№
п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Планируемые
результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Предметные
|
Метапредметные
универсальные учебные действия (УДД)
|
Личностные
|
|
Дата
|
|
План
|
Факт
|
|
Раздел «Земля и человечество» (16
часов)
|
|
1
|
Мир
глазами астронома.
|
Вводный
урок
|
Анализировать текст, извлекать
необходимую информацию, сравнивать объекты живой и неживой природы
|
Построение
логической цепочки рассуждений
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
|
|
|
|
2
|
Планеты
Солнечной системы.
Проектная
работа
|
Урок
открытия нового
|
Характеризовать
планеты Солнечной системы. Называть естественные спутники планет.
Рассказывать
об изучении планет астрономами, об особенностях движения Земли в космическом
пространстве.
Называть
причины смены дня и ночи и времён года. Моделировать движение Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы.
Моделирование
объектов окружающего мира.
Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
Формирование целостного
взгляда на единство и разнообразие природы
|
|
|
|
3
|
Звёздное
небо – Великая книга Природы.
Входной
контроль
|
Урок открытия нового
|
Называть правила наблюдения
звёздного неба. Называть созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец.
Называть звёзды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления
звёзд в созвездии Тельца
|
Моделирование
объектов окружающего мира. Выражение с достаточной полнотой и точностью своих
мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Сотрудничество с
учителем и сверстниками
|
Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
|
|
|
4
|
Мир
глазами географа.
|
Урок открытия нового
|
Рассказывать об истории создания
карт в мире и в России, об истории создания глобуса.
Понимать, что изучает география.
Работать с картами полушарий. Показывать на карте, глобусе материки и океаны,
горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. Объяснять значения слов: «география»,
«географ»
|
Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных источников информации. Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы
|
Проявлять познавательный
интерес к изучению предметного курса
|
|
|
|
5
|
Мир
глазами историка
|
Урок открытия нового
|
Понимать, что история – это наука,
которая изучает то, что было в прошлом людей. Называть источники исторических
сведений. Понимать значение летописей и археологии, архивов и музеев для
изучения истории. Объяснять значения слов: «история», «историк»,
«исторический источник», «архив», «летопись», «археология», «археолог»
|
Достаточно
полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных источников информации.
Сотрудничество с учителем и сверстниками
|
Проявлять
познава-тельный интерес к изучению предмет-ного курса
|
|
|
|
6
|
Когда
и где?
|
Урок открытия нового
|
Понимать, что означают слова и
выражения: «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры». Рассказывать о
летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с «лентой времени».
Работать с исторической картой
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных)
|
Продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
|
|
|
|
7
|
Мир
глазами эколога
|
Урок открытия нового
|
Понимать, что если люди погубят
окружающую природу, то и сами не выживут. Рассказывать о развитии
человечества во взаимодействии с природой.
Называть экологические проблемы и
пути их решения. Называть международные соглашения по охране окружающей
среды, международные экологические организации. Использовать приобретенные
знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил
поведения в природе и участие в её охране
|
Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками. Моделирование связей организмов с окружающей средой,
обсуждение и оценивание предложенных моделей. Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации
|
Осуществлять самопроверку, проверять с помощью
учебника правильность утверждений
|
|
|
|
8
|
Природное
сообщество «Водоем».
Проектная
работа
|
Урок
контроля
|
Рассказывать о природных
сообществах, характерных для края.
Наблюдать объекты и явления природы
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений.
|
Продуктивное
взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками
|
|
|
|
9
|
Сокровища
Земли под охраной человечества.
Всемирное
наследие
|
Рефлексия
|
Понимать, что такое всемирное
наследие. Рассказывать о составных частях Всемирного наследия: природном и
культурном наследиях. Называть объекты Всемирного наследия, используя карту.
Называть объекты Всемирного наследия, которые находятся в России
|
Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного последовательности
действий.
