Рабочая программа "Русский язык 6 класс "

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №11»

хутора Красночервонного

Новоалександровского городского округа

Ставропольского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО _______ (Петросян Т.А.) Протокол № 1 «____» ______ 2019 года

«Согласовано» Заместитель директора по УВР __________(Негреба О.В.) «____» _________ 2019 года

«Утверждаю» Директор МОУ СОШ № 11 _________(Головкова С.А.) Приказ № от  «____» _______ 2019 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Русский язык

6 класс

2019 – 2020 учебный год

Количество часов по учебному плану: 204 часа Программа: Бабайцева В.В. Русский язык: 6 класс/ Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений . 5-11 кл.- М: Дрофа, 2013. Учебник: Бабайцева В.В., ЧесноковаН .К.. Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.: учебн. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2014.

Составитель: учитель русского языка и литературы Карыба Е.М.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

·         Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 года № 3266-1 (в ред. от 28.02.2012 года),

·         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897,

• Основная образовательная программа основного общего образования средней школы №12 (Утверждёна приказом директора от 30.08.2013 №114/3);
• Учебный план ОУ на 2019 – 2020 учебный год;
• Календарный учебный график ОУ;
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15 //Электронный ресурс. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/
• Авторская программа по русскому языку: Бабайцева В.В. Русский язык: 6 класс/ Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений . 5-11 кл.- М: Дрофа, 2013.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией Бабайцевой В.В.

1. Цели и задачи учебной дисциплины

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

 • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

 • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой  компетенций.
        Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
     Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
               Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
              В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

   Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

   Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).  Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей обучающихся.
            Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях..

3. Результаты обучения и усвоения содержания курса.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств,
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.                                                                                       

5. Содержание курса

6 класс

Введение

Русский язык — один из богатейших языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Грамматика

Морфология

Понятие о морфологии

Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Части речи самостоятельные и служебные.

Самостоятельные части речи

Имя существительное

Понятие о существительном.

Нарицательные и собственные имена существительные.

Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -онк- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-, -щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имён существительных.

Глагол

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней -бир- — -бер-, -мир- — -мер-, -тир- — -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глагола. Значение 1, 2, 3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

Имя прилагательное

Понятие о прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).

Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Словообразование имён прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

Имя числительное

Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

Правописанию гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имён числительных.

Наречие

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -о — -е после шипящих.

Правописание н и нн в наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Имя состояния

Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.

Группы имён состояния по значению. Сходство и различие наречий и имён состояния.

Местоимение

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.

Неопределённые местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

Правописание не в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые; роль в предложении.

Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Повторение

Русский язык  обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД  на уроках русского языка в  школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

.

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

      В сфере регулятивных УУД ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

      В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

       В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать  и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

        У выпускника будут сформированы:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·         основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·         ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·         развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·         эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·         установка на здоровый образ жизни;

·         основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

         Выпускник получит возможность для формирования:

·         внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·         выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·         устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения  задач;

·         адекватного понимания  причин успешности/ неуспешности  учебной деятельности;

·         положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·         компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

·         ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·         морального  сознания на  конвенциональном уровне, способности к решению  моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·         осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·         эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных  на помощь и обеспечение благополучия.

·         установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действия

     Выпускник научится:

        принимать и сохранять учебную задачу;

·         учитывать выделенные  учителем ориентиры действия  в новом учебном материале  в сотрудничестве  с учителем;

·         планировать свои действия  в соответствии с поставленной задачей и с условиями её  реализации, в том числе во внутреннем плане;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·         оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия;

·         вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

·         выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·         преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·         самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·         осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·         самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 Познавательные универсальные учебные действия

         Выпускник научится:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·         использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·         строить сообщения в устной и письменной форме;

·         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·         основам смыслового восприятия  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей;

·         проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·         обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·         осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·         устанавливать аналогии;

·         владеть рядом общих приёмов решения задач.

