Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Октябрьская средняя общеобразовательная
школа
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ №________от
_________________
Директор школы:________/Парфентьев
О.В./
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
11 класс
Учитель: Зайцева Л.В.
2020
– 2021 уч.год
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного
предмета «Русский язык» разработана на основе следующих нормативно-правовых
и инструктивно-методических документов:
1.Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ.
2.Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
3.Учебный
план МОУ Октябрьская сош на 2020-2021 учебный год
4.Программы
основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету «Русский
язык» (С. И. Львова Программа по русскому языку для 5-11-х классов
общеобразовательных учреждений, Москва издательство «Мнемозина», 2012 год.)
5. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1578 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
6. Положение
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным
предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности МОУ Октябрьская средняя
общеобразовательная школа
Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Общая характеристика учебного курса
русского языка (базовый уровень)
Курс русского языка
является составной частью недавно введённого в старшей школе предмета «Русский
язык и литература» и, следовательно, связан с курсом литературы.
Каждый
из двух предметных компонентов – и русский язык, и литература – направлен на
достижение общих целей обучения предмету «Русский язык и литература» на
базовом (и углублённом) уровне.
Цели
обучения предмету «Русский язык и литература» (базовый уровень):
1)
приобщить
учащихся в процессе изучения и литературы к ценностям национальной и моровой
культуры, к нравственному и эстетическому опыту человечества; сформировать
интерес к чтению произведений художественной литературы как уникального вида
искусства, материалом которого является слово; сформировать представление об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
2) добиться
осознания значимости чтения, изучения русского языка и литературы как
необходимых условий успешного обучения другим предметам, как основы
самопознания, саморазвития, самообразования, социализации личности, её
нравственного и интеллектуального развития;
3) сформировать
культуру современного читателя, который владеет основными стратегиями чтения,
навыками понимания явной и скрытой, основной и второстепенной информации
текста, обладает эстетическим вкусом, способностью выражать отношение к
прочитанному тексту в виде развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываний; совершенствовать навыки владения различными приёмами
редактирования текста;
4)
сформировать
общеучебные умения и универсальные учебные действия, которые связаны со
способностью сформулировать цели учебной деятельности, планировать её и
осуществлять, анализировать и оценивать результаты; проводить информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию в соответствии с
поставленной целью, используя при этом различные источники, включая СМИ и
Интернет.
Цели
обучения русскому языку в 10-11 классах (базовый уровень):
1)
углубить
представление о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры русского и других
народов; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; о роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых
современному человеку для успешной самореализации, для овладения профессией,
для развития навыков самообразования и социализации в обществе;
2) сформировать
навыки самоанализа и самооценки собственной речи, развить способность
прогнозировать коммуникативные трудности и преодолевать их в процессе общения;
развить умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
3) совершенствовать
умения, связанные со всеми видами речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи; помочь учащимся овладеть механизмами адекватного восприятия чужой
речи при чтении и аудировании, а также механизма создания коммуникативного
успешного речевого высказывания в процессе говорения и письма;
4) сформировать
навыки информационно-смысловой переработки прочитанных или прослушанных текстов
и умение передавать их содержание в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сообщений, докладов и т.п., что является основой функциональной
грамотности современного человека, условием успешного формирования навыков
самообразования и подготовкой к формам учебно-познавательной деятельности при
обучении в вузах; усовершенствовать навыки поиска, анализа, обработки и
предъявления научной информации, представленной в том числе в электронном виде
на различных информационных носителях;
5) углубить
знания в области функциональной стилистики, расширить представление о
функциональных разновидностях русского языка и на этой основе сформировать
умения лингвистического анализа текста разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности, а также усовершенствовать навыки комплексного анализа, который
затрагивает композиционно-содержательный, типологический, стилистический,
языковой аспекты текста, что содействует развитию способности ориентироваться в
речевом пространстве и совершенствованию важнейших коммуникативных умений;
6) сформировать
представление о культуре речи как компоненте национальной культуры, об основных
аспектах культуры речи, о языковой норме, её функциях и вариантах, и на этой
основе активизировать внимание к проблемам речевой культуры и совершенствовать
умения применять в коммуникативной практике основные нормы современного
русского литературного языка;
7) повторить и
обобщить ранее изученный на уроках русского языка материал и целенаправленно
совершенствовать на этой основе орфографическую и пунктуационную грамотность, а
также ключевые умения, связанные с проведением разных видов языкового анализа,
что является основой совершенствования важнейших умений, востребованных в
коммуникативной практике;
8) расширить
активный словарный запас и объём используемых языковых и речевых средств, что
обеспечивает достижение точности, стилистической уместности и выразительности
речевого высказывания и его соответствие условиям и сфере речевого общения;
9)
сформировать
умения проводить лингвистический эксперимент, описывать его результаты и
предъявлять их в виде сообщений, докладов, мультимедийных презентаций, рефератов,
исследовательских проектов; использовать навыки информационно-смысловой
переработки текстов при подготовке сообщений, докладов, мультимедийных
презентаций, рефератов, исследовательских проектов по другим школьным
предметам.