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
результата;
составление плана и
|
Проявлять целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы
|
|
|
|
10
|
Сокровища
Земли под охраной человечества.
Международная
Красная книга.
Проектная
работа
|
Вводный урок
|
Рассказывать о Международной
Красной книге. Рассказывать о том, что нужно сделать для спасения каждого
вида.
Объяснять, почему животные
оказались под угрозой исчезновения
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно.
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
|
—
проявлять интерес к познанию мира;
—
проявлять уважительное отношение к государственному устройству Российской
Федерации.
Сотрудничество
с учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
|
|
11
|
Равнины
и горы России.
|
Урок открытия нового
|
Называть формы земной поверхности.
Показывать на карте наиболее крупные равнины и горы. Рассказывать о вулканах
Камчатки – объекте Всемирного наследия. Рассказывать об Ильменском
заповеднике
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме
|
Формирование
целостного взгляда на единство и разнообразие природы
|
|
|
|
12
|
Моря,
озёра и реки России.
|
Урок открытия нового
|
Показывать
на карте и рассказывать о морях Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического
океанов. Показывать на карте озёра: Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское.
Показывать на карте реки: Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур. Рассказывать о
Дальневосточном морском заповеднике
|
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и
учащимися. Подготовка сообщения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о
мерах борьбы с загрязнениями
|
Сотрудничество с учителем и учащимися
|
|
|
|
13
|
Природные
зоны России.
|
Урок открытия нового
|
Называть
природные зоны России.
Объяснять
причины смены природных зон с севера на юг.
Показывать
на карте природных зон области высотной поясности
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации
|
Проявлять познавательный
интерес к изучению предмета Продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
|
|
|
|
14
|
Зона
арктических пустынь.
|
Урок открытия нового
|
Солнцем, о полярном дне и полярной
ночи.
Называть условия, необходимые для
жизни живых организмов.
Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных арктических пустынь.
Рассказывать о
заповеднике «Остров Врангеля»
Рассказывать об экологических
проблемах и охране природы в зоне арктических пустынь.
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование оценка результатов работы.
Сотрудничество
с учителем и учащимися знаний; представление полученной информации;
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
|
|
|
|
15
|
Тундра.
Проектная
работа
|
Рефлексия
|
Показывать на карте природных зон
зону тундры.
Называть природные особенности зоны
тундры.
Называть общие условия, необходимые для
жизни живых организмов в тундре.
Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных тундры.
Рассказывать о занятиях местного
населения.
Называть экологические проблемы
рассказывать об охране природы в зоне тундры.
Рассказывать о Таймырском
заповеднике
|
Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Моделирование
связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных
моделей
|
Формирование
целостного взгляда на единство и разнообразие природы
|
|
|
|
16
|
Проверочная
работа.
|
Урок контроля
|
Рассказывать о природных
сообществах, характерных для края.
Наблюдать объекты и явления природы
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений
|
Проявлять познавательный интерес к изучению
предметного курса
|
|
|
|
«Природа России» (16 часов)
|
|
17
|
Леса
России.
Растения
и животные леса.
|
Вводный
урок
|
Показывать на карте природных зон
зону тайги, смешанных и широколиственных лесов.
Рассказывать о зависимости природы
лесов от распределения тепла и влаги.
Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных леса.
Называть экологические связи в
лесах
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
|
|
|
18
|
Лес
и человек.
Проектная
работа
|
Урок открытия нового
|
Рассказывать о роли леса в природе
и жизни людей.
Называть экологические проблемы
зоны лесов.
Называть растения и животных леса,
которые занесены в Красную книгу России.
Рассказывать о правилах поведения в
лесу.
Называть заповедники и национальные
парки лесных зон.
Рассказывать о Приокско-Террасном
заповеднике
|
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Выделение необходимой информации; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
|
.
Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками
|
|
|
|
19
|
Зона
степей.
|
Урок открытия нового
|
Рассказывать о природных
особенностях зоны степей.
