Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку (7 класс, ФГОС)

Рабочая программа по русскому языку (7 класс, ФГОС)

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку к УМК Баранова М.Т. , Ладыженской Т.А.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо­вания второго поколения, на основе примерной Про­граммы основного общего образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учеб­нику для 7 класса общеобразовательной школы авто­ров М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2009).

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе

    Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

    овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

    приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро­вания, развитие способности опознавать, ана­лизировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак­тивного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам­матических средств, совершенствование орфо­графической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

    развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

    совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов си­стемности, научности и доступности, а также преем­ственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьни­ков в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познаватель­ных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. По­высить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и са­мостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа отчетов, качества выпол­ненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возраст­ных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о рус­ском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специаль­ные часы. В 7 классе в разделе «Повторение изучен­ного в 5—6 классах» определено содержание этой ра­боты, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систе­матического повторения, проведения различных ви­дов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслитель­ную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати­ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме­тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса:

классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словар­ный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

«Русский язык как развивающееся явление»

Повторение изученного в 5—6 классах

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и сло­вообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

      Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием. Тексты и стили

Текст. Стили литературного языка.

Морфология и орфография. Культура речи

Причастие

Причастие как часть речи. Публицистический стиль.

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях при­частий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Стра­дательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего вре­мени. Сострадательные причастия прошедшего време­ни. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в от­глагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отгла­гольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с при­частиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах стра­дательных причастий прошедшего времени.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием. Сочинение — описание внешности.

Деепричастие

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несо­вершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

P.P. Сжатое изложение. Составление рассказа по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Наречие

Наречие как часть речи. Смысловые группы наре­чий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наре­чиях на и -е. Описание действий. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце на­речий. Дефис между частями слова в наречиях. Слит­ное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

P.P. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Категория состояния

Категория состояния как часть речи. Морфологи­ческий разбор категорий состояния.

P.P. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опор­ным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием.

Служебные части речи

Предлог

Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор пред­лога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

P.P. Впе­чатление от картины.

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Предлог».

Союз

Союз как часть речи. Простые и составные сою­зы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинитель­ные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.

P.P. Впечатление от картины.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Сочинение.

Частица

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формооб­разующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический раз­бор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различе­ние частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни.дефисное написание частиц. Морфологический раз­бор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различе­ние частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни.

К.Р. Контрольный диктант №  5с грамматическим заданием.

Междометие

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Повторение и систематизация изученного в 5—7 классах

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.

P.P. Текст. Стили речи

К. Р. Итоговое тестирование.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часов в неделю, итого 105 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Русский язык как развивающееся явление —1ч. Повторение изученного в 5—6 классах — 6 ч (вт. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).

Тексты и стили — 2 ч (в т. ч. 2 P.P.). Морфология и орфография. Культура речи —50    ч (вт.ч. 3 К.Р., \7 P.P.).

Причастие —22ч (вт. ч. 1 К.Р.,  3 P.P.).

Деепричастие — 10 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).

Наречие – 14 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.).

Категория состояния — 4  ч ( в т.ч. рр-1)

 

Служебные части речи — 39 ч (в т. ч. 3 К.Р., P.P.).

Предлог – 9 ч (в т. ч. 1 К.Р.,1   P.P.).

Союз – 14 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.).

Частица – 14  ч (в т. ч. 1 К.Р..).

Междометие — 2 ч

 (Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах - 7 ч (в т. ч. 1К.Р.,).

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку

Личностные результаты:

1)  понимание русского языка как одной из основ­ных национально-культурных ценностей русского на­рода; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и мораль­ных качеств личности; его значения в процессе полу­чения школьного образования;

2)  осознание эстетической ценности русского язы­ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к ре­чевому самосовершенствованию;

3)  достаточный объем словарного запаса и усво­енных грамматических средств для свободного выра­жения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

    адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

    владение разными видами чтения;

    адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

    способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

    овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

    умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств;

    способность определять цели предстоящей учеб­ной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

    умение воспроизводить прослушанный или про­читанный текст с разной степенью свернутости;

    умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

    способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

    владение разными видами монолога и диалога;