Таким образом, содержание программы
определяется перечисленными выше общими целями изучения предмета «Русский язык
и литература», а также специфическими целями предметной линии «Русский язык». В
обобщённом виде эти цели могут быть сформулированы как дидактические ориентиры
прагматического характера, которые должны осознавать старшеклассники, приступая
к изучению русского языка на заключительном этапе его освоения в школе:
1) овладеть
эффективными способами речевого общения, усовершенствовать умения и навыки,
связанные с речевой деятельностью; добиться существенного продвижения в
усвоении функциональной грамотности, то есть способности человека быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, использовать
полученные знания и умения для решения самых разных жизненных задач; овладеть
навыками элементарной исследовательской работы, навыками самообразования, тем
самым подготовить себя к взрослой жизни, в которой речевая деятельность во
многом определяет успешность и благополучие человека;
2) углубить
представление об эстетической функции родного языка как языка великой русской
литературы; понять истоки выразительности словесного искусства; научиться
всматриваться в в художественное слово, в детали текста, определяя его
эстетические достоинства, использованные выразительные языковые средства; и,
наконец, осмыслить тесную взаимосвязь русского языка и литературы, которые в
10-11 классах представляют собой общий предмет «Русский язык и литература»;
3) подготовиться
к предстоящему экзамену, в связи с чем повторить, обобщить, систематизировать
основной материал по русскому языку, изученный в 5-9 классах, и добиться
существенного развития ключевых практических умений и навыков, связанных с
разнообразными видами анализа языковых единиц и грамотны, правильным, уместным,
выразительным использованием их в устной и письменной речи.
Многоаспектная
характеристика целей обучения русскому языку в 10-11 классах показывает, что в
них нашла отражение общая установка на реализацию единства знаниевой и
деятельностной составляющих. Деятельностный подход в преподавании родного
языка обеспечивает формирование всех предметных компетенций в их единстве и
взаимосвязи и овладение системой важных умений и навыков предметного и
метапредметного уровней. Это единство отражается не только в целях, содержании
программы, но и проявляется в перечне планируемых результатов обучения ,
которые определяют личностные, метапредметные, предметные результаты;
коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения,
а также универсальные учебные действия, становящиеся не только объектом
пристального внимания в учебном процессе, но и содержанием проверки и
оценивания.
В
соответствии с концепцией ФГОС данный курс, ориентированный на 10 и 11 классы
(базовый и углублённый уровни), характеризует направленность на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов в их единстве и взаимосвязи, на
развитие творческих способностей учащихся, активизацию и реализацию их
потенциальных речемыслительных возможностей и коммуникативную подготовку к
жизни в современных условиях.
Особое
значение приобретает метапредметная функция, которую выполняет русский
язык в системе школьного образования в целом. Уроки родного языка становятся
естественной основой формирования метапредметных умений, универсальных учебных
действий. Прежде всего развивается способность извлекать из предлагаемого
текста необходимую информацию и активно применить её в учебных ситуациях,
развиваются навыки использования различных способов освоения содержания текста,
то есть приёмов информационной переработки текста. В старших классах
вопросам информационной переработки текста придаётся первостепенное значение и
отводится на развитие соответствующих умений довольно большое количество
времени. На заключительной ступени обучения по-прежнему большое внимание
уделяется отработке навыков осознанного чтения научно-учебного текста,
овладению основными видами чтения (просмотровым, поисковым,
ознакомительным, изучающим) и видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным), что имеет исключительно важное практическое
значение метапредметного характера. Однако в старших классах предусмотрено не
просто развитие и совершенствование соответствующих умений, а включение
учащихся в более сложную коммуникативную среду, которая максимально приближена
к условиям обучения именно на старшей ступени школы, где ученику необходимо быстро
ориентироваться в учебно-речевой ситуации, стратегически правильно выбирать
коммуникативную линию проведения и эффективные приёмы работы с речевым
материалом, который может быть представлен в разнообразных видах: текст учебника
или тексты двух или более учебников по разным школьным дисциплинам; серия
справочных материалов; гипертекстовая информация сайтов Интернета; лекция
учителя; видео- или аудиоинформация, подлежащая анализу; цикл устных или
письменных высказываний на одну и ту же тему; информация, предъявляемая в виде
доклада на защите проекта и высказываний при обсуждении этого доклада, и т.п.