Называть экологические проблемы
степной зоны и пути их решения.
Называть заповедники степной
зоны.
Рассказывать о питомниках для
редких животных Показывать на карте природных зон зону степей
|
.
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Построение
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений. Структурирование знаний; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера
|
проявлять
интерес к изучению зоны степей;
проявлять
уважительное отношение к многообразию культур народов России.
|
|
|
|
20
|
Пустыни.
|
Урок открытия нового
|
Показывать на карте природных зон
зону пустынь.
Рассказывать о природных
особенностях зоны пустынь. Рассказывать об освоении
полупустынь и пустынь человеком.
Называть экологические проблемы
зоны пустынь и пути их решения. Рассказывать о заповеднике «Чёрные
Земли»
|
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
|
|
|
|
21
|
У
Чёрного моря.
|
Урок открытия нового
|
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера
|
Формирование целостного взгляда на
единство и разнообразие природы
|
|
|
22
|
Родной
край – часть большой страны.
|
Урок
открытия нового
|
Рассказывать
о природных сообществах, характерных для края.
Наблюдать
объекты и явления природы
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений
|
-проявлять
уважительное отношение к многообразию культур народов России.
|
|
|
|
23
|
Наш
край.
Проектная
работа
|
Урок
открытия нового
|
Показывать на
политико-административной карте России родной край.
Знакомиться с картой родного края.
Рассказывать о родном крае
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий
|
Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
|
|
|
24
|
Поверхность
нашего края
|
Урок
открытия нового
|
Называть формы земной поверхности
родного края.
Находить на карте региона основные
формы земной поверхности, крупные овраги и балки.
Рассказывать об охране поверхности
края.
Объяснять значения слов: «овраг»,
«балка»
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество
с учителем, родителями и учащимися
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предметного курса
|
|
|
|
25
|
Водные
богатства нашего края
|
Урок
открытия нового
|
Называть водные объекты своего региона,
рассказывать об их значении для жизни края.
Называть источники загрязнения вод
в регионе.
Называть правила поведения на воде
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Поиск
и выделение необходимой информации. Структурирование знаний
|
Продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
|
|
|
|
26
|
Наши
подземные богатства.
|
Урок
открытия нового
|
Называть важнейшие полезные
ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование.
Рассказывать об охране подземных
богатств
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Поиск
и выделение необходимой информации
|
Речевое
высказывание
|
|
|
|
27
|
Земля
- кормилица
|
Урок
открытия нового
|
Рассказывать о разнообразии почв
России, о наиболее распространённых типах почв.
Различать типы почв родного края.
Рассказывать об охране почв
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания,
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания
|
|
|
|
28
|
Жизнь
леса.
|
Урок
открытия нового
|
Понимать, что лес – сложное
единство живой и неживой природы.
Объяснять значение выражения
«природное сообщество».
Рассказывать о природном сообществе
смешанного леса.
Определять обитателей леса с
помощью атласа-определителя. Использовать полученные знания для
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, о жизни леса. раскрывать особенности их внешнего вида и жизни,
различать части растения, отображать их в рисунке (схеме).
Моделировать цепи питания
Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса,
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных).
Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
|
|
|
|
29
|
Жизнь
луга.
|
Урок
открытия нового
|
Рассказывать о природном сообществе
луга.
Использовать полученные знания для
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
жизни луга.
Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных) луга,
раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать цепи питания.
Рассказывать о влиянии человека на
жизнь луга.
Рассказывать об охране лугов
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации. Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений
|
Формирование целостного взгляда на единство и
разнообразие природы
|
|
|
|
30
|
Жизнь
в пресных водах.
Проектная
работа
|
Рефлексия
|
Рассказывать о природном сообществе
пресных вод.
Использовать полученные знания для
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
жизни в пресных водах.
Приводить примеры представителей
разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных) пресных
вод, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать цепи питания.