  Выпускник получит возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·         записывать, фиксировать информацию об окружающем  мире с помощью инструментов ИКТ;

·         создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·         осознанно  и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·         осуществлять выбор наиболее эффективных  способов  решения задач в зависимости  от конкретных  условий;

·         осуществлять синтез как составление  целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя  недостающие компоненты;

·         осуществлять    сравнение, сериацию и классификацию,  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных  логических операций;

·         строить логическое рассуждение, включающее  установление  причинно-следственных связей;

·         произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

                    Коммуникативные   универсальные учебные действия 

Выпускник научится:

·         адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть  диалогической формой коммуникации, используя  в том числе средства и инструменты  ИКТ и дистанционного общения;

·         допускать возможность существования  у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих  с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении  и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций  в сотрудничестве;

·         формулировать собственное  мнение и позицию;

·         договариваться и приходить  к общему решению в совместной деятельности, в том  числе  в ситуации  столкновения интересов;

·         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие,  что партнёр знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения  различных коммуникативных  задач, строить  монологическое  высказывание, владеть диалогической формой речи.

         Выпускник получит возможность научиться:

·         учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·         понимать относительность мнений и подходов к решению  проблемы;

·         аргументировать  свою позицию   и координировать её  с позициями партнёров  в сотрудничестве при  выработке  общего решения в совместной деятельности;

·         продуктивно содействовать разрешению  конфликтов на основе учёта  интересов и позиций всех  участников;

·         с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;   

·         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;                                                                                                                          

·         осуществлять взаимный контроль  и оказывать  в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Оценка личностных  результатов

      Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.

      Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

      Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

·         самоопределение;

·         смыслообразование;

·         морально-этическая ориентация

     Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

·         сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·         сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

·         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

     В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников  начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

     Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и  ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований,   результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

      В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

·         характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·         определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

·         систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов

      Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

·         способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·         умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·         умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

·         логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

·         умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

     Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

1.     Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

2.     Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

3.     достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

1.    диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический),

2.    диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

3.    сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),

4.    изложение (подробное, выборочное, сжатое),

5.    тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),

6.    словарный диктант,

7.    терминологический диктант,

8.    контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

9.    работа с деформированным текстом,

10. устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

11. подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

12. выразительно чтение текста.

Промежуточная аттестация по русскому языку за курс 6 класса проводится в форме устного экзамена.

      Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» ООП НОО реализуется средствами различных учебных предметов, в том числе на русском языке.  Таким образом, в данной рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется освоение материала программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	Содержание	Кол-во часов	В том числе на:		Характеристика видов деятельности обучающихся (УУД)
			тема	Развитие речи	личностные	регулятивные	коммуник ативные	познавате льные
1	Русский язык - один из богатейших языков мира	2	2		Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые, в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста
2	Повторим изученное в 5 классе	12	10	2	Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, осознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века Формирование навыков кон­струирования текста-рассу­ждения Формирование познавательного интереса к предмету ис­следования Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу) Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Формирование устойчивой мотивации к обучению Формирова­ние интереса к творческой деятельности	Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к выбору в ситуации мотивационно -го конфликта, свою потребность к преодоле­нию препятствий. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетической структуры слова объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слова объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе лексического анализа слова объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками
3	Грамматика. Морфология. Понятие о морфологии.	2	2		Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности	Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова
4	Имя существительное	25	22	3	Формирование устойчивой мотивации к обучению Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности Формирование познавательно­го интереса Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой деятельности Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению но­вого материала Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности Формирование навыков само­анализа и само­контроля Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию Формирование познаватель­ного интереса в ходе проект­ной деятель­ности Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания	Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт. осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста с точки зрения его темы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и определе­ния роли изобразительных средств объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления и редактирования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и конструирования текста. объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы и работы над ошибками объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения
5	Глагол	50	42	8	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы Форм ирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы. формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования лексических средств связи предложений в тексте объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками
6	Имя прилагательное	30	24	6	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану	Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт. осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста с точки зрения его темы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и определе­ния роли изобразительных средств объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления и редактирования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и конструирования текста. объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы и работы над ошибками объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения
7	Имя числительное	18	15	3	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму выполнения задания Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний Формирова­ние навыков практико-теоретического обобщения Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности Формирование навыков ана­лиза Формирование познаватель­ного интереса, навыков кон­струирования синтаксиче­ских единиц Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности, мотивации к обучению Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала	Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции,  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текст объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рассуждения на лингвистическую тему объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исправления ошибок
8	Наречие. Слова категории состояния.	24	21	3	Формирование мотивации к самосовер­шенствованию, навыков само­диагностики Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практического  материала Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму - Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности	Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе сопоставления разных частей речи объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над текстом объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками
9	Местоимение	22	20	2	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию Формирование навыков само­анализа и само­контроля Формирова­ние навыков развернутого анализа Формирование познаватель­ного интереса к изучению но­вого на основе самокоррекции результатов обучения Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию	Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе сопоставления разных частей речи объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над текстом объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками
10	Повторим изученное в 6 классе	20	18	2	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки ор­фограмм Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструиро­вания, проектной работы по алгоритму Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструи рования, про­ектной работы по алгоритму Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала	Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. осознавать самого себя как движущую силу своего научения. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).	Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и правил объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Календарно-тематическое планирование