    соблюдение в практике речевого общения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

    способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

    способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их; умение совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

    умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

 

2)  применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь­зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3)  коммуникативно-целесообразное взаимодейст­вие с окружающими людьми в процессе речевого об­щения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение националь­но-культурными нормами речевого поведения в раз­личных ситуациях формального и неформального меж­личностного и межкультурного общения. Предметные результаты:

4) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка рус­ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя­зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

5)  понимание места родного языка в системе гума­нитарных наук и его роли в образовании в целом;

6)  усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

7)  освоение базовых понятий лингвистики: линг­вистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-дело­вой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысло­вые типы речи (повествование, описание, рассужде­ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

8)  овладение основными стилистическими ресурса­ми лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче­скими, лексическими, грамматическими, орфографи­ческими, пунктуационными), нормами речевого эти­кета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

9) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб­ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

10)проведение различных видов анализа слова (фо­нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект­ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ­циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

11)понимание коммуникативно-эстетических воз­можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

12)осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речево­го высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Используемый учебно-методический комплекс

БарановМ.Т.,Ладыженская Т.А., ТростенцоваЛ.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразо­вательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

 

Тематическое планирование

№ уро­ка

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Домаш-нее задание

 

 

 

 

 

 

предметные

УУД

личностные

 

1

2

3

4

6

7

8

9

10

11

Русский язык как развивающееся явление (1ч)

1

 

Русский язык как разви­вающееся явление

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Для чего нужен язык? Как

русский язык от­ражает культуру человека?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный - сла­бый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, коллективное проек­тирование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века

Упр.6

2

 

Син­таксис. Синтак­сический разбор

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм проведе­ния син­такси­ческого разбора?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по алгоритму вы­полнения задания, работа в парах силь­ный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргу­ментированного текста с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения синтаксического разбора

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

П.1 упр.9

3

 

Пунк­туация. Пунктуа­ционный разбор

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм прове­дения пунктуа­ционного разбора?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, са­мостоятельная работа с портфолио (со­ставление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения самопроверки), работа в парах сильный — слабый с уп­ражнениями учебника (орфограмма­ми) с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунктуационного разбора

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

П.2 упр12

4

 

Лексика и фразео­логия

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Что

изучают лексика и фразео­логия?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования

П.3 упр.16

5

5

Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм прове­дения фонети­ческого разбора слова?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

П.5 упр.20

6

 

Словооб­разование и орфогра­фия. Мор­фемный и слово­образова­тельный разбор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как при­менить алгорит­мы про­ведения словооб­разова­тельного и мор­фемного анализа на уро­ках?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по об­разцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться про­изводить слово-образовател ьн ы й и морфемный анализ слов

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

П.5 упр.27

7

 

Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм морфоло­гического разбора слова?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (вы­деление и группировка словосочетаний и проведение морфологического ана­лиза слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слова

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

П.6 упр.34

8

 

Текст

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: коллективная работа (объясне­ние постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составле­ние диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять и выделять композиционно-языковые призна­ки текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, исследователь­ской деятель­ности

П.7 упр.47

9

 

Стили ли­тературно­го языка

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Какими бывают тексты по фор­ме, виду речи, типу речи?

Каковы устой­чивые разно­видности текстов?

 

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устой­чивые стилисти­ческие признаки текстов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

П.8 упр.51

10

 

Контроль­ный дик­тант № 1 с грамма-

тическим заданием

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как на­учиться исполь­зовать

алгоритм проведе­ния само­проверки и взаимо­провер­ки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения

самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консуль­тативной помощи учителя), проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и использо­вать индивидуаль­ный маршрут

восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию ca-

морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной

и коллективной аналитической, проектной дея­тельности

Упр.38

11

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическо­му материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (ре­дактирование текста), коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мо­тивации к са­модиагностике результатов изучения темы

Упр.44

Морфология и орфография. Культура речи (      ч)

Причастие (    ч)

12

 

Причастие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки прича­стий?