Называть правила поведения у
водоёма. Рассказывать об охране пресноводных растений и
животных.
Рассказывать о болотах и об их
охране
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера
|
Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
|
|
|
31
|
Проверим
себя и оценим свои достижения.
|
Рефлексия
|
Выявлять
зависимость животноводства в регионе от природных условий.
Знакомиться
по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей
животноводства, готовить сообщения, представлять их классу.
Различать
породы домашних животных (на примерах, характерных для региона).
Наблюдать
за трудом животноводов, участвовать в посильной работе по уходу за домашними
сельскохозяйственными животными
|
Рассказывать
о животноводстве как об отрасли сельского хозяйства.
Называть
породы домашних животных.
Называть
отрасли животноводства в регионе и рассказывать об их развитии
|
Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы. Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
|
|
32
|
Презентация
проектов.
|
Урок
контроля
|
Извлекать
информацию из дополнительных источников Посещать музеи, обрабатывать
материалы экскурсий.
Интервьюировать
старших членов семьи, других взрослых.
Готовить
иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки).
Готовить
тексты сообщений.
Выступать
с сообщением в классе.
Оценивать
свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей
|
Выполнять
презентацию проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных
материалов
|
Сотрудничество
с учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
|
|
Родной край –
часть большой страны – 20 ч
|
|
33
|
Растениеводство
в нашем крае.
|
Вводный
урок
|
Рассказывать о растениеводстве как
об отрасли сельского хозяйства.
Называть сорта культурных растений.
Называть отрасли растениеводства в родном
крае. Называть правила ухода за культурными растениями
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
Выполнять
тесты с выбором ответа.
Оценивать
правильность/неправильность предложенных ответов.
Адекватно
оценивать свои Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса
|
|
|
|
34
|
Животноводство
в нашем крае
|
Урок
открытия нового
|
.
Поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
Оценивать
свои достижения
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
|
|
|
|
35
|
Начало
истории человечества
|
Вводный урок
|
Знакомиться
с разворотом «Наши проекты», выбирать проекты для выполнения.
Определять
по «ленте времени» длительность периода первобытной истории.
Обсуждать
роль огня и приручения животных.
Рассказывать
на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре
первобытных людей на территории региона
|
Рассказывать
о первобытном обществе, о первобытном искусстве.
Понимать
роль археологии в изучении первобытного общества.
Объяснять
значение выражения «первобытные люди».
Использовать
«ленту времени»
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Поиск
и выделение необходимой информации. Структурирование знаний
|
|
|
|
36
|
Мир
древности: далёкий и близкий
|
Урок открытия нового
|
Определять
по «ленте времени» длительность Древнего мира.
Находить
на карте местоположение древних государств.
Извлекать
информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и
презентовать их в классе.
Обобщать
сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и
отличия.
Понимать
роль появления и развития письменности в древности для развития человечества,
сопоставлять алфавиты древности
|
Рассказывать
о Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, об их культуре и религии.
Использовать
«ленту времени».
Понимать
роль археологических находок для изучения истории древних государств.
Объяснять
значения слов и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды»
|
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество
с учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
|
|
37
|
Средние
века: время рыцарей и замков
|
Урок
открытия нового
|
Поиск и выделение необходимой информации, установление
причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов
работы.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и
учащимися
|
Рассказывать
о Средних веках в истории Европы, о возникновении городов.
Сопоставлять
мировые религии.
Рассказывать
о рыцарях и замках.
Понимать
важность изобретения книгопечатания для человечества.
Объяснять
значения слов и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам»,
«буддизм», «рыцарь», «замок»
|
Сопоставлять
длительность исторических периодов Древнего мира и средневековья, определять
по «ленте времени» длительность средневековья.
Находить
на карте местоположение крупных городов, возникших в средневековье.
Описывать
по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов.