Особое
внимание к метапредметной образовательной функции родного языка на этапе его
заключительного изучения в школе определяет особый статус предметной линии
«Русский язык» в старшей школе. Что связано с универсальным. Обобщающим
характером воздействия языка на развитие личности в целом, на самореализацию
подростка и формирование способности к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, что очень важно в дальнейшей «взрослой» жизни выпускника. Высокий
уровень владения русским языком определяет способность аналитически мыслить и
успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умение
убедительно и точно выражать свои мысли и понимать мысли других людей,
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в
ключевых проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Рабочая
программа 10-11 классов реализует компетентностный подход –
направленность обучения не только на усвоение учащимися целостной системы
знаний, овладение соответствующими умениями и навыками, в том числе и
коммуникативными, но и на развитие способности применять полученные
знания, умения и навыки в быту, в своей учебной и общественной деятельности.
Компетентностный подход обеспечивает совершенствование на этапе старшей школы
коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций.
Формирование
коммуникативной компетенции предполагает совершенствование навыков
владения всеми видами речевой деятельности в разнообразных условиях
коммуникации, расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных
ситуациях, соответствующих интересам, психологическим особенностям, опыту
учащихся старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию,
определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое
поведение и быть готовым к его осмысленному изменению. Совершенствование
коммуникативной компетенции связано и с целенаправленным формированием культуры
устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости
от определённой функциональной разновидности языка, а также учитывать в
процессе коммуникации языковой (нормативный), коммуникативный, этический и
эстетический аспекты культуры речи. Особое внимание в старших классах уделяется
воспитанию готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному
взаимодействию с людьми, способности предупреждать и преодолевать в процессе
общения речевые неудачи. Важнейшей особенностью совершенствования
коммуникативных умений и навыков в 10-11 классах является опора на систему
знаний из области современной теории речевого общения, с основами которой знакомятся
старшеклассники на уроках русского языка, а также осознанное и целенаправленное
использование коммуникативных знаний, умений и навыков «за рамками предмета»,
то есть в процессе учебной деятельности при изучении других школьных дисциплин.
Языковая
и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются в старших
классах в процессе овладения системой знаний о функциональных разновидностях
языка, об основных аспектах культуры речи и литературной норме; в ходе
активного формирования навыков нормативного употребления единиц языка в
различных сферах общения, совершенствования орфографической и пунктуационной
грамотности, а также навыков правильного, уместного и выразительного
использования языковых единиц в речевой практике. Совершенствование данного вида
предметной компетенции предполагает дальнейшее обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи старшеклассников; формирование способности
анализировать и оценивать языковые явления и факты, в том числе и сложные,
допускающие неоднозначную интерпретацию. Важнейшим направлением в работе
является совершенствование умения пользоваться различными лингвистическими
словарями, в том числе и электронными, а также онлайн-словарями.
Культуроведческая
компетенция
на этапе старшей школы заключается в более глубоком осознании языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка; в осмысленном владении
этическими и эстетическими нормами культуры речи в разных сферах общения. Культуроведческая
компетенция обеспечивает осознание русской языковой картины мира, выявление
общего и специфического в культуре русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Направленность
курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в рабочей
программе. В которой чётко прослеживаются три сквозные содержательные линии,
обеспечивающие формирование указанных компетенций.
Первая
содержательная линия, направленная на совершенствование коммуникативной
компетенции, представлена в рабочей программе разделами «Язык как средство
общения», «Виды речевой деятельности и информационная переработка текста»,
изучение которых направлено на сознательное и целенаправленное
совершенствование умений во всех видах речевой деятельности, навыков речевого
общения. Вторая содержательная линия, предполагающая совершенствование языковой
и лингвистической (языковедческой) компетенций, включает разделы
«Функциональная стилистика» и «Культура речи», углубляющие изученные ранее
сведения из области функциональной стилистики, культуры речи, теории речевого
воздействия, то есть целесообразного использования языковых средств и речевых
механизмов для достижения целей общения. Третья содержательная линия
представлена в примерной программе разделами «Русский язык как хранитель
духовных ценностей нации», «Русский язык как составная часть национальной
культуры», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей и
культурой народа, что обеспечивает культурно-исторический компонент курса
русского языка в целом.