6 ч/н	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				По плану	фактически
1	Русский язык — один из богатейших языков мира	Вводный урок. Русский язык — один из богатейших языков мира	1	02.09
2		Стартовая контрольная работа	1	03.09
3	Повторение изученного в 5 классе	Синтаксис и пунктуация	1	04.09
4		Фонетика и орфоэпия	1	05.09
5, 6		Орфография	2	06.09 07.09
7		Морфемика	1	09.09
8		Лексика	1	10.09
9		Диктант с грамматическим заданием	1	11.09
10		Анализ результатов контрольной работы.	1	12.09
11		Р/Р Признаки текста	1	13.09
12		Р/Р Темы широкие и узкие	1	14.09
13		Р/Р Контрольное изложение с творческим заданием.	1	16.09
14		Анализ результатов изложения с творческим заданием	1	17.09
15	Грамматика. Морфология. Понятие о морфологии.	Части речи	1	18.09
16		Слово и его формы	1	19.09
17	Имя существительное.	Понятие о существительном	1	20.09
18		Существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные	1	21.09
19		Творительный сравнения	1	23.09
20, 21, 22		Род, число, падеж, склонение существительных	3	24.09 25.09 26.09
23		Склонение имен  существительных	1	27.09
24		Буква ь после шипящих	1	28.09
25-26		Р/Р Простой и сложный план. Изложение, близкое к тексту	2	30.09 01.10
27		Разносклоняемые существительные	1	02.10
28		Неизменяемые существительные	1	03.10
29		Словообразование существительных с помощью суффиксов	1	04.10
30		Буква ь перед суффиксами -чик-, -щик-.	1	05.10
31		Буквы о — е после шипящих в суффиксах и окончаниях	1	07.10
32		Р/Р Простой и сложный план. Подготовка к написанию пейзажного сочинения	1	08.10
33		Словообразование существительных с помощью приставок.	1	09.10
34		Написание не с существительными	1	10.10
35		Образование сложных существительных	1	11.10
36		Соединительные гласные о — е.	1	12.10
37		Сложные слова с корнем пол-.	1	14.10
38		Р/Р Сравнение. Метафора. Эпитет	1	15.10
39		Морфологический разбор имени существительного	1	16.10
40		Повторим изученное по теме «Имя существительное»	1	17.10
41		Контрольная работа по теме «Имя существительное»	1	18.10
42		Анализ результатов контрольной работы.	1	19.10
43	Глагол	Понятие о глаголе	1	21.10
44		Морфологические признаки глагола	1	22.10
45		Правописание не с глаголами	1	23.10
46		Р/Р Что такое эпиграф? . Подготовка к сочинению	1	24.10
47		Инфинитив	1	25.10
48		Возвратные глаголы	1	26.10
49		Переходные и непереходные глаголы.	1	28.10
50		Р/Р Что такое эпиграф? Выборочное изложение	1	05.11
51		Виды глагола	1	06.11
52		Виды глагола	1	07.11
53		Чередование е — и в корнях глаголов	1	08.11
54		Контрольная работа  по теме «Глагол»	1	09.11
55		Анализ результатов контрольной работы.	1	11.11
56-57		Наклонения глагола	2	12.11 13.11
58		Р/Р Описательный оборот	1	14.11
59		Времена глагола	1	15.11
60, 61		Прошедшее время глаголов	2	16.11 18.11
62, 63		Настоящее и будущее время глаголов	2	19.11 20.11
64		Р/Р Официально-деловой стиль речи	1	21.11