Сопоставлять
исторические источники по изучению Древнего мира и средневековья.Сопоставлять
мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их
возникновения, особенности храмов
|
|
|
|
38
|
Новое
время: встреча Европы и Америки
|
Урок
изучения нового
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Обсуждать
методы изучения истории Древнего мира и Нового времени.
Обсуждать
роль великих географических открытий в истории человечества.
Развивать
воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время
|
Рассказывать
о Новом времени в истории Европы,
Понимать
значение развития предпринимательства.
Характеризовать
научные открытия и технические изобретения Нового времени.
Прослеживать
по карте маршруты Великих географических открытий.
Называть выдающихся людей нового времени.
Работать с географической картой
|
Определять
по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять её с
длительностью Древнего мира и средневековья.
Сопоставлять
жизненную философию людей в средневековье и в Новое время. Выявлять по
фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, средневековья и
Нового времени.
|
|
|
|
39
|
Новейшее
время: история продолжается сегодня.
|
Урок
контроля
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
оружия,
Первой и Второй мировой войнах
|
Рассказывать
об исследованиях Арктики и Антарктики.
Характеризовать
изменения в политическом устройстве стран мира.
Называть
научные открытия и технические изобретения ХХ – ХХI
веков.
Называть выдающихся людей новейшего времени.
Понимать,
что ХХ столетие – это время двух самых кровопролитных войн
|
Находить
на «ленте времени» начало Новейшего времени.
Характеризовать
значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки.
Рассказывать
о развитии парламентаризма и республиканской формы правления.
Рассказывать
о об освоении космоса, об изобретении ядерного
|
|
|
|
40
|
Жизнь
древних славян
|
Вводный
урок
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
Показывать
на карте территории расселения древних славян.
Рассказывать
о жизни древних славян
|
Анализировать карту расселения племён древних славян.
Выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с
природными условиями того времени.
Характеризовать верования древних славян.
Моделировать древнеславянское жилище
|
|
|
|
41
|
Во
времена Древней Руси
|
Урок
открытия нового
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Характеризовать
систему государственной власти в IХ
– ХI
веках в Древней Руси. Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме
|
Называть
столицу Древней Руси.
Понимать
значение принятия Русью христианства.
Объяснять
значения слов и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение»
|
Прослеживать
по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширении территории
государства в IХ – ХI
веках. Отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси.
Обсуждать
причину введения на Руси христианства и значение Крещения.
Анализировать
былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками
|
|
|
|
42
|
Страна
городов
|
Урок открытия нового
|
Поиск
и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных
связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество
с учителем, другими взрослыми и учащимися местоположение, оборонительные
сооружения, занятия горожан,
|
Объяснять
важность находок археологами берестяных грамот.
Объяснять
значение летописи об основании Москвы.
Сопоставлять
жизнь двух главных городов Древней Руси
|
Анализировать
карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их систему
правления, находки берестяных грамот в Новгороде.
Развивать
воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев.
Обсуждать,
почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде.
Характеризовать
значение летописи об основании Москвы как исторического источника
|
|
|
|
43
|
Из
книжной сокровищницы Древней Руси
|
Урок
открытия нового
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися Характеризовать
состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки.
Сопоставлять
оформление древнерусских книг с современными.
|
Называть
имена создателей славянской азбуки.
Объяснять
значение слова «летопись».
Объяснять
роль летописей для изучения истории России.
Объяснять
роль рукописной книги в развитии русской культуры
|
Обсуждать роль создания славянской письменности для
распространения культуры в Древней Руси.
Выявлять роль летописей для изучения
истории России. Характеризовать
оформление рукописных книг как памятников Обсуждать роль рукописной книги в
развитии русской культуры древнерусского искусства.
|
|
|
|
44
|
Трудные
времена на Русской земле
|
Урок открытия нового
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и
позиции
в коммуникации
|
Рассказывать
о монгольском нашествии.
Объяснять
значения слов и выражений: «дань», «хан», «Золотая Орда».
Рассказывать
об Александре Невском.