В
учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные
умения, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса не означает
ослабления системного подхода в обучении русскому языку. Более того,
традиционный для русской школы системный подход наполняется новым содержанием и
открывает новые перспективы для коммуникативно направленного обучения,
поскольку системные представления о языке и речи при таком подходе формируются
в результате специально организованной учебно-коммуникативной деятельности.
Системное
изучение основ лингвистики на деятельностной основе способствует тому, что
старшеклассник глубже осознаёт суть лингвистического понятия, осмысляя его
многостороннюю языковую, коммуникативную природу и важнейшую прагматическую
функцию; лучше понимает взаимосвязь языковых единиц и коммуникативных установок
и потому способен не только опознавать конкретное языковое явление,
анализировать его, но и объяснять уместность/неуместность его использования в
конкретной речевой обстановке. При таком подходе к изучению родного языка
школьник учится адекватно реагировать на языковое явление не только в учебных
ситуациях, но и в естественных коммуникативных условиях, старается при этом
уместно использовать приёмы исправления речевых недостатков и погрешностей,
применяя эффективные способы редактирования.
Коммуникативно-деятельностный подход предполагает, что изучение теоретических
основ курса (определённой лингвистической информации, правил) является речемыслительным
процессом и, следовательно, строится с учётом требований к организации
такого обучения на коммуникативно-деятельностной основе. Совершенствование
речевой деятельности, развитие речевой культуры учащихся строится в 10-11
классах на основе усвоения элементов современной теории речевого общения,
теории речевой деятельности , а также в процессе многоаспектного языкового
анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм
современного русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и
этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка максимально
приближаются к жизненным потребностям выпускника.
Основное
внимание на заключительном этапе изучения русского языка уделяется формированию
системы коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих успешную коммуникацию
в различных ситуациях общения. Учащиеся 10-11 класса учатся осознанному выбору
и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенства
речевого высказывания. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами
позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать
навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения
художественного произведения.
В
целом курс русского языка в 10-11 классах направлен на всестороннее развитие
личности средствами предмета: интенсивное развитие речемыслительных
способностей старшеклассников, коммуникативных навыков; формирование
представления о связи языка и культуры народа, об истоках богатства и
выразительности русского языка; формирование представления об эстетическом
речевом идеале и о том, как к нему можно приблизиться в собственной речевой
практике, руководствуясь критериями образцовой речи; целенаправленное и
взаимосвязанное развитие предметных компетенций, необходимых для успешного
участия в разных сферах жизни, в том числе и в учебно-коммуникативной деятельности
(в разнообразных видах речевого общения на уроках, во время диспутов, защиты
проекта, на экзаменах по разным предметам, включая и русский язык, и т.п.)
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА.
В результате
изучения русского языка в 11 классе обучающиеся должны знать:
·
роль
русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
·
основные
признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи, языка художественной литературы;
·
признаки
текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
·
основные
единицы языка, их признаки;
·
основные
нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
уметь:
·
фиксировать
на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме полного
или сжатого пересказа;
·
формулировать
вопросы по содержанию текста;
·
замечать
в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
·
вести
диалог, монолог
·
понимать
коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать
процесс чтения;
·
составлять
конспект прочитанного текста;
·
оценивать
степень понимания содержания прочитанного текста;
·
прогнозировать
возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;
·
создавать
устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебно-научные темы;
·
знать
основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и
основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте владения правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
·
строить
научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
·
знать
основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и
основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического
материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану,
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение нормами правописания);
·
писать
изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную
форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
·
вводить
в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);
·
писать
небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
·
составлять
тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);
·
совершенствовать
написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые
недочеты и грамматические ошибки;
текст:
·
проводить
текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная
мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи
предложений, строение текста);
·
владеть
различными приемами редактирования текста;
фонетика и
орфоэпия:
·
правильно
произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
·
анализировать
и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических
норм;
морфемика и
словообразование:
·
владеть
приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре;
·
толковать
значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными
элементами);
·
пользоваться
разными видами лингвистических словарей;
·
опираться
на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении
грамматических признаков слов.