---------------

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных призна­ков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской деятельности

П.9 упр.57

13

13

Публици­стический стиль

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы языковые и ком­позици­онные признаки текста опреде­ленного типа речи?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языко­вые и композиционные признаки пуб­лицистического стиля речи» (по вари­антам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Суббот­ник», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять и строить текст публици­стического стиля речи на основе его языковых и ком­позиционных признаков

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля

Формирование устойчивой мо­тивации к ис­следованию и конструиро­ванию текста

П.10 упр.63

14

 

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио (построение слово­сочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный — слабый (построение алго­ритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учеб­ника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

П.11 упр.68

15

 

Причаст­ный обо­рот

Урок «от­крытия» нового знания

Каков алгоритм обособ­ления причаст-

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио по составлению

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

памяток определения и обособления распространенного определения, груп­повая работа (анализ текста: определе­ние причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с при­частными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

П.12 упр.70

16

 

При­частный оборот. Выделе­ние при­частного оборота запятыми

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм обособ­ления причаст­ного обо­рота?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана линг­вистического описания предложений с причастными оборотами, коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

П.12 упр.75

17

 

Сочи­нение. Описание внешности человека

К.Р.,

P.P. Урок разви­вающего контроля

Каков алгоритм написа­ния со­чинения-описания внешно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: самостоятельная и пар­ная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содер­жания параграфа учебника, составле­ние алгоритма написания сочинения-описания внешности, составление словаря описания внешности (по вари­антам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять план текста описания внешности, кон­струировать текст описания

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

П.13 упр.80

18

 

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): анализ допущенных ошибок с ис­пользованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, рабо­та с интерактивной доской по  составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании и самодиа­гностики, индивидуально-личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах -

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии проблем­ных зон в изучен­ных те­мах (при написа­нии твор­ческой работы)?

Формирование

устойчивой

мотивации

к рефлексии,

самоанализу

результатов

обучения

Упр82

19

 

Действи­тельные и страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных и страда­тельных прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки опреде­ления и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при кон­сультативной помощи учителя), со­ставление лингвистического описания по теме «Действительное (страдатель­ное) причастие» (по вариантам) с по­следующей взаимопроверкой,коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться по грамматиче­ским призна­кам определять и различать действительные и страдательные причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи

П.14 упр.85,86

20

 

Краткие и полные страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки полных и кратких прича­стий?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий,способов действий и т. д.): урок-презентация, конспек­тирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстаатенных оценок

Научиться опре­делять и раз­личать полные и краткие прича­стия

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

П.15 упр.89

21

 

Действи­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоя­щего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяс­нение написания суффиксов действи­тельных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой по памятке выполнения зада­ния, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности

П.16 упр. 93,94

22

 

Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидак­тическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя (исследование текста с действительными причастия­ми с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

 

П.17 упр.99

23

 

Страда­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суффик­сах стра­дательных причастий настоя­щего вре­мени

Урок ре­флексии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): анализ оши­бок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для прове­дения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по со­ставлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

П.18 упр. 106,107

24

 

Страда­тельные причастия прошед­шего вре­мени    

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедше­го времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при кон­сультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

П.19 упр.110

25

 

Гласные перед н в полных и кратких страда­тельных причасти­ях

Урок ре­флексии

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструи­рование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагатель­ными, объяснение орфограмм по об­разцу), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания гласных перед н в полных и кратких прича­стиях

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

П.20 упр.113

26

 

Одна и две буквы и в суффик­сах стра­дательных причастий прошедшего времени.Одна буква Н в отгла­гольных прилага­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учанккх ляггель-ностных способностей ■ способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактиче­ским материалом и учебником с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и прилагательными с по­следующей взаимопроверкой), состав­ление текста с использованием данных частей речи, составление лингвистиче­ского описания, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться произ­водить самопро­верку по алгорит­му выполнения задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование познаватель­ного интереса в ходе проект­ной деятель­ности

П.21 упр.118,119

27

 

Одна и две буквы н в суффик­сах крат­ких стра­дательных причастий и в крат­ких отгла­гольных прилага­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, составление текста с использование кратких и полных причастий, прилага­тельных, объяснение орфограмм, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му

Коммуникативные: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

П.22 упр.125

28

 

Морфоло­гический разбор причастия

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора прича­стия?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

П.23 упр.131

29

 

Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния не с при­частия­ми?