65		Лицо и число глагола	1	22.11
66—68		Спряжение глагола	3	23.11 25.11 26.11
69		Контрольный диктант по теме «Глагол»	1	27.11
70		Анализ результатов контрольного диктанта	1	28.11
71		Р/Р Рассказ	1	29.11
72		Разноспрягаемые глаголы	1	30.11
73, 74, 75		Условное наклонение	3	02.12 03.12 04.12
76, 77, 78		Повелительное наклонение	3	05.12 06.12 07.12
79, 80		Безличные глаголы	2	09.12 10.12
81		Р/Р Творческое изложение в жанре рассказа.	1	11.12
82		Словообразование глаголов	1	12.12
83, 84		Правописание суффиксов ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), -ва-	2	13.12 14.12
85, 86		Р/Р Сочинение в жанре рассказа.	2	16.12 17.12
87		Морфологический разбор глагола	1	18.12
88		Повторим изученное по теме «Глагол»	1	19.12
89		Контрольная работа за 1 полугодие	1	20.12
90		Анализ результатов контрольной работы	1	21.12
91		Р/Р Анализ ошибок в сочинениях в жанре рассказа	1	23.12
92, 93	Имя прилагательное	Понятие о прилагательном	2	24.12 25.12
94		Р/Р Эпитет	1	26.12
95		Р/Р Описание природы. Зима. Подготовка к сочинению-описанию	1	27.12
96, 97		Разряды прилагательных по значению	2	28.12 30.12
98		Полные и краткие прилагательные	1	10.01
99, 100		Склонение полных прилагательных	2	11.01 13.01
101, 102		Притяжательные прилагательные	2	14.01 15.01
103		Р/Р Описание природы. Изложение, близкое к тексту	1	16.01
104, 105		Степени сравнения прилагательных	2	17.01 18.01
106		Диктант с грамматическим задание	1	20.01
107		Анализ результатов контрольной работы	1	21.01
108		Словообразование прилагательных	1	22.01
109		Р/Р Описание помещений	1	23.01
110, 111,112		Буквы н и нн в суффиксах прилагательных	3	24.01 25.01 27.01
113		Словообразование прилагательных с помощью суффиксов -ск-, -к-	1	28.01
114		Словообразование прилагательных с помощью приставок	1	29.01
115		Правописание не с прилагательными	1	30.01
116		Словообразование прилагательных с помощью сложения основ	1	31.01
117		Р/Р Описание помещений. Подготовка к сочинению-описанию интерьера	1	01.02
118		Морфологический разбор имени прилагательного	1	03.02
119		Повторим изученное по теме «Имя прилагательное»	1	10.02
120		Контрольный диктант  по теме «Имя прилагательное»	1	11.02
121		Анализ результатов контрольной работы	1	12.02
122		Р/Р Описание костюма	1	13.02
123	Имя числительное	Понятие о числительном как части речи	1	14.02
124,125		Состав числительных	2	15.02 17.02
126-128		Склонение количественных числительных	3	18.02 19.02 20.02
129,130		Р/Р Рассказ на основе картины	2	21.02 22.02
131-132		Собирательные числительные	2	24.02 25.02
133-134		Порядковые числительные	2	26.02 27.02
135		Дробные числительные	1	28.02
136		Морфологический разбор числительного	1	29.02
137		Повторим изученное по теме «Имя числительное»	1	02.03
138		Контрольная работа по теме «Имя числительное»	1	03.03
139		Анализ результатов контрольной работы	1	04.03