лексикология
и фразеология:
·
разъяснять
значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно
их определять;
·
пользоваться
разными видами толковых словарей;
·
верно
использовать термины в текстах научного стиля;
·
оценивать
свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
·
проводить
элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные
приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
·
распознавать
части речи и их формы в трудных случаях;
·
правильно
образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
·
определять
синтаксическую роль слов разных частей речи;
·
опираться
на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;
орфография:
·
применять
орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми
орфограммами;
·
пользоваться
этимологической справкой при объяснении написания слов:
·
проводить
орфографический анализ текста;
синтаксис и
пунктуация:
·
различать
изученные виды простых и сложных предложений;
·
интонационно
выразительно читать предложения изученных видов;
·
составлять
схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения
по заданным схемам;
·
уместно
пользоваться синтаксическими синонимами;
·
правильно
употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
·
проводить
синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
·
устанавливать
взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной
характеристики предложения;
·
использовать
различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
речи.
III.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Русский
язык как составная часть национальной культуры (7 ч)
Основные
сведения о языке и речи
Основные
функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая
(повторение).
Кумулятивная
(культуроносная) функция как способность языка накапливать и передавать опыт
поколений, служить хранилищем человеческого опыта, культурно-исторической
информации.
Язык как составная часть
национальной культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен
исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство
дальнейшего развития культуры, условие формирования и существования нации,
средство формирования личности. Подготовка к ЕГЭ.
Функциональная
стилистика (57 ч)
Функциональная
стилистика
как раздел лингвистики, который изучает исторически сложившуюся
в русском языке систему функциональных разновидностей литературного языка в их
взаимном соотношении и взаимодействии
Современное
учение о функциональных разновидностях языка.
Функциональные
разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили
(официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы
(повторение изученного). Подготовка к ЕГЭ.
Речевой
жанр как
относительно устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип
высказываний, имеющих общие признаки: соответствие определённой
коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения.
Разговорная
речь. Сфера
применения разговорной
речи:
разговорно-бытовая. Основная функция разговорной речи: общение,
обмен мыслями, впечатлениями, мнениями. Основные разновидности
разговорной речи: разговорно-официальный и разговорно-бытовой подвиды. Основные
признаки разговорной речи: непринуждённость, непосредственность,
неподготовленность; эмоциональность, экспрессивность; прерывистость и
непоследовательность; оценочная реакция; конкретность содержания. Особая роль
интонации, мимики и жестов при устном общении. Языковые средства
разговорной речи: лексические (разговорная и просторечная лексика,
фразеологизмы; лексика с эмоционально-экспрессивной окраской, слова с
суффиксами субъективной оценки; активность слов конкретного значения и
пассивность слов с отвлечённо-обобщённым значением и др.), морфологические (грамматические
формы с разговорной и просторечной окраской; преобладание глагола над
существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность
отглагольных существительных, причастий и деепричастий), синтаксические (активность
неполных, побудительных, восклицательных, вопросительных предложений,
обращений, вводных слов разных групп; преобладание простых предложений;
ослабленность синтаксических связей, неоформленность предложений, разрывы
вставками; повторы; использование инверсии, особая роль интонации).
Основные
жанры разговорной речи: беседа, разговор, рассказ, сообщение, спор; записка,
СМС-сообщение, дружеское письмо, дневниковые записи и др. Подготовка к ЕГЭ.
Официально-деловой
стиль речи. Сфера применения: административно-правовая.
Основные функции официально-делового стиля: сообщение
информации, имеющей практическое значение, в виде указаний, инструкций. Основные
разновидности (подстили) официально-делового стиля: законодательный,
дипломатический, административно-канцелярский. Основные особенности официально-делового
стиля: императивность (предписывающе-долженствующий характер);
стандартность, точность, не допускающая разночтений; соответствие строгой форме
(шаблону), логичность, официальность, бесстрастность; сжатость, компактность,
экономное использование языковых средств. Основные жанры официально-делового
стиля: законодательный подстиль: постановление, закон, указ; гражданские,
уголовные и другие акты государственного значения; дипломатический подстиль: международный
договор, соглашение, конвенция, меморандум, дипломатическая нота, коммюнике;
административно-канцелярский подстиль: устав, договор, приказ, письменное
распоряжение, расписка,
письмо,
инструкция, резолюция, указание, доклад, выступление, служебный телефонный
разговор, устное распоряжение; различные виды юридической документации: исковое
заявление, протокол допроса, обвинительное заключение, акт экспертизы,
кассационная жалоба и др. Подготовка к ЕГЭ.