 

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаи­мопроверкой), индивидуальная твор ческая работа по дидактическому ма­териалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания нес прича­стиями

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

П.24 упр. 136

30

 

Буквы е и ё после шипящих в суффик­сах стра­дательных причастий прошед­шего вре­мени

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каковы условия написа­ния е и ё в суф­фиксах страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с исполь­зованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочине­ния-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помоши учителя с последующей самопровер­кой), групповое проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование оценок

Научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

П.25 Упр.146,

144

31

 

Контроль­ный дик­тант № 2 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон

в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, про­ектирование домашнего  задания

Научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явлеиия,  процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

Упр.150

32

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Как про­вести диагно­стику (са­модиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

Упр.156

Деепричастие (    ч)

33

 

Деепри­частие как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки деепри­частия?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму вы­полнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуаль­ные задания (составление плана линг­вистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться раз­личать деепри­частия, глаголы и наречия

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

П.26 упр. 161

34

 

Деепри­частный оборот. За­пятые при деепри­частном обороте

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы условия обособ­ления деепри­частного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рас­суждения при консультативной по- мощи  учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяс­нять обособление деепричастных оборотов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

П.27Упр.166

35

 

Раздельное написание не с дее­прича­стиями

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия напи­сания не с дее­прича­стиями?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, ин­дивидуальная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление предло­жении с деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с деепричастными оборота­ми с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

П.28 упр.173

36

 

Дееприча­стия несо­вершенно­го вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий несовер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний и предложений с дее­причастиями по памятке выполнения задания с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опре­делять деепри­частия несовер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

П.29  упр.177

37

 

Деепри­частия совершен­ного вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий совер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литерату­ры с деепричастиями (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, на­писание лингвистического рассужде­ния, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять деепри­частия совер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые яате-ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

П.30 упр.186

38

 

Морфоло­гический разбор дееприча­стия

Урок ре­флексии

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): написание выборочного дик­танта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определе­ние индивидуального маршрута вое-

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи выполнення проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

П.31 упр.191

39

 

Состав­ление рассказа по картине

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как на­учиться состав­лять рассказ по карти­не?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в ломашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление тек­ста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфо-лио. самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выстаыенных оценок

Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

П.30 упр.187

40

 

Сжатое из­ложение

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каковы способы компрес­сии тек­ста?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской, индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), рабо­та с интерактивной доской (способы упрощения, исключения, обобщения), работа в группах сильный — слабый (редактирование текста сжатого из­ложения с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстаатенных оценок

Научиться при­менять способы сжатия текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр.130

41

 

Контроль­ное тести­рование №   по теме «Дееприча­стие»

К.Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Упр.193

42

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Как

скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (состав­ление алгоритма различения условий обособления причастного и деепри­частного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при кон­сультативной помощи учителя, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять технологию самокоррекции при перепроекти­ровании индиви­дуального марш­рута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

Упр.195

Наречие (    ч)

43

 

Наречие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки наречия?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаи­мопроверкой, написание лингви­стического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П. 32 Упр.200,

201

44

 

Смыс­ловые группы наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы смыс­ловые группы наречий?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться диф­ференцировать наречия по зна­чению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

П.33 упр.209,

210

45

 

Степени

сравнения

наречий

Урок ре­флексии

Каковы способы образо­вания степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа по дидактиче­скому материалу с использованием ма­териалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкойпри консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (ана­лиз текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабора­торная работа (образование степеней сравнения наречий), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

П.34 упр. 214,215

46

 

Морфоло­гический разбор на­речий

Урок ре­флексии

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора наречий?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объ­яснительного диктанта с использо­ванием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор наречия

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе морфологического разбора наречия

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

П.35 упр.218

47

 

Слитное и раз­дельное написание не с на­речиями на и

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия слитного и раз­дельного напи­сания не с на­речиями на и -el

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на -о и

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

П.36 упр.223,

226

48

 