140		Р/Р Сочинение - описание книги	1	05.03
141, 142	Наречие	Понятие о наречии	2	06.03 07.03
143-144		Степени сравнения наречий	2	09.03 10.03
145		Словообразование наречий. Не с наречиями на -о (-е)	1	11.03
146		Правописание гласных после шипящих на конце наречий.	1	12.03
147,148		Буквы н и нн в наречиях на -о (-е)	2	13.03 14.03
149		Р/Р Рассуждение в разных стилях речи	1	16.03
150, 151		Правописание гласных а, о на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-.	2	17.03 18.03
152, 153		Дефис между частями слова	2	19.03 20.03
154		Р/Р Средства связи частей рассуждения	1	21.03
155, 156		Словообразование наречий	2	23.03 24.03
157		ь после шипящих на конце наречий	1	01.04
158, 159		Имя состояния	2	02.04 03.04
160		Р/Р  Как создать киносценарий	1	04.04
161		Морфологический разбор наречия	1	06.04
162, 163		Повторим изученное по теме «Наречие	2	07.04 08.04
164		Контрольная работа по теме «Наречие»	1	09.04
165		Анализ результатов контрольной работы	1	10.04
166, 167	Местоимение	Понятие о местоимении	2	11.04 13.04
168		Р/Р Морфологические средства связи предложений	1	14.04
169, 170		Личные местоимения	2	15.04 16.04
171, 172		Притяжательные местоимения	2	17.04
173		Возвратное местоимение	1	18.04
174		Вопросительные местоимения	1	20.04
175		Относительные местоимения	1	21.04
176		Неопределённые местоимения	1	22.04
177, 178		Отрицательные местоимения	2	23.04 24.04
179		Самостоятельная работа по теме «Местоимения»	1	25.04
180		Определительные местоимения	1	27.04
181		Указательные местоимения	1	28.04
182		Р/Р Морфологические средства связи	1	29.04
183		Морфологический разбор местоимения	1	30.04
184		Повторим изученное по теме «Местоимение»	1	04.05
185		Итоговая  контрольная работа	1	05.05
186		Анализ итоговой контрольной работы	1	06.05
187	Повто­рение изучен­ного в 6 классе.	Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Части речи	1	07.05
188		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Имя су­ществи­тельное	1	08.05
189, 190		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Право­писание гласных в окон­чаниях и суф­фиксах существи­тельных	2	11.05 12.05
191, 192		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Право­писание гласных в окон­чаниях и суффик­сах глаго­лов	2	13.05 14.05
193- 195		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Право­писание имен при­лагатель­ных	3	15.05 16.05 18.05
196-197		Р/Р Повто­рение изучен­ного в 6 классе по культуре речи	2	19.05 20.05
198-199		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Право­писание числи­тельных	2	21.05 22.05
200, 201		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Право­писание наречий	2	23.05 25.05
202		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Категория состояния	1	26.05
203		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Право­писание местоиме­ний	1	27.05
204		Подведение итогов	1	28.05

 Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;

- соотносить личные формы глагола с инфинити­вом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;

- различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

- согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существи­тельными среднего рода и собирательными сущест­вительными;

- употреблять при глаголах имена существитель­ные в нужном косвенном падеже (по списку слово­сочетаний);

- употреблять формы настоящего и будущего вре­мени при сообщении о прошлых событиях;

- правильно выбирать форму глагола для выраже­ния разной степени категоричности при побужде­нии к действию;

- соблюдать видовременную соотнесенность глаго­лов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаго­лы-синонимы для связи предложений и частей це­лого текста;

- строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи;

- аргументированно доказывать принадлежность слова к прилагательным и отличать их от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;

- различать омонимы (военный как имя прилага­тельное и как имя существительное) с учетом син­таксической функции слова;

- анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;

- употреблять относительные прилагательные в значении качественных;

- различать синонимичные и антонимичные зна­чения прилагательных;

- характеризовать предмет с помощью прилага­тельных;

- правильно употреблять варианты форм сравни­тельной и превосходной степени сравнения;

- согласовывать имена прилагательные в сочета­ниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездар­ность);

- согласовывать имена прилагательные в сочета­ниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня);

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;

- отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;

- употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;

- правильно строить словосочетания, обозначаю­щие праздники (8 Марта, 9 Мая);

- употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;

- правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка пере­чней, классификаций, планов и т. д.);

- доказывать принадлежность слова к наречию;

- различать омонимы (зимой как имя существи­тельное и как наречие) с учетом значения и синтак­сической функции слова;

- отличать слова состояния от наречий;

- различать синонимичные и антонимичные зна­чения наречий;

- употреблять наречия со значением оценки;

- использовать наречия как средство организации текста;

- аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;

- правильно образовывать формы местоимений;

- использовать местоимения в контексте в соответ­ствии с их значением, избегая неточности, дву­смысленности высказывания;

- использовать местоимения для устранения одно­образного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;

- пользоваться местоимениями в речи в соответст­вии с закрепленными в языке этическими нормами (не допускать неоправданного «яканья», не гово­рить о присутствующем в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежли­вости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным фор­мой вежливости Вы, и др.);

- анализировать текст-описание (одежды,  природы,  обстановки, действий) с точки зрения особенностей строения;

- вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;

- анализировать и излагать статью учебника типа рассуждения (текста научного стиля);

- излагать повествовательный текст, осложненный описанием (природы, обстановки, одежды, действий), подробно, сжато, с творческим заданием;

- излагать повествовательный текст с заданием (вводить элементы рассуждения, оценки эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);

- создавать текст-описание (природы, одежды, действий, обстановки.) по личным впечатлениям и наблюде­ниям;

- создавать текст-повествование с элементами опи­сания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);

- составлять сочинение-рассказ, созданный на ос­нове воображения (например, по сюжетной карти­не) и осложненный элементами описания обстанов­ки;

- строить рассуждение в устной и письменной фор­ме на грамматическую тему по образцу рассужде­ний, представленных в учебнике;

- совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необхо­димой композиции и заданному стилю речи.

Линия «Развитие речи».

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

-получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ на определенную тему;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

Приложение. Тематика проектов:

1. «Интеллектуальный тезаурус шестиклассника IQ-6». (Информационный, межпредметный, длительный, индивидуальный.)

Проблема: «Чтобы повысить качество своего языка, нужно повысить качество своего интеллекта» (К. И. Чуковский).

2. «Портретная галерея.  Части речи». (Информационный, длительный, групповой.)

Цель: создание  «портретов» частей речи.

3. «Глаголы мысли-речи в романе А. С. Пушкина «Дубровский». (Исследовательский, краткосрочный, групповой.)

Цель: увидеть роль глаголов в изображении богатой палитры человеческих чувств.  

4. «История русского костюма». (Исследовательский, краткосрочный, групповой.)

Цель: воссоздать историю русского костюма, изучив своеобразную лексику русских модельеров и современных кутюрье.

5. «Удивительный диктант». (Творческий, краткосрочный, индивидуальный.)

Цель: создать сборник диктантов с «удивительными» текстами.

6. «Кастинг телеведущих». (Творческий, краткосрочный, групповой.) Цель: создать  тексты  различной  тематики  и  направленности,  позволяющие выявить уровень культуры речи и владение орфоэпическими нормами.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку 6 класс по учебнику Бабайцевой, 6часов в неделю.