Научный
стиль речи. Сфера применения: научная. Основные
функции научного стиля: сообщение научной информации, её объяснение с
представлением системы научной аргументации. Основные разновидности
(подстили) научного стиля: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный,
научно-учебный, научно-популярный. Основные особенности научного стиля:
обобщённо-отвлечённый характер изложения, подчёркнутая логичность; смысловая
точность, информативная насыщенность, объективность изложения, безóбразность
речи; стилистическая однородность, упорядоченный характер. Языковые средства
научного стиля: лексические (абстрактная лексика, научные термины,
сочетания терминологического характера, речевые клише, отглагольные
существительные со значением действия, слова, указывающие на связь и
последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной
лексики), морфологические (преобладание имени над глаголом, частотность
существительных со значением признака, действия, состояния; частотность форм
родительного падежа, употребление единственного числа в значении
множественного, частотность имён числительных), синтаксические (преобладание
простых осложнённых и сложноподчинённых предложений; использование пассивных,
неопределённо-личных, безличных конструкций, вводных, вставных, уточняющих
конструкций, причастных и деепричастных оборотов). Подготовка к ЕГЭ.
Публицистический
стиль речи. Сфера применения: общественно-политическая.
Основные функции публицистического стиля: сообщение информации,
воздействие на слушателей и читателей. Основные разновидности
(подстили) публицистического стиля: газетно-публицистический, радио- и
тележурналистский, ораторский, рекламный. Основные особенности публицистического
стиля: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Основные жанры публицистического стиля: газетно-публицистический
подстиль: информационные: заметка, информационная статья, репортаж,
интервью, отчёт; аналитические: беседа, проблемная статья, корреспонденция,
рецензия, отзыв, обзор; :
очерк, эссе, фельетон, памфлет; радио-, тележурналистский подстиль: и Сфера
применения: художественная (произведения художественной литературы). Подготовка
к ЕГЭ.
Язык
художественной литературы. Основная функция языка художественной
литературы: воздействие на чувства и мысли читателей, слушателей.
Основные разновидности языка художественной литературы: лирика, эпос, драма.
Основные особенности языка художественной литературы: художественная
образность; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность;
подчинённость использования языковых средств образной мысли, художественному
замыслу писателя, эстетическому воздействию на читателей. Языковые средства
языка художественной литературы: лексические (неприятие шаблонных
слов и выражений, широкое использование лексики в переносном значении,
фразеологизмов, разнообразных тропов и фигур речи; намеренное столкновение
разностилевой лексики), морфологические (экспрессивное употребление
разнообразных морфологических средств), синтаксические (использование
всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование
разнообразных стилистических фигур). Подготовка к ЕГЭ.
Культура
речи (31 ч)
Культура
речи как раздел лингвистики
Культура
речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы
русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
правописные), а также нормы построения речевого высказывания (устного и
письменного) в рамках определённой функциональной разновидности языка и в
соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура
речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной
формах; умение выбрать и организовать языковые средства, которые в
определённой ситуации общения способствуют достижению поставленных задач
коммуникации; соблюдение в процессе общения речевых правил поведения.
Подготовка к ЕГЭ.
Языковой
компонент культуры речи(8ч)
Языковые
нормы
(нормы литературного языка, литературные нормы) как правила использования
языковых средств в речи. Норма как образец единообразного, общепризнанного
употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений). Подготовка к
ЕГЭ.
Коммуникативный
компонент культуры речи. Коммуникативный
компонент культуры речи как требование выбора и употребления языковых
средств в соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость
владения функциональными разновидностями языка, а также умение
ориентироваться на условия общения – важное требование культуры речи.
Подготовка к ЕГЭ.
Этический
компонент культуры речи. Этический компонент культуры речи как применение
правил поведения, связанных с речевым выражением нравственного
кодекса народа; строгий запрет на сквернословие разговор на «повышенных тонах»
в процессе общения. Подготовка к ЕГЭ.