Буквы е и и в при­ставках не-и ни- отри­цательных наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, конструирование словосоче­таний и предложений с наречиями, со­ставление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не- и ни-в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и конструи­рования отрицательных наречии

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности

П.37 упр.231

49

 

Одна и две буквы н в наречиях на и

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия напи­сания одной или двух букв н в суф- фиксах наречий на и е-?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебни­ка, составление памятки для лингви­стического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консуль- танта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять правило написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

П.38 упр.236

50

 

Описание действий

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каков алгоритм описания дейст­вий?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление слова­рика описания действия с последую­щей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм описания дейст­вий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи

П.39 упр.240

51

 

Буквы о и епосле шипящих на конце наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия написа­ния о и е после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с по­следующей самопроверкой по алгорит­му выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выполненных оценок

Научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

П.40 упр.243

52

 

Буквы о и а на конце наречий

P.P. Урок рефлек­сии

Каковы условия напи­сания букв ома на конце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекиион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять прави­ла написания он а на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

П.41 Упр.247

53

 

Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы условия дефис-ного на­писания наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практиче­скому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингви­стического портфолио при консульта­тивной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П.42 упр. 251,252

54

 

Слитное и раз­дельное написание приставок в наречи­ях, обра­зованных от сущест­вительных и коли­чествен­ных чис­лительных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния при­ставок в наречи­ях?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), ра­бота в парах сильный — слабый по па­мятке выполнения задания по вариан­там (конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

П.43 упр.261,262

55

 

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы условия написа­ния мяг­кого зна­ка после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаи­мопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять правила на­писания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

П.44 упр.266

56

 

Контроль­ный дик­тант № 5 с грамма­тическим заданием

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

Ответить на вопросы с. 123-124 Упр.268

57

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Как пе­репроек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопро­веркой), групповая работа над ошиб­ками по диагностической карте ти­пичных ошибок в контрольной работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

Упр. 271,272

58

 

Категория состояния как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы грамма­тические признаки слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика слов категории состояния с последующей взаимопро­веркой), лабораторная работа с ху­дожественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опре­делять слова кате­гории состояния по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

П.45 упр.279

59

 

Морфоло­гический разбор категории состояния

Урок ре­флексии

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выпол­нения с последующей взаимопровер­кой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слов кате­гории состояния

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

П.46 упр.281

60

 

Сочине­ние-рас­суждение по карти­не. Слож­ный план

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Как при­менить полу­ченные знания в ходе выполне­ния твор­ческого задания?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление сложного плана к сочи­нению-рассуждению по картине при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания), составление словарика опорных выра­жений к рассуждению по материалам учебника и лингвистического порт-фолио, групповое проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять изученные правила в ходе на­писания сочине­ния-рассуждения по картине

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста-рассуждения по картине

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

Упр.282

61

 

Написание сочине­ния-рас­суждения по картине

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Как при­менить алгоритм напи­сания сочине-ния-рас-сужде-ния?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (редактирование черновика), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться пись­менно оформлять текст-рассужде­ние

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр.249

Служебные части речи (   ч)

Предлог (    ч)

62

 

Предлог как часть речи

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каковы морфоло­гические признаки предлога?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя,

Научиться от­личать предлог от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

П.47,48  упр.288

63

 

Употреб­ление предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы условия употреб­ления пред­логов в речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения линг­вистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания пред­логов

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

П.49 упр.294,295

64

 

Произ­водные и непро­изводные предлоги

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки произ­водных и непро­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфо­граммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического тек­ста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и непроизводных пред­логов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отли­чать производные и непроизводные предлоги от дру­гих частей речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлогов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П.50 упр. 301,302

65

 

Простые и состав­ные пред­логи

Урок ре­флексии

Каковы морфоло­гические признаки простых и со­ставных предло­гов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), работа в па­рах сильный — слабый (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического опи­сания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать простые и со­ставные предлоги

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

П.51 упр.304

66

 