Описывать
вооружение воинов: древнерусских, монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев
|
Прослеживать
по карте нашествие Батыя на Русь.
Обсуждать
причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия. Описывать по
иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольск Находить на карте
места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками.
По
иллюстрациям учебника сравнивать вооружение русских и немецких рыцарей.
их
воинов. Высказывать своё отношение к личности Александра Невского
|
|
|
|
45
|
Русь
расправляет крылья
|
Урок
открытия нового
|
Поиск
и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных
связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы
|
Приводить
факты, свидетельствующие о возрождении Северо-Восточной Руси.
Рассказывать,
чем известен в истории Иван Калита.
Объяснять
значение слова «монастырь»
|
Приводить
факты возрождения северо-восточных земель Руси.
Рассказывать
о Москве Ивана Калиты.
Прослеживать
по карте объединение русских земель вокруг Москвы.
Обсуждать,
какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления
|
|
|
|
46
|
Куликовская
битва
|
Урок
открытия нового
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и
учащимися
|
Рассказывать
о Куликовской битве по составленному плану.
Моделировать
ход Куликовской битвы.
Осознавать
роль Куликовской битвы в истории России
|
Прослеживать
по карте передвижения русских и ордынских войск.
Составлять
план рассказа о Куликовской битве.
Отмечать
на «ленте времени» дату Куликовской битвы. Обсуждать, почему была так важна
для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского. Рассказывать о поединках
богатырей
|
|
|
|
47
|
Иван
Третий
|
Урок
открытия нового
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера
|
Рассказывать
о возникновении единого независимого Российского государства со столицей в
Москве, об укреплении экономики.
Понимать
значение освобождения от монгольского ига
|
Рассказывать
об изменении политики в отношении Золотой Орды.
Описывать
по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы.
Обсуждать
значение освобождения от монгольского ига.
Отмечать
на «ленте времени» даты венчания Ивана Грозного на царство освобождения от
монгольского ига,
|
|
|
|
48
|
Мастера
печатных дел
|
Урок открытия нового
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Поиск
и выделение необходимой информации. Структурирование знаний
|
Рассказывать
о первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях первых русских учебников.
Объяснять
значение слов: «книгопечатание», «первопечатники»
|
Обсуждать,
как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в
России.
Сопоставлять
современные и первопечатные учебники по иллюстрациям.
Развивать
воображение, «обучая грамоте» учеников ХVII
века
|
|
|
|
49
|
Патриоты
России
Проектная
работа
|
Урок открытия нового
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с
учителем, другими взрослыми и учащимися учителем, другими взрослыми и
учащимися
|
Осознавать
роль борьбы за независимость в начале ХVI
века в истории России.
Объяснять
значение выражения «народное ополчение»
|
учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
|
|
50
|
Пётр
Великий
|
Урок открытия нового
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации Выказывать своё отношение к личности Петра Великого
|
Рассказывать
о реформах Петра I на основе
материала учебника.
Понимать,
почему Пётра I называют
Великим.
Рассказывать
об основании града Петра
|
Извлекать
из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I,
которой нет в учебнике.
Описывать
достопримечательности Санкт-Петербурга.
Обсуждать,
заслуженно ли Пётр I стал называться
Великим.
Отмечать
на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала
империей.
Находить
на карте приобретения города, основанные Петром I.
|
|
|
|
51
|
Михаил
Васильевич Ломоносов
|
Урок рефлексии
|
Извлечение необходимой информации из текстов;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем поискового характера
|
Рассказывать
о М.В. Ломоносове.
Понимать
заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры
|
Составлять
план рассказа о М.В. Ломоносове.
Прослеживать
по карте путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву.
Обсуждать,
каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры
Отмечать
на «ленте времени» дату основания Московского университета.
Извлекать
из Интернета сведения о современном МГУ им. М.В. Ломоносова
|
|
|
|
52
|
Екатерина
Великая.