Повторение
в конце учебного года ( 7 ч)
Русский как
составная часть национальной культуры. Функциональная стилистика. Культура
речи как раздел лингвистики. Подготовка к ЕГЭ.
IY.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Раздел. Тема урока
|
Количество часов
|
Дата проведения
|
планируемая
|
фактическая
|
|
Русский язык как составная часть национальной
культуры
|
7 часов
|
|
|
1
|
Основные сведения о языке и речи
|
1
|
|
|
2
|
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная,
кумулятивная, эстетическая
|
1
|
|
|
3
|
Язык как составная часть национальной
культуры
|
1
|
|
|
4
|
Отражение в языке материальной и
духовной культуры народа
|
1
|
|
|
5
|
Развитие новых лингвистических
дисциплин, в центре внимания которых становится человек как носитель языка
|
1
|
|
|
6
|
Безэквивалентная
лексика как группа слов. Основные группы безэквивалентной лексики.
|
1
|
|
|
7
|
Подготовка
к ЕГЭ. Лексическое значение слова. Лексические нормы.
|
1
|
|
|
|
Функциональная стилистика.
|
57 часов
|
|
|
8
|
Функциональная стилистика как
раздел лингвистики
|
1
|
|
|
9
|
Стартовая контрольная работа №1.
Тесты в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
10
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
11
|
Современное учение о функциональных
разновидностях языка.
|
1
|
|
|
12
|
Речевой жанр как относительно
устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип высказываний
|
1
|
|
|
13
|
Характеристика лексики с точки зрения её
стилистической маркированности.
|
1
|
|
|
14
|
Разговорная речь: сфера применения,
основная функция, признаки, жанры.
|
1
|
|
|
15
|
Языковые средства разговорной речи.
|
1
|
|
|
16
|
Комплексный анализ текста.
|
1
|
|
|
17
|
Контрольная работа № 2. Диктант с
грамматическим заданием.
|
1
|
|
|
18
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
19
|
Подготовка к
ЕГЭ. Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости)
|
1
|
|
|
20
|
Подготовка к ЕГЭ. Орфоэпические нормы.
|
1
|
|
|
21
|
Подготовка к
ЕГЭ. Морфологические нормы (образование форм слова).
|
1
|
|
|
22
|
Официально-деловой стиль: сфера применения, основная функция, основные
жанры.
|
1
|
|
|
23
|
Языковые средства официально-делового
стиля
|
1
|
|
|
24
|
Подготовка к
ЕГЭ. Сочинение-рассуждение. Формулировка проблем исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
|
1
|
|
|
25
|
Подготовка к
ЕГЭ. Сочинение-рассуждение. Отражение позиции автора исходного текста.
Аргументация собственного мнения по проблеме
|
1
|
|
|
26
|
Сочинение-рассуждение по тексту
|
1
|
|
|
27
|
Анализ сочинения. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
28
|
Научный стиль речи: сфера применения, основная функция, основные
жанры.
|
1
|
|
|
29
|
Языковые средства
научного стиля:
|
1
|
|
|
30-31
|
Подготовка к
ЕГЭ. Синтаксические
нормы. Нормы
согласования. Нормы управления
|
2
|
|
|
32
|
Контрольная работа № 3. Тестирование в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
33
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
34
|
Комплексный анализ текста
|
1
|
|
|
35
|
Подготовка к ЕГЭ. Орфография. Правописание корней.
|
1
|
|
|
36
|
Публицистический стиль речи: сфера
применения, основная функция, основные жанры.
|
1
|
|
|
37
|
Языковые средства публицистического
стиля.
|
1
|
|
|
38
|
Подготовка к ЕГЭ. Орфография.
Правописание приставок
|
1
|
|
|
39
|
Подготовка к
ЕГЭ. Орфография. Правописание суффиксов
различных частей
речи (кроме -Н-/-НН-)
|
1
|
|
|
40
|
Контрольная работа № 4. Диктант с
грамматическим заданием
|
1
|
|
|
41
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
42
|
Сочинение-рассуждение в формате
ЕГЭ
|
1
|
|
|
43
|
Анализ сочинения. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
44-45
|
Подготовка к
ЕГЭ. Правописание
личных окончаний
глаголов и суффиксов причастий.
|
2
|
|
|
46
|
Язык художественной литературы: сфера применения, основная
функция, основные жанры.