Морфоло­гический разбор предлога

P.P. Урок общеме­тодиче­ской направленности

Каков алгоритм проведе­ния

морфоло­гического разбора предлога?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с производными, не­производными, простыми, составны­ми предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста), составление лингвистического рассуждения с последующей само­проверкой по памятке выполнения самопроверки, индивидуальное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм морфологическо­го разбора

предлога в прак­тической деятель­ности на уроке

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре-

одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлога

Формирование устойчивой мотивации к изучению

и закреплению нового

П.52 упр.306

67

 

Впечатле­ние от кар­тины А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа»

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Как на­учиться состав­лять текст впечатле­ния?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от увиден­ного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые при­знаки текста впечатления), групповое проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и редактиро­вать текст впечат­ления

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр.307

68

 

Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

Каков алгоритм слитного и раз­дельного написа­ния про­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (ана­лиз художественного текста при кон­сультативной помощи учителя), объ­яснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

П.53 упр. 311

69

 

Контроль­ное тести­рование по теме «Предлог»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Каков алгоритм воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться пре­образовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр.309

70

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), самостоя­тельная творческая работа (написание текста, описание рисунка при помо­щи консультанта), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться реа-лизовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивого интереса к са­модиагностике и коррекции результатов обучения

Упр.310

Союз (18 ч)

71

 

Союз как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как на­учиться опреде­лять сою­зы по их грамма­тическим призна­кам?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, про­ектная) с использованием алгоритма определения части речи по ее морфо­логическим признакам, работа в парах сильный — слабый (составление сло­варика «словечек отношений»), инди­видуальное задание по тексту упр. 358, групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться от­личать союзы от других частей речи и определять их роль в предло­жении

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

П.54 упр.317

72

 

Простые и состав­ные союзы

Урок «от­крытия» нового знания

Как на­учиться различать простые и состав­ные сою­зы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнитель­ной таблицы), лабораторная работа по вариантам (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться разли­чать союзы про­стые и составные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности

П.55 Упр.320

73

 

Союзы сочини­тельные и подчи­нительные

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных и под­чини­тельных союзов?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), выборочное изложение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» с последующей самопроверкой (по па­мятке лингвистического портфолио), групповая работа по вариантам (кон­струирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

П.56 упр.322

74

 

Запятая между простыми предло­жениями в союзном сложном предложе­нии

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как на­учиться проек­тировать и реали-зовывать индиви­дуальный маршрут

воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме и универ­сальных учебных дейст­виях, с нею связан­ных?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах силь­ный — слабый (упр. 364) по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического порт­фолио (анализ текста, написание

лингвистического рассуждения с по­следующей взаимопроверкой), кон­струирование предложений с союзами, построение схем, групповое проек­тирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научится про­ектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных

учебных дейст­виях, с нею свя­занных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе-

мые в ходе проектирования индивидуально­го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П.57 упр.326

75

 

Сочини­тельные союзы

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструирование предло­жений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), самостоя­тельная работа (конструирование лин­гвистического рассуждения), индиви­дуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать сочинитель­ные и подчини­тельные союзы, определять их роль в предложе­нии

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа предложений

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму

П.58 упр.336

76

 

Подчини­тельные союзы

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки подчини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах по материалам памяток лин­гвистического портфолио (конструи­рование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчини­тельные союзы: роль в предложении» (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор союза), про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять роль подч инительных союзов в предло­жении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора союза

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

П.59 упр.340

77

 

Морфоло­гический разбор союза

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора союза?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование содержания параграфа учеб­ника), творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвисти­ческое описание, рассуждение), инди­видуальное дифференцированное про­ектирование выполнения домашнего задания (описание природы), коммен­тирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора союза

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

П.60 упр.342

78

 

Слитное

написание

союзов

также,

тоже,

чтобы

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Каковы условия слитного написа­ния сою­зов

также,

тоже,

чтобы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма слит­ного написания союзов), творческая

работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проек­тирование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис-

кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания, навыков

выполнения задания

П.61 упр.346

79

 

Слитное

написание

союзов

также,

тоже,

чтобы

P.P. Урок рефлек­сии

Каковы условия слитного напи­сания союзов также, тоже, чтобы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с ис­пользованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по памятке выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