Проектная
работа
|
Урок контроля
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.
|
Рассказывать
о Екатерине Второй.
Понимать, почему Екатерина Вторая стала называться
Великой.
Рассказывать
о знаменитых военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове
|
Обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала
называться Великой.
Описывать достопримечательности Петербурга.
Сравнивать положение разных слоёв российского
общества.
Рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е.
Пугачёва.
Прослеживать по карте рост территории государства.
Рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В.
Суворове.
|
|
|
|
История – 7 ч
|
|
53
|
Отечественная
война 1812 года
|
Вводный урок
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.
|
Рассказывать
о Бородинском сражении.
Рассказывать
о М.И. Кутузове.
Понимать,
почему война 1812 года называется Отечественной.
Рассказывать
о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском.
Объяснять
значение выражения «Отечественная война»
|
Отмечать
на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года.
Обсуждать,
почему война 1812 года называется Отечественной.
Обсуждать,
почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади
памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
Извлекать из Интернета сведения о биографии героев
Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе
|
|
|
|
54
|
Страницы
истории XIX века
|
Урок рефлексии
|
В
ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы»,
«Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, готовить
сообщения и презентовать их на уроке.
|
Называть
технические новшества, которые изменили жизнь людей.
Понимать
значение освобождения крестьян от крепостной зависимости.
Рассказывать
о Петербурге и Москве после 1861 года.
|
Работать
с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль.
Извлекать из краеведческой литературы сведения о
технических новшествах, появившихся в XIX
веке в регионе
|
|
|
|
55
|
Россия
вступает в XX век
|
Урок рефлексии
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.
|
Объяснять
значение выражения «Гражданская война».
Рассказывать
о Первой мировой войне, Февральской и Октябрьской революциях
|
Отмечать
на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской
революций. Интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли
Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи.
Развивать
воображение, составляя от лица журналиста начала XX
века интервью с учёным, каким он видит наступивший век
|
|
|
|
56
|
Страницы
истории 1920 – 1930-х годов
|
Урок рефлексии
|
Знакомиться
по карте СССР с административно-территориальным устройством страны.
Знакомиться
по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро.
|
Рассказывать
об образовании СССР.
Рассказывать
о переходе предприятий в собственность государства, о борьбе с неграмотностью,
об изменениях в жизни города и деревни
|
Сравнивать
гербы России и СССР по иллюстрациям, знакомиться с символикой герба СССР.
Сравнивать
тексты гимнов дореволюционной России, СССР и РФ
|
|
|
|
57
|
Великая
война и великая Победа
|
Урок
открытия нового
|
Обсуждать,
в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего
мира.
Делиться
впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада
Победы
|
Рассказывать
о ходе Великой Отечественной войны.
Понимать
в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего
мира.
Объяснять
значение выражения «Великая Отечественная война»
|
Составлять
план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по
плану.
Прослушивать
в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времён войны.
|
|
|
|
58
|
Великая
война и великая Победа
|
Урок
рефлексии
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.
|
Рассказывать
о ходе Великой Отечественной войны.
Понимать
в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего
мира
|
Выяснять
в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в Победу.
Интервьюировать старших членов семьи об
их участии в войне, как они встретили День Победы в 1945 году
|
|
|
|
59
|
Страна,
открывшая путь в космос.
Тест
№ 5
|
Урок
контроля
|
Прослушивание
в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина.
Ознакомление
с репродукциями картин космонавта А.Леонова на космическую тему.
Интервьюрование
старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в
развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве
необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе
|
Рассказывать
о достижениях нашей страны в освоении космоса, о полёте в космос Юрия
Гагарина.
Рассказывать
о крупных стройках послевоенного времени в СССР.
Называть
экологические проблемы того времени.
Называть
события, которые произошли в нашей стране в 1991 году
|
Извлекать
из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса.
Интервьюировать
старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года.
|
|
|
|
«Современная Россия» (9 часов)
|
|
60
|
Основной
закон России и права человека
|
Вводный
урок
|
Извлечение необходимой информации из текстов;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем поискового характера.
Сотрудничество с учителем, другими
взрослыми и учащимися
|
Рассказывать
о федеральном устройстве России.
Понимать,
что такое Конституция, о чём говорится во Всеобщей Декларации прав человека.
Объяснять
значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция»
|
Находить
на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные
округа, автономные области, города федерального значения.Анализировать
закреплённые в Конвенции права ребёнка.Обсуждать, как права одного человека
соотносятся с правами других людей.
|
|
|
|
61
|
Мы
– граждане России
|
Урок открытия нового
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера.
и
печатным средствам массовой информации.
|
Называть
права и обязанности гражданина.
Различать
права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь
|
Строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях. Различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и
Правительства.
Следить
за государственными делами по программам новостей ТВ
|
|
|
|
62
|
Славные
символы России
|
Урок отработки
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
|
Понимать,
что такое «символ» и называть символы России.
Объяснять
значение символов России в жизни государства и общества
|
Знакомиться
с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой,
отличать герб России от гербов других государств.
Знакомиться
с Государственным флагом России. Его историей, с Красным знаменем
Победы.Сотрудничество с учителем и учащимися
России,
отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств.
Обсуждать,
зачем государству нужны символы.
|
|
|
|
63
|
Такие
разные праздники
|
Урок
открытия нового
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме
|
Различать
праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные.
Приводить
примеры праздников
|
Знакомиться
с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и
каждого его гражданина.
Выяснять,
используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае.
Рассказывать
о своих любимых праздниках.
Работать
со взрослыми: составлять календарь профессиональных праздников в соответствии
с профессиями родителей
|
|
|
|
64
|
Проверим
себя и оценим свои достижения за второе полугодие.
Итоговая
диагностическая работа
|
Урок контроля
|
Оценка
— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
|
Адекватно
оценивать и анализировать свои знания/незнания
|
Выполнять задания; проверять свои знания
|
|
|
|
65
|
Путешествие
по России
(по
Дальнему Востоку, на просторах Сибири)
|
Урок открытия нового
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Рассказывать
по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии,
сувениры.
Пользуясь
информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о
регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках
|
Называть
народы России.
Рассказывать
об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать
о городах России
|
Сотрудничество
с учителем и учащимися Знакомиться по материалам учебника и дополнительной
литературе с регионами, городами, народами России.
Совершать
виртуальные экскурсии по Сибири с помощью Интернета, посещать музеи,
осматривать памятники истории и культуры.
Дальнему Востоку, по просторам
|
|
|
|
66
|
Путешествие
по России
(по
Уралу, по северу европейской России)
|
Урок открытия нового
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
России, демонстрировать фотографии, сувениры.
|
Называть
народы России.
Рассказывать
об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать
о городах России
|
Сотрудничество
с учителем и учащимися Совершать
виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России с помощью
Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры.
Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках
Анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику.
Пользуясь информацией из
различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах,
народах России, знаменитых соотечественниках
|
|
|
|
67
|
Путешествие
по России
(по
Волге, по югу России)
|
Урок открытия нового
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
России, демонстрировать фотографии, сувениры.
|
Называть
народы России.
Рассказывать
об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать
о городах России
|
Сотрудничество с учителем и учащимися.Совершать виртуальные экскурсии по Волге, по югу
России с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и
культуры.
|
|
|
|
68
|
Презентация
проектов
|
Урок рефлексии
|
Моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Оценивать
свои достижения и достижения других учащихся
|
Представлять
результаты проектной деятельности.
Формировать
адекватную оценку своих достижений
|
Извлекать
информацию из дополнительных источников и Интернета.
Выступать
с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Обсуждать
выступления учащихся.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.