|
1
|
|
|
47
|
Языковые средства художественной
речи
|
1
|
|
|
48
|
Фонетические средства художественной
выразительности
|
1
|
|
|
49
|
Словообразовательные средства художественной
выразительности
|
1
|
|
|
50
|
Лексические средства художественной
выразительности
|
1
|
|
|
51
|
Морфологические средства художественной
выразительности
|
1
|
|
|
52
|
Синтаксические средства художественной
выразительности
|
1
|
|
|
53-55
|
Основные виды тропов
|
2
|
|
|
56-57
|
Подготовка к
ЕГЭ. Языковые средства выразительности. Тренировочные упражнения в формате
ЕГЭ
|
3
|
|
|
58
|
Контрольная работа № 5. Тестирование
в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
59
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
60
|
Подготовка к ЕГЭ. Орфография. Правописание НЕ и
НИ
|
1
|
|
|
61
|
Подготовка к ЕГЭ. Орфография. Слитное, дефисное,
раздельное написание слов
|
1
|
|
|
62
|
Подготовка к
ЕГЭ. Орфография. Правописание -Н- и -НН-
в различных частях речи
|
1
|
|
|
63
|
Контрольная работа № 6. Диктант с
грамматическим заданием
|
1
|
|
|
64
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
|
Культура речи
|
31 час
|
|
|
65
|
Культура речи как раздел лингвистики.
|
1
|
|
|
66
|
Основные компоненты культуры речи:
языковой, коммуникативный, этический
|
1
|
|
|
67
|
Качества образцовой, эталонной речи
|
1
|
|
|
68
|
Сочинение-рассуждение в формате
ЕГЭ
|
1
|
|
|
69
|
Анализ сочинения. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
70
|
Подготовка к
ЕГЭ.
Пунктуация. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными
членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с
однородными членами
|
1
|
|
|
71
|
Подготовка к
ЕГЭ.
Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами
(определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)
|
1
|
|
|
72
|
Подготовка к
ЕГЭ.
Пунктуация. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения
|
1
|
|
|
73
|
Контрольная
работа № 7. Диктант с грамматическим заданием
|
1
|
|
|
74
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
75
|
Языковой компонент культуры речи. Нормы
литературного произношения.
|
1
|
|
|
76
|
Основные виды лексических ошибок
|
1
|
|
|
77
|
Комплексный анализ текста
|
1
|
|
|
78
|
Подготовка к
ЕГЭ.
Пунктуация. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
|
1
|
|
|
79
|
Подготовка к
ЕГЭ.
Пунктуация. Знаки препинания в сложном
предложении с
разными видами связи
|
1
|
|
|
80
|
Контрольная работа № 8. Тестирование
в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
81
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
82
|
Коммуникативный
компонент культуры речи как требование выбора и употребления
языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами общения.
|
1
|
|
|
83
|
Точность как
коммуникативное качество речи
|
1
|
|
|
84
|
Уместность как строгое
соответствие речи
|
1
|
|
|
85
|
Содержательность
и логичность речи
|
1
|
|
|
86
|
Ясность (доступность) и богатство как
коммуникативное качество речи
|
1
|
|
|
87
|
Выразительность как
качество речи. Необоснованное употребление тропов.
|
1
|
|
|
88
|
Подготовка к
ЕГЭ. Текст
как речевое произведение.
Смысловая и
композиционная целостность текста
|
1
|
|
|
89
|
Подготовка к
ЕГЭ. Средства
связи предложений
в тексте
|
1
|
|
|
90
|
Сочинение-рассуждение в формате
ЕГЭ
|
1
|
|
|
91
|
Анализ сочинения. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
92
|
Этический компонент культуры речи. Этикетные
формулы выражения несогласия с собеседником. Проблема сквернословия.
|
1
|
|
|
93
|
Речевой этикет как правила речевого
поведения. Спор, дискуссия, диспут, полемика, дебаты.
|
1
|
|
|
94
|
Контрольная работа № 9. Диктант
с грамматическим заданием.
|
1
|
|
|
95
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
|
1
|
|
|
|
Повторение изученного
|
7 часов
|
|
|
96
|
Русский как составная часть национальной
культуры
|
1
|
|
|
97
|
Функциональная стилистика
|
1
|
|
|
98
|
Культура речи как раздел лингвистики
|
1
|
|
|
99-100
|
Тренировочные работы в формате ЕГЭ
|
2
|
|
|
101
|
Контрольная работа № 8. Тестирование
в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
102
|
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками. Подведение итогов года.
|
1
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.