П.61 упр.350

80

 

Сочине­ние-ре­портаж с места раскопок

К. Р.,

P.P. Урок разви­вающего контроля

Каковы компози­ционно-языковые признаки репорта­жа?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (состав­ление плана текста, определение ком­позиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять текст репор­тажа

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания выборочного изложе­ния

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

Упр.355

81

 

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол-

нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый, самостоятельная работа по выбору (диагностика результатов написания сочинения

Производить самодиагности­ку результатов изученной темы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Упр.356

82

 

Повто­рение сведений о предло­гах и сою­зах

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Как при­менить полу­ченные знания о союзах при вы­полнении практи­ческих заданий?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебни­ка (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

ответить на вопросы с.165

83

 

Контроль­ный дик­тант № 8 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаи­мопроверкой, групповое проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматиче­ским заданием, проектирование домашнего задания,комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе-

мые в ходе выполнения контрольного дик­танта и грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

Упр.351

84

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа по диа­гностической карте типичных ошибок (дидактический материал) с последую­щей взаимопроверкой в парах силь­ный — слабый при консультативной помощи учителя, групповое проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

 

Упр.354

Частица (    ч)

85

 

Частица как часть речи

Урок ре­флексии

Каковы грамма­тические признаки частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (конспек­тирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествова­ние на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться от­личать частицу от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

П.62 упр.359

86

 

Разряды частиц

Урок «от­крытия» нового знания

Каковы разряды частиц по значе­нию?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопро-

веркой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать частицы по их значению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

П.63 упр.362

87

 

Формооб­разующие частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки формо­обра­зующих частиц?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке напи­сания изложения (с использованием материалов лингвистического портфо-лио), работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоиме­ниями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проекти­рование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять формообра­зующие частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над текстом изложения

Формирова­ние навыков развернутого анализа

П. 63  упр. 364

87

 

Формооб­разующие частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки формо­обра­зующих частиц?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, коллективная работа по учеб­нику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять формообра­зующие частицы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

П.64 упр.368

88

 

Смысло-различи-тельные частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки смысло-различи-тельных частиц?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться опре­делять смысло-различительных частицы

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодоле­нию препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

П.64 упр.374

89

 

Раздель­ное и де-фисное написание частиц

Урок ре­флексии

Каковы условия слитного и дефис -ного на­писания частиц?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): самостоятельная работа (ком­прессия текста упражнения учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа в парах силь­ный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебни­ку (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (свод­ная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения по ал­горитму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

П.65 упр.381

90

 

Морфоло­гический разбор ча­стицы

Урок ре­флексии

Каков алгоритм морфоло­гического анализа частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

 

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического анализа частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения

П.66 упр.384

91

 

Отрица­тельные частицы

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни!

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектиро­вание материалов учебника), само­стоятельная работа (комплексное повторение по алгоритму: работа с ди­дактическим материалом), анализ тек­ста публицистического стиля, коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

П.67 упр.

91

 

Отрица­тельные частицы не и  ни

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни!

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектиро­вание материалов учебника), само­стоятельная работа (комплексное повторение по алгоритму: работа с ди­дактическим материалом), анализ тек­ста публицистического стиля, коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

П.67 упр.388

92

 

Разли­чение приставки не- и ча­стицы не

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм различе­ния при­ставки не- и ча­стицы не?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического порт­фолио, работа в парах сильный — сла­бый с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, само­стоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться разли­чать написание приставки не-и частицы не

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

П.68 упр.396

93

 

Разли­чение приставки не- и ча­стицы не

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каков алгоритм различе­ния при­ставки не- и ча­стицы не?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического порт­фолио, работа в парах сильный — сла­бый с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, само­стоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться разли­чать написание приставки не-и частицы не

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

П.68 упр. 402

94

 

Части­ца ни, приставка ни-, союз ни... ни

Урок «от­крытия» нового знания

Каков алгоритм разли­чения пристав­ки ни-, части-

цы ни, союза ни... ни!

