспитании достойных сыновей;
б) в поддержании традиций Запорожской Сечи;
в) в защите родной земли.
13. Героев-запорожцев с былинными богатырями роднит:
а) борьба за свободу и независимость Родины;
б) физическая сила;
в) стремление к славе.
Ответы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
б
а
а
б
б
б
в
б
а
в
в
в
а
Итоговый тест 12.05.2015
1. В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет мужество и отвагу русских людей?
а) поэма «Полтава»
б) «Песнь о вещем Олеге»
в) Повесть «Станционный смотритель»
2.Автор «Песни о купце Калашникове…»:
а) А.С.Пушкин
б) М.Ю.Лермонтов
в) Н.В.Гоголь
3. Кто не является персонажем повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»?
а) Тарас Бульба
б) князь Олег
в) Остап
4. Какой герой в повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» произносит приведенные ниже слова:
«Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?», «Есть еще порох в пороховницах!»
а) Остап
б) Андрий
в) Тарас Бульба
5. Кто из великих писателей (поэтов) написал стихотворение в прозе «Русский язык»?
а) Г.Р.Державин
б) А.С.Пушкин
в) И.С.Тургенев
6. После какого исторического события в России Н.А.Некрасов написал поэму «Русские женщины»?
а) война с Наполеоном 1812г.
б) восстание декабристов
в) отмена крепостного права
7. К какому жанру мы отнесем произведения М.Е.Салтыкова-Щедрина?
а) повесть
б) стихотворение
в) сказки
8. О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»
а) о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи
б) о двуличном чиновнике (полицейском)
9. Писатель П.Х.Максимов пишет: « Его биография ошеломила меня: это была суровая, но и прекрасная сказка о человеке, вышедшем из народных низов, поднявшемся на самые высокие вершины человеческой культуры и ставшем властителем душ, всемирно известным писателем…». О ком написаны эти строки?
а) Л.Н.Толстой
б) И.А.Бунин
в) М.Горький
10. В каком стихотворении В.В.Маяковского мы встретим строки:
Светить всегда,
светить везде,
до дней последних донца,
светить – и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой -
и солнца.
а) «Хорошее отношение к лошадям»
б) «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче»
11. Какая тема поднята в рассказе Е.Носова «Кукла»?
а) тема Родины
б)протест против равнодушия, безразличного отношения к окружающему миру
в) тема Великой Отечественной войны
12. В рассказе Ю.П.Казакова «Тихое утро» два главных героя. Кто из них лучше знаком с деревенской жизнью?
а) Яшка
б) Володя
13. Л.Н.Толстой в своей повести «Детство» пишет:
а) о себе и своих переживаниях
б) о брате и его переживаниях
в) о друзьях
14. Композиция – это:
а) эпизод литературного произведения
б) столкновение персонажей
в) построение произведения
15. Кто вышел из стен Царскосельского лицея:
а) М.Ю.Лермонтов
б) Н.В.Гоголь
в) А.С.Пушкин
16. Стихотворный трехсложный размер с ударением на втором слоге:
а) Ямб
б) Амфибрахий
в) Дактиль
17. Известный учёный, писатель, историк, публицист, автор статей «Молодость – это жизнь», «Береги честь смолоду»:
а) Ю.П.Казаков
б) Д.С.Лихачёв
в) В.Г.Распутин
18. Автор рассказа «О чём плачут лошади»:
а) Ф.А.Абрамов
б) М.Горький
в) Ю.П.Казаков
19. Автор автобиографической трилогии «Детство. В людях. Мои университеты»:
а) Н.В.Гоголь б)Л.Н.Толстой в) М.Горький
20. Кто подписывал свои рассказы псевдонимом «Человек без селезёнки»:
а) В.Г.Распутин
б) А.П.Чехов
в) И.А.Бунин
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе.
Для учащихся:
Коровина В. Я, Литература: 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. – М.: Просвещение, 2012.
Коровина В. Я. «Читаем, думаем, спорим…»: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. – М.: Просвещение, 2012.
Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2010.
Для учителя:
Коровина В. Я, Литература: 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. – М.: Просвещение, 2012.
Аникикна С. М., Золотарёва И. В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО, 2010.
Аркин И. И. Уроки литературы в 7 классе: Практическая методика. – М.: просвещение, 2011.
Демиденко Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2011.
Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: Вако, 2011.
Ишимова А. О. История России в рассказах для детей. – М.: Современник, 20012.
Коровина В. Я. литература: Методические советы: 7 класс. – М.: Просвещение, 2012.
Кутейникова Н. Е. Уроки литературы в 7 классе: Книга для учителя. – М.: просвещение, 2011.
Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
Тимофеев Л. И., Тураев С. В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: просвещение, 2012.
Тумина Л. Е. Сочини сказку. Творческие задания для учеников. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2010.
Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В., Холодкова Л. А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2012.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.