Рабочая программа учебного курса логопедия для7 класса коррекционной школы.

Государственное общеобразовательное казенное специальное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа г. Бодайбо»

Рассмотрено на заседании ПК учителей предметников «___»____2021г._____ Протокол № от « __»______2021 г. _______О.Я.Сычевская Руководитель ПК В.В Алдохина ___________  (                 )

Согласовано Зам. директора по УР _________ М.В Майорова «___» __________2021 г.

Утверждена Приказ №_____ от « __»______2021 г. Директор ___________О.Я. Сычевская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет логопедия 7 класс

2021-2022 уч. год

                                                                                                           

          Учитель: Черемисова Д.А.

 

     Всего:  35 часов; 1 час в неделю.

          1четверть: 9 ч.

          2четверть:7 ч.

          3четверть: 10 ч.

          4четверть: 9 ч.

            Планирование составлено на основе:

   учебного пособия И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М.: Владос,1995. – 256с.

                                          ^{(название, автор, издательство, год издания)}

^{г. Бодайбо 2021 г.}

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «логопедические занятия» разработана в соответ- ствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, АООП обучающихся с умственной отстало- стью, вариант 1.

Курс является обязательным для реализации и относится к коррекционно- развивающей области. Инновационные для содержания образования обучающихся с умственной отсталостью курсы коррекционно-развивающей области разрабатывались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки. В области логопедии таковыми являются работы Г.В. Чир- киной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И. Азовой и другими автора- ми, на их методические позиции и конкретные рекомендации к обучению школьников с УО.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и дея- тельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с УО определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполага- ется на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответ- ствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности ком- муникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере со- относится с формированием сферы жизненной компетенции.

Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в ва- риативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ре- бенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции. Цели курса:

1.   Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недо-

статочности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи обучающихся.

2.   Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элемен- тарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разно- образной интеллектуальной деятельности.

3.   Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

4.   Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование уме- ния планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точно- стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, со- вершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответ- ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

5.   Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических дей-

ствий – замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языково- го чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.

Задачи:

-   Формирование полноценных фонематических процессов.

-   Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова.

-   Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

-   Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

-      Развитие конструктивного праксиса путем моделирования и реконструирования букв.

-    Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти.

-   Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

-    Расширение лексического запаса, обогащение активного словаря путем формирова- ния семантических полей и развития валентностей слов.

-   Формирование грамматического строя речи.

-   Развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразо- вания.

-   Расширение представлений об окружающем мире.

-   развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Решение этих задач осуществляется при проведении коррекционно- развивающих за- нятий

Основные направления логопедической работы:

1.   Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и диффе- ренциация звуков речи);

2.  Диагностика и коррекция лексической стороны речи;

3.  Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

4.  Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

5.  Коррекция нарушения чтения и письма;

6.  Расширение представлений об окружающей действительности;

7.  Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания)

2.     Содержание коррекционного курса

               Коррекционный курс логопедических занятий в 7 классе включает в себя 2 больших раздела это:

      1.Обследование речи – 9 часов

·         Импрессивной

·         Связной

·         Словарного запаса

·         Грамматического строя речи

·         Обследование чтение и письма

      2.Дифференциация согласных – 26 часов

3.Основные требования к знаниям и умениям    обучающегося 7 класса.

Обучающийся должен знать:

- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение», «рассказ».

- роль гласных и согласных и слове;

- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий, отношений, признаков; вопросительные слова к словам-предметам, действиям, признакам;                                          

- условно - графические схемы слов и предложений;                

- принцип построения простого предложения и возможность его распространения;

- существительные изменяются по числам и падежам;

- глаголы изменяются по числам, родам и временам;

- возможности использования способов словообразования.

Обучающийся должен уметь:

- говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно;

- производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков: гласные /ударные, безударные/, согласные /звонкие - глухие, твердые - мягкие/, соотносить количество звуков  и  букв  в  словах;

- образовывать нужную в предложении форму слова;

- использовать в предложении слова различных частей речи /существительные, глаголы, прилагательные/, устанавливать связь между ними по вопросам;                                        

- отвечать на вопросы, используя слова вопроса;

- составлять предложения по опорным словам по картинкам и сериям картинок, по графической схеме;

- группировать слова, словосочетания, предложения по заданному признаку;

- пользоваться формами словообразования и словоизменения для точности выражения мысли;

- использовать грамматические, конструкции словосочетаний с существительными /по типу согласования/ и с глаголами /по типу управления и примыкания.

3.       Календарно-тематическое планирование в 7 классе

1 четверть (9 часов)
№	Название раздела, темы логопедического занятия	Задачи	Кол-во часов	Информационное сопровождение	Дата
					По плану
1-2	Обследование импрессивной речи.	Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.	2	презентация	2.09 9.10
3-4	Обследование связной речи.	Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания.	2	презентация	16.09 23.09
5	Обследование словарного запаса.	Обследование словарного запаса.	1	презентация	30.09
6	Обследование грамматического строя речи.	Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.	1	презентация	7.10
7-8	Обследование слоговой структуры слова.	Выявить степень владения слоговой структурой.	2	презентация	14.10 21.10
9	Обследование чтения и письма.	Выявить нарушения чтения и письма.	1	презентация	28.10
2 четверть – 7 часов
Дифференциация согласных
1	Дифференциация Р-Л в словах слогах.	Формировать умение дифференцировать звуки р,л соотносить их с буквами р и л.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	11.11
2	Дифференциация Р-Л в словосочетаниях и предложениях.	Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки р и л в словах.	1	Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	18.11
3	Дифференциация Р-Л в связных текстах.	Обогащать словарный запас, грамматические формы речи.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	25.11
4	Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах.	Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	2.12
5	Дифференцировать Ч-Щ в словосочетаниях и предложениях.	Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки ч и щ  в словах.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	9.12
6	Дифференциация Ч-Щ в связных текстах.	Обогащать лексический запас; развивать внимание и память.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	16.12
7	Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.	Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	23.12
3 четверть – 10 часов
1.	Дифференциация Ч-Ц в словосочетаниях и предложениях.	Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию ч и ц  в словах и предложении.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	13.01
2	Дифференциация Ч –Ц в связных текстах.	Совершенствовать грамматические формы речи.	1	Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	20.01
3	Дифференциация С-Ч в слогах и словах.	Формировать умение дифференцировать звуки с-ч; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	27.01
4	Дифференциация С-Ч в словосочетаниях и предложениях.	Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию с и ч в словах и предложении.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	3.02
5	Дифференциация З-Ж в словах и предложении.	Формировать умение дифференцировать звуки з-ж ; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	10.02

6	Дифференциация З-Ж в связных текстах.	Закрепить дифференциацию з-ж в связных текстах.	1	Картинный материал, веера букв. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	17.02
7	Дифференциация С-Ш в слогах и словах.	Формировать умение дифференцировать звуки с-ш ; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	24.02
8	Дифференциация С-Ш в словосочетаниях и предложениях.	Расширять фонематический слух; расширять словарный запас.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	3.03
9	Дифференциация С-Ш в связных текстах.	Развивать умение дифференцировать  с-ш  в связной речи.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	10.03
10	Дифференциация Г-К в слогах и словах.	Развивать слуховую дифференциацию звуков к-г; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	17.03
4 четверть – 9 часов
1	Дифференциация Г-К в словосочетаниях и предложениях.	Развивать фонематический слух; совершенствовать грамматические формы речи.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	31.03
2	Дифференциация Г-К в связных текстах.	Закрепить дифференциацию г-к в связных текстах	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	7.04
3	Дифференциация Д-Т в слогах и словах.	Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	14.04
4	Дифференциация Д-Т в словосочетаниях и предложениях.	Развивать умение дифференцировать д-т в предложении.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	21.04
5	Дифференциация  Д-Т в предложении.	Вырабатывать дифференциацию д-т в связной речи.	1	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	28.04
6	Дифференциация Б-П в слогах и словах.	Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	5.05
7	Дифференциация Б-П в словосочетаниях и предложениях.	Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	12.05
8-9	Дифференциация Б-П в связной речи.	Развивать фонематическое восприятие; формировать навыки самоконтроля.	2	Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	19.05 26.05

5.Список используемой литературы

1.      Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс»,  2006г.

2.      Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

3.      Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –                 М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

4.      Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

5.      Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,  «Просвещение» , 1981 г.

6.      Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

7.      Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное  учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.

8.      Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

9.      Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

10.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

11.  Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.

12.  Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

13.  Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

14.  Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

15.  Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

16.  Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

17.  Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

18.  Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

19.  Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

20.  Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

21.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

22.  Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.  Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

23.  Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». -  Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.

24.  Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». -  Ярославль:, «Академия развития»,  1999 г.

25.  Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». -  Ярославль:, «Академия развития»,  1999 г.

26.  Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.

27.  Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

28.  Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера»,  2008 г.

29.  Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

30.  Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

31.  Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

32.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004  г.

33.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004  г.

34.  Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

35.  Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку.  Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

36.  Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

Литература, используемая  учителем – логопедом в работе над программой.

1.      Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2.      Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

3.      Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,

1998 г.

4.      Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

5.      Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.

Краткое описание документа:

Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в ва- риативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ре- бенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции. Цели курса: 1.Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недо- статочности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи обучающихся. Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элемен- тарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разно- образной интеллектуальной деятельности.Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование уме- ния планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точно- стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, со- вершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответ- ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических дей-