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику (за­крепление материала по алгоритму выполнения задания), практическая работа (конструирование слов при-

ставочным способом по алгоритму), составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопро­веркой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отри­цательных

частиц ни, при­ставки ни-, союза ни., ни

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

П.69 упр.406

95

 

Контроль­ный дик­тант № 9 с грамма­тическим заданием

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта и выпол­нения грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

С.187 ответить на вопросы

96

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составле­ние диалога: впечатление от картины), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться реа-лизовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования маршрута воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Формирование мотивации к обучению, самосовершен­ствованию

Упр. 413,414

Междометие (4 ч

97

 

Междо­метие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы грамма­тические признаки междоме­тий?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах сильный — слабый по материалам учебника при консуль­тативной помощи учителя, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться опре­делять междо­метие по его грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

П.70 упр.416

98

 

Дефис в междо­метиях. Знаки пре­пинания при ме­ждометиях

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Каковы условия дефис-ного на­писания междоме­тий, по­становки знаков препина­ния при междоме­тиях?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в па­рах сильный — слабый с орфограмма­ми, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом и учебником по алгоритму, групповое конструиро­вание предложений с междометиями, объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила дефисного напи­сания наречий, постановки зна­ков препинания при междометиях

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирова­ние навыков развернутого анализа

П.71 упр.420,

421


Повторение й систематизация изученного в 5—7 классах (17 ч)

99

 

Разделы науки о русском языке. Текст

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Что такое текст? Что та­кое тема текста? Какие су­ществуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по ал­горитму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоя­тельное редактирование текста, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

П.72,73 упр.427

157

 

Стили речи

Урок ре­флексии

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, са­мостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопро­веркой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритмы определения сти­ля речи текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

 

 

158

 

Стили речи

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить текст опреде­ленного стиля речи в соот­ветствии с его компо-зицион-но-язы-ковыми призна­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием мате­риалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, составление текста публи­цистического стиля с последующей взаимопроверкой и редактированием, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять текст опре­деленного стиля речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста опреде­ленного стиля речи

 

 

159

 

Учебно-научная речь

P.P. Урок рефлек­сии

Как по­строить текст опреде­ленного стиля речи в соот­ветствии с его компо-зицион-но-язы-ковыми призна­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с после­дующей самопроверкой и редактиро­ванием при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять текст опре­деленного стиля речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

 

 

100

 

Фонетика.Графика

Урок ре­флексии

Как при­менить получен­ные зна­ния

по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея-

тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анали­за, проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-

собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

 

П.74 упр.431

101

 

Лексика и фразео­логия

P.P. Урок рефлек­сии

Как при­менить получен­ные зна­ния при анализе

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа

Научиться приме­нять полученные знания при ана­лизе и составле­нии текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор

мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и составления текста

 

 

165

 

Лексика и фразео­логия

Урок ре­флексии

Как при­менить получен­ные зна­ния при анализе и кон­струи­ровании текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая лабораторная ра­бота (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проекти­рование домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста

 

 

166

 

Контроль­ный дик­тант № 12 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий

Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

 

 

167

 

Анализ ошибок, допущен­ных в контрольном диктанте-

Урок ре­флексии

Как

скоррек­тировать индивидуальный маршрут

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-кон-трольного типа и реатизации коррек­ционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа над ошибка­ми по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистиче­ского рассуждения, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол-

нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы

для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

 

 

168

 

Повторе­ние прой­денного

Урок ре­флексии

Как при­менить полу­ченные знания в прак­тической деятель­ности на уроке?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, груп­повая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объясни­тельный диктант, групповое проекти­рование текста по лексико-фразеоло­гическому материалу, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться приме­нять полученные знания в практи­ческой деятельно­сти на уроке

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста, самодиагностики

 

 

 

 

Итоговое тестирова­ние

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться само­диагностике ре­зультатов изуче­ния тем

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

 

 

 

 

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Как

скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа над ошибка­ми по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиа­гностика по карте типичных ошибок, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому мате­риалу, самостоятельное проектирова­ние домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку (7 класс, ФГОС)"

Методические разработки к Вашему